溫穎

摘 要：讓學生閱讀文學名著，可以培養(yǎng)學生的理解力、鑒賞力和語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。教師應注重激發(fā)學生閱讀名著的興趣，并輔以恰當?shù)闹笇Т偈箤W生高效閱讀名著。教師可通過激發(fā)興趣、以趣啟讀，恰當指導、讀中引路，多樣展示、以展促讀的方式指導學生進行名著閱讀。

關鍵詞：名著閱讀;閱讀指導;語文素養(yǎng);閱讀興趣;精選書目;能力展示

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0020-02

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推進，語文素養(yǎng)已成為學生個體意義上全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要讓學生閱讀文學名著。流傳至今的經(jīng)典文學著作所傳承的絕不僅僅是文字，還有其所蘊含的精神內(nèi)涵。其精神內(nèi)涵在時代的創(chuàng)新中被賦予了更豐富的含義，激勵著人們不斷探索世界和追求真理。讓學生閱讀文學名著，可以培養(yǎng)學生的理解力、鑒賞力和語言表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)。教師應激發(fā)學生閱讀名著的興趣，并輔以恰當?shù)闹笇Т偈箤W生高效閱讀名著。現(xiàn)以《西游記》閱讀指導為例，探討如何促使學生高效閱讀文學名著。

一、激發(fā)興趣，以趣啟讀

其一，留白式激趣。興趣是最好的老師，有閱讀興趣才能更好地閱讀。蘊含著深厚智慧和深沉積淀的名著，對學生的成長有重要的促進作用。為讓學生認識到閱讀名著的重要性，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，教師可以借助自身的名著閱讀行為來影響和促進學生對名著的閱讀。例如，教師可以利用課前時間開展“每日一誦”活動。結合此階段學生的閱讀興趣和理解能力，教師應該選擇故事性強、趣味性高、語言活潑、情節(jié)波折、淺顯易懂的閱讀內(nèi)容。教師可以將兒童版《西游記》作為學生的名著閱讀啟蒙讀物。要想用閱讀熱情感染學生，教師誦讀時要配以充沛的感情、生動的表情、恰當?shù)恼Z速，必要時可以配樂，為誦讀錦上添花。調(diào)動起學生對《西游記》的閱讀興趣后，教師要進行適當?shù)牧舭?、適時的停止，將文章中的某些精彩部分或者結尾留給學生自己閱讀。如講完孫悟空被如來佛祖壓在山下后，教師可以說：同學們知道這一壓就壓了多少年嗎？五百年啊！學生們一聽都驚訝地感嘆著。這時，教師可以順勢說道：你們想知道五百年后是誰救的他嗎？學生們迫切想知道答案，教師卻故意說誦讀結束了，想知道后面的內(nèi)容可以等待下節(jié)課的誦讀，當然還有更好的辦法，就是同學們回家后自己閱讀《西游記》。此時的留白，是為了促進學生閱讀。實踐證明，這樣的留白很有效，一些學生回家后真地找出《西游記》開始自主閱讀。在接下來的“每日一誦”活動中，會有越來越多的學生對《西游記》內(nèi)容進行“劇透”，而他們也很享受這種“劇透”的優(yōu)越感。于是，在“劇透”群體的感染下，更多學生加入了《西游記》的閱讀中。

其二，點贊式激趣。大聲朗讀是一種有效的語文學習方法，學生通過大聲朗讀可以提高對文本的解讀能力及語言表達能力。朗讀名著，可以激發(fā)學生體驗名著的美感，感受文字的力量，在美的享受中提高鑒賞能力和藝術修養(yǎng)。為鼓勵學生朗讀名著，教師可以將名著朗讀與現(xiàn)代信息技術結合起來，讓學生在家長幫助下將自己朗讀《西游記》的片段錄成音頻或視頻，并上傳至班級“名著朗讀微信群”，供同學和家長們傾聽、點評。大家對朗讀片段進行點評、點贊后，教師可根據(jù)點贊數(shù)量評選出“朗讀之星”。學生對這種有“聲”有“色”的朗讀評比活動興趣盎然，朗讀積極性自然會被充分調(diào)動起來。為了爭當“朗讀之星”，學生們會更加認真地朗讀，進而提高語言表達能力和理解能力。

二、恰當指導，讀中引路

有了閱讀興趣，就要考慮閱讀技巧。如果漫無目的、不講方法、走馬觀花似地閱讀名著，學生則難以做到持之以恒的閱讀，使閱讀沒有實質(zhì)意義，達不到提高文學素養(yǎng)的目的。因此，要想讓學生真正走進名著閱讀殿堂，從中汲取營養(yǎng)，提升文學素養(yǎng)，教師就要進行科學、恰當、及時的閱讀指導。

其一，精選書目。為學生選擇名著閱讀書目時，教師最應該考慮的是學生的閱讀興趣，應改變由教師獨自指定書目的方式。首先，讓學生在小組內(nèi)商量選擇什么書目。然后，各小組之間推薦書目和討論。最后，全班學生投票決定。經(jīng)過這樣的選擇，教師發(fā)現(xiàn)學生們選擇的書籍和教師預想的大不相同，學生選擇的書籍更具趣味性、文學性，內(nèi)容上更貼近他們。這種選定書目的方式，可以讓有著不同閱讀偏好的男生和女生，以及有著不同閱讀興趣的學生之間進行相互滲透和影響，進而避免性別差異及個性差異引起的閱讀局限性，能夠拓寬學生們的閱讀面。

