摘 要：群體合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生素質(zhì)的提高，是學(xué)生活躍課堂的重要組成部分。集體合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、合作精神和集體主義精神，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成有效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)習(xí)效率 合理評價 教學(xué)模式

生本課堂教學(xué)為課堂教學(xué)注入了新的活力，同時也帶來了課堂教學(xué)的新氛圍。教師的教育觀念、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都更加樂觀。然而，隨著以學(xué)生為中心的課堂實驗的逐步推進和深化，一些傳統(tǒng)的根深蒂固的問題逐漸浮現(xiàn)出來。群體合作學(xué)習(xí)是以群體為基本組織形式的教學(xué)活動?！耙粚?dǎo)二自”是課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的相互作用，促進學(xué)生的發(fā)展。為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，形成良好的心理素質(zhì)和各種技能是基本目標，我們的做法是：[1]

一、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)—提高小組合作學(xué)習(xí)效率的前提

團隊成員結(jié)構(gòu)的合理性將直接影響合作學(xué)習(xí)的效率，從而保證合作競爭的公平性和合理性。首先在組建群體時，應(yīng)遵循“群體內(nèi)異質(zhì)性”和“群體間同質(zhì)性”的原則。團隊內(nèi)部異質(zhì)性是指團隊成員在人格、能力、成績、家庭等方面的差異和互補性。群體間的異質(zhì)性必須具有一致性。也就是說，要最大限度地減少群體之間的差異，使他們在各方面都平等，特別是在學(xué)業(yè)成績上，使群體之間的競爭盡可能公平合理。其次是努力滿足學(xué)生的個性化需求?？梢詫⒁恍﹤€性鮮明的學(xué)生可以按其意愿分配到每個小組，對其他學(xué)生帶來微妙的影響。其余的學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由分組，這樣每個小組的學(xué)生就可以形成相互信任而最大限度的發(fā)揮自己的能力。打破傳統(tǒng)的固定模式，即前后桌四人小組、六人小組的合作學(xué)習(xí)模式。

二、有效調(diào)控、積極引導(dǎo)——提高小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

在完成合理的團隊組建后，下一步就更為關(guān)鍵了，這是提高團隊學(xué)習(xí)效率的重要手段?？梢源龠M不同群體成員之間的相互尊重和榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的意見，學(xué)會從他人那里得到幫助，學(xué)會參與表達自己的觀點，形成團隊凝聚力。這是團隊合作學(xué)習(xí)的核心。因此，作為一名教師，我們必須注意以下關(guān)系：[2]

1.科學(xué)分工，處理好個人與小組的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)主要是以小組集體活動的方式為主體，具體分工如下：

小組組長在調(diào)查中的作用是組織、分配、協(xié)調(diào)、組織和歸納實施小組活動（實驗室操作）的結(jié)論。這就要求小組中的每個學(xué)生能夠在思考后表達自己的想法，最終形成一個集體意見，當(dāng)然個人意見是允許保留的。

小組記錄員。小組記錄員可采取輪換制，記錄員主要負責(zé)記錄活動的信息。

小組操作員。負責(zé)按大家確定的方法、步驟進行探究、中間應(yīng)該互相幫助。其基本操作形式是1號幫助4號，2、3號互幫互助，或3、4號操作，1、2號監(jiān)督并及時提示注意事項，反之亦然。

2.積極引導(dǎo)，處理好小組與小組之間的關(guān)系

群體合作教學(xué)將課堂分為若干個同質(zhì)的群體，形成了“群體間合作、群體間競爭”的教學(xué)模式。我們非常重視指導(dǎo)，并明確地告訴他們，不同群體之間競爭的主要原因是充分發(fā)揮他們的才能，運用他們的大腦，敢于表達他們的觀點，注意吸收別人的意見。為了改變教學(xué)評價觀，教師應(yīng)該表揚和鼓勵整個團隊在整體成績的基礎(chǔ)上對團隊進行評價和獎勵，淡化個人成績，重視整體成績。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生群體的正確競爭意識。

3.恰當(dāng)選擇切入點，增強合作學(xué)習(xí)的有效性

因為每個學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，所以看待問題的角度也是不同的，對物質(zhì)的特性有不同的理解，而區(qū)分物質(zhì)的方法也是各種各樣的，但經(jīng)過集思廣益、共同討論之后形成多種意見，從而一起進步。

例如，觀察如圖1所示，回答問題：到底小明動還是不動？

教師引導(dǎo)：組織辯論比賽（提示各方要有各自的觀點和結(jié)論成立的條件）。

學(xué)生活動：正方：小明派觀點——相對于站在路旁的小娟動。反方：小華派觀點——相對于的汽車公司機不動。

學(xué)生活動：通過分析之后得到辯論的結(jié)果：在判斷一個物體是運動或是靜止的狀態(tài)時，第一步是要選擇參照物，再依據(jù)物體相對于參照物的位置是否發(fā)生了變化再來做出判斷，小明和小華各自選擇的參照物不同，雖然他們的觀點不同，但結(jié)論都是正確的。

通過這個活動，教師將參照物、靜止和機械運動等物理概念生動的引導(dǎo)出來，學(xué)生更加容易理解概念。

學(xué)生活動：在老師引導(dǎo)下列舉一些實例來加強對概念的理解。

三、公平合理、雙向評價——提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要因素

小組集體合作學(xué)習(xí)活動能否有效開展，需要建立合理的評價機制。我們通常對組長和組員進行雙向評價，即組長對組員進行評分，組員對組員進行評分。在每節(jié)課之前，老師給每個小組一份實驗記錄單，作為老師了解每個學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，達成指標如下：小組合作的能力主要取決于學(xué)生是否愿意互相幫助、相互尊重、相互鼓勵、積極合作探索、接受小組組長的任命；當(dāng)出現(xiàn)爭議或爭執(zhí)時，是否有理有據(jù)的說服對方；當(dāng)同學(xué)指出缺點時，他們可以謙虛地接受自己的缺點；是否維護集體榮譽，他人有困難，是否能夠主動提供幫助等等。

通過實踐表明，通過有效的控制、積極的引導(dǎo)和公正合理的評價手段，形成異質(zhì)、同質(zhì)的群體，可以充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達能力。每個學(xué)生都能在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上更上一層樓。

參考文獻

[1]陳柏華，高丹丹.《小學(xué)英語課堂師生互動的研究》.《課堂.教材.教法》北京：人民教育出版社，2013第10期.

[2]《中小學(xué)德育》廣州：華南師范大學(xué)《中小學(xué)德育》雜志社2013第8期.

作者簡介

許乃杰（1966.10.23—），男，漢族，籍貫：廣東陽東，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)高級，主要研究方向：物理教學(xué)。