蘇彩麗

摘 要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，社會越來越關(guān)注學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。隨著課程改革的進行，數(shù)學教學一般遵循“數(shù)學來源于生活，生活中充滿數(shù)學”的基本規(guī)律進行，數(shù)學與生活密切相聯(lián)，生活中處處都會用到數(shù)學知識。但是，由于數(shù)學教學生活化相關(guān)理論研究不足以及數(shù)學教師對生活化教學理解有偏差，在小學數(shù)學教學過程中制定“數(shù)學生活化”教學方式，使得數(shù)學教學出現(xiàn)了“偽生活化”現(xiàn)象，給學生理解理論知識帶來了阻礙。本文從了解數(shù)學教學“偽生活化”的表現(xiàn)，提出針對性的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學 “偽生活化” 基本表現(xiàn) 應(yīng)對策略

一、小學數(shù)學教學“偽生活化”的表現(xiàn)

1.盲目追求數(shù)學生活化

日常所講的數(shù)學教學生活化基本上是將數(shù)學教學內(nèi)容貼近生活實際，并不是講的數(shù)學即生活，生活可以替代數(shù)學?，F(xiàn)階段，我國當前對于小學數(shù)學教學十分的重視，但是在發(fā)展過程中，很多的數(shù)學教師在進行生活化教學時盲目追求生活實際與數(shù)學教學的結(jié)合，強行把生活融入數(shù)學。對于數(shù)學本身知識來講，生活化的滲透，使得數(shù)學原有的內(nèi)容被生活故事、經(jīng)驗以及游戲表演占據(jù)，數(shù)學原有的知識價值就會降低，甚至“生活化”取代“數(shù)學化”，導致數(shù)學知識技能完全被生活經(jīng)驗所掩蓋，嚴重阻礙小學生數(shù)學思維的發(fā)展，甚至引導學生對學生產(chǎn)生錯誤的認識。[1]

2.生活化教學缺乏實踐

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中依然存在很多教學與實際不協(xié)調(diào)的狀況，如：教學實例太過于復(fù)雜，甚至和課本知識缺乏關(guān)聯(lián)性，使得小學生對知識不能深入的了解、掌握，以至于聽完后無法對知識進行消化吸收，這樣一來就使得“生活化”的作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮。因此，這些不切實際的教學方式，無法滿足小學生實際的成長需求，導致數(shù)學教學出現(xiàn)很嚴重的“偽生活化”現(xiàn)象。[2]

3.教學過程流于形式

現(xiàn)階段提倡的“數(shù)學生活化”教學，讓學生在日常的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的存在，使生活與數(shù)學相互融合。現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學，很多教師教學時，采用的數(shù)學教學素材僅僅是為了滿足教學形式，太過于簡單化，完全不符合學生的實際學習需求。如《四則運算》教學時，教師嚴重的生活化無非就是買賣東西，這樣子雖然符合實際，但是對于現(xiàn)階段小學生學習的需求來講，實際應(yīng)用意義不大，學生在此過程中無法得不到應(yīng)有的實際思考和深入理解?！皵?shù)學生活化”并不意味著將所有的數(shù)學知識全部“生活化”，或者將數(shù)學泛化和庸俗化，并不是每一個課程知識都需要引入生活實例進行講學。這樣對于生活實例的依賴，會使得數(shù)學課程存在的本質(zhì)被掩蓋，削弱數(shù)學本身存在的獨有的魅力。[3]

二、小學數(shù)學教學“偽生活化”應(yīng)對策略

1.正確認識“生活化”教學

為了更好地制止“偽生活化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，首先要做到的就是加強教師對生活化教學的基本認識，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段新課改教學的思維理念，推進教學改革的有序進行。

（1）樹立正確“生活化”教學理念

雖然，現(xiàn)階段的小學教學對于生活化教學的認識缺乏統(tǒng)一的標準理念，但是對于生活化教學的基本目的卻是有著共同的目標方向，也就是激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，促進小學生對知識的學以致用。因此，教育部門應(yīng)該積極對生活化教學的界定組織相關(guān)的會談，邀請生活化教學研究專家進行講解，促進教師能夠正確地運用生活化進行數(shù)學教學?；蛘呤菍W校定期組織生活化教學培訓學習，讓教師深入了解生活化教學的重要意義，提升教師的教學理論知識，保證生活化教學的有序進行。