其二，關注個體。學生通過課堂上的閱讀學習雖然已掌握一些簡單的閱讀方法，但由于學生之間存在閱讀能力的差異，所以教師對學生的閱讀指導不能“一刀切”。例如，全班共讀《西游記》時，對于閱讀能力較強的學生，教師可以建議其采用精讀文章、配合批注、摘抄文段的方式進行閱讀。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以建議其采用泛讀和通讀結合并適當摘抄好句的方式進行閱讀。另外，對于理解能力非常強的學生，教師可以引導他們嘗試評述閱讀內(nèi)容，將自己的感悟和體會寫成文章。學生無論采取哪種閱讀方式，只要能夠從中獲益并愿意持續(xù)閱讀名著，教師都應該給予支持和鼓勵。

三、多樣展示，以展促讀

為進一步提高學生的閱讀理解能力，教師應該開展各種各樣的閱讀活動，讓學生在活動過程中進行各種形式的展示、匯報。這樣做，可以讓學生在思維的交流與碰撞中不斷提升思考和解讀名著的能力，不斷實現(xiàn)自我提升，而能力提升引發(fā)的成功感可以促使學生對新的名著產(chǎn)生閱讀興趣和動力。

其一，小組評優(yōu)，合作式展示。在個體閱讀的基礎上，教師可以讓學生們組建閱讀小組，讓小組合作閱讀的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)名著閱讀效果的最大化。

（1）組內(nèi)交流，分享閱讀感想。思想交流不僅可以促進學生對名著的理解，還可以讓學生碰撞出新的思想火花。在組內(nèi)討論前，教師可以為學生指定一個閱讀章節(jié)，讓學生閱讀這一章節(jié)并對其進行討論，自由交流閱讀感想和體會。在這樣的氛圍下，學生們在小組內(nèi)暢所欲言，自由溝通，相互提問和解答，使思考得到促進，使思想得到補充。（2）組間評優(yōu)，培養(yǎng)綜合能力。組內(nèi)成員討論結束后，各小組進行組間的交流匯報、思想碰撞，最后教師根據(jù)小組表現(xiàn)評選“最優(yōu)小組”。這種看似簡單的交流實際上很考驗學生的合作能力及表述能力。有的小組成員在組內(nèi)討論時很激烈，可是小組合作匯報時卻無法總結出團隊的核心思想;有的小組在組內(nèi)總結得很到位，可是在眾人面前表述時卻不自然流暢。這種組間交流、團隊匯報形式，既可以鍛煉學生的合作能力和表達能力，又能使學生對人物情節(jié)和名著主旨的理解上升到新的高度。

其二，自我創(chuàng)作，分享式展示。通過閱讀名著，學生的思維方式，如具體形象思維和抽象思維等，都在發(fā)生著變化。在充分理解閱讀內(nèi)容后，學生就會進行多維的認識驅(qū)動，讓自己漸入佳境，走入人物命運，隨著情節(jié)搖曳變化，這便是寫作的最佳時機。這時，教師可以鼓勵學生嘗試創(chuàng)作，不限定創(chuàng)作文體。根據(jù)教師的要求，學生們閱讀完《西游記》相關章節(jié)后，開始嘗試進行文學創(chuàng)編，有寫小詩的，有進行故事續(xù)編的……教師本著尊重學生創(chuàng)作的原則，最大限度地還原作品的本貌，將其張貼在班級墻上，并每周進行更新?？粗约旱淖髌返靡哉褂[，學生的創(chuàng)作積極性會更高。教師還可以把學生的稿件投給各報刊社，學生作品一旦被刊登在報刊上，其創(chuàng)作欲望會更加強烈?？梢?，閱讀與寫作是相輔相成、相得益彰、相互促進的，教師要不斷探索將閱讀與寫作教學進行有機結合的方法。

其三，課程融合，探究式展示。有些小學教師身兼數(shù)職，如筆者本身既是語文教師，又兼任綜合實踐教師。綜合實踐是一門開放性的課程，在指導名著閱讀的語文教學過程中，筆者嘗試將名著閱讀和綜合實踐課程中的專題研討相融合，借助綜合實踐課程拓展名著閱讀的深度，借助語文課程拓展綜合實踐課程的廣度。筆者通過設計綜合實踐主題活頁文本的形式開發(fā)出“名著永流傳”系列主題活動，將名著閱讀融入其中，通過撰寫研究性學習報告、探究性成果展示等活動讓學生實現(xiàn)對名著閱讀的再次思考，實現(xiàn)對名著的再次閱讀。

綜上所述，名著閱讀應該成為學生學習生活中的重要內(nèi)容，讓名著豐厚的文化底蘊浸潤學生的生活，豐富學生的心靈，提升學生的語文素養(yǎng)。作為語文教師，應該重視對名著閱讀的指導，不斷探索促進學生閱讀名著的指導方法，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生成長成才。

參考文獻：

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