（2）端正“生活化”教學態(tài)度

盲目的追求生活化教學或者抵制生活化教學都會導致教學活動出現(xiàn)“偽生活化”狀況，生活化教學的實際作用就無法發(fā)揮，教學目的就很難達到。所以，學校教師要積極主動地引導學生正確認知生活化教學的理論與價值，讓教師在教學中有一個好的教學態(tài)度，學生在學習中有一個樂觀的心態(tài)，學校、教師對于生活化的教學模式切忌強制執(zhí)行，避免教師和學生對生活化教學模式產(chǎn)生抵觸情緒。如《認識年、月、日》課程教學中，可以讓學生觀察2018年的年歷卡片，看看一年有幾個月，再觀察每個月的天數(shù)，記錄在表格當中，通過這種方法讓學生進行觀察、比較和歸納出每個月天數(shù)的異同，培養(yǎng)學生的觀察與思考能力。

2.情境生活化，培養(yǎng)學生非智力品質(zhì)

生活處處皆學問，數(shù)學也同樣來源于生活。教師根據(jù)根據(jù)現(xiàn)代生活、社會發(fā)展以及學生的實際生活創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生學習數(shù)學，如：現(xiàn)階段社會提倡可持續(xù)發(fā)展，提倡節(jié)約用水，但是生活中經(jīng)常會出現(xiàn)浪費水資源的情況，讓學生對一個水龍頭的漏水每天的漏水情況進行數(shù)據(jù)猜測，有的學生可能會猜測一桶水，有的可能會猜測10千克，在此基礎(chǔ)上導出基本的小學乘法試題例子：一個漏水的龍頭一天流掉10千克一個月（30天）會流掉多少千克水？學生在學習數(shù)學知識的同時，也相同的受到了節(jié)約用水的教育。這樣一來學生自我思考的思維能力就會得到提升，學生的學習數(shù)學的興趣也得到相應(yīng)的激發(fā)。

3.改進教學素材，靈活應(yīng)用教學方法

素材是課堂教學的基礎(chǔ)，是教學效果的決定因素。實際教學中，傳統(tǒng)的數(shù)學生活化教學，教師基本上都是忽視素材合理性、生活化的作用，使得教學素材的作用無法真正發(fā)揮，嚴重影響了小學數(shù)學教學質(zhì)量。

改進數(shù)學教學的生活化素材是改變“偽生活化”的有效方式，如，教學“連乘、連加、連減”的相關(guān)題目時，很多的教師都是舉例某單位、某人、或者某學校等，這些素材與生活相關(guān)性不大，不具備生活味兒。根據(jù)這樣的狀況，教師可以將這些不存在的虛擬主體改成學生熟知的、去過的地方或者是拍攝相關(guān)地點或者事物的照片，讓學生真正的接觸到生活實景。這樣教學，既能讓學生的知識面得到拓展，又能增強數(shù)學問題的生活味兒，還可以融洽師生關(guān)系，有效激發(fā)學生的學習興趣。例如引入平時的課外游戲“丟手絹”，讓學生回憶游戲中跑一圈，給出一個數(shù)值，讓學生計算圓的周長，計算跑一圈的時間等，加深學生的理解和體驗。

結(jié)語

針對于頻繁出現(xiàn)的數(shù)學教學“偽生活化”，不僅影響教學質(zhì)量，又阻礙了學生學習效率的提升。所以教師應(yīng)積極對教學進行反思，不斷拓展新教學方式，根據(jù)小學生的實際情況，合理恰當?shù)貭I造生活化的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生走進生活學習，體驗數(shù)學學習的愉悅，讓數(shù)學教學真正“活起來”。

參考文獻

[1]樊鈺伶.小學數(shù)學教學偽生活化及其應(yīng)對策略研究[J].吉林教育，2017，（9）.

[2]何莉.淺談數(shù)學教學“偽生活化”的對策[J].小學教學參考，2017，（24）.

[3]肖常經(jīng).生活化教學在小學數(shù)學教育中的探析[J].山西青年，2016，（20）.