摘 要：體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)是根據(jù)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)需要和家庭教育需要，通過(guò)體驗(yàn)式心理技術(shù)，在團(tuán)體動(dòng)力的推動(dòng)下，圍繞教育主題而開(kāi)展的體驗(yàn)、成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)有利于家長(zhǎng)在互動(dòng)交流中更新教育理念和教育方式，掌握基本的家庭教育技巧，更能激發(fā)其參與教育的熱情，是實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、教師“三贏”的有益探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班 體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì) 運(yùn)用

一、幼兒園小班體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)實(shí)踐的必要性

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的主要平臺(tái)，也是形成“家校合作”的重要渠道。學(xué)?，F(xiàn)在有家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)。但是，它不能完全滿足家庭教育的需要。此外，由于家長(zhǎng)會(huì)的存在過(guò)于單一，只關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)方面的情況，使得家長(zhǎng)會(huì)變成了告狀會(huì)、批評(píng)會(huì)和演講會(huì)，不能激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性和主動(dòng)性，更不能讓家長(zhǎng)成長(zhǎng)，提高家庭教育水平。改革和創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)會(huì)真正成為一種交流、分析的平臺(tái)，已成為家長(zhǎng)和教師的普遍要求。體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)正是基于這種思想來(lái)探索和實(shí)踐的。[1]

二、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的核心概念

1.情境體驗(yàn)

體驗(yàn)是為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)向化和可視化。教師有目的地吸引人或創(chuàng)造出具有一定情感色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以形象為主體，使家長(zhǎng)在情境中感知，在體驗(yàn)中理解和反思，成為家長(zhǎng)與教師交往的主體。[2]

2.群體輔導(dǎo)

群體心理輔導(dǎo)是群體情境下的一種心理咨詢。以群體為對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略和方法，通過(guò)家長(zhǎng)成員的互動(dòng)，個(gè)體可以觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、了解自己、探索自己。接受自己，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為，激發(fā)個(gè)人潛能，增強(qiáng)適應(yīng)性。簡(jiǎn)言之，群體輔導(dǎo)是通過(guò)“群體方法”為他人提供輔導(dǎo)的一種形式。在體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)中，運(yùn)用群體協(xié)商的思想和方法作為參考，充分體現(xiàn)了活動(dòng)中的平等性、互動(dòng)性和表達(dá)性。[3]

3.“三位一體”。

“三位一體”指培訓(xùn)內(nèi)容的“三位一體”，即家長(zhǎng)的心理資本建設(shè)、家庭教育理念和家庭教育技術(shù)各占三分之一內(nèi)容。心理資本是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的積極心態(tài)，是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源。父母的心理資本決定著子女精細(xì)化教育的方向和效果，所以只有父母的心理資本優(yōu)秀，家庭教育才能有效。[4]

三、幼兒園小班體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)組織與實(shí)施形式

1.游戲互動(dòng)、切身體驗(yàn)，從“共情”到“共感”

通過(guò)愉快放松的游戲互動(dòng)，無(wú)聊的教育理念將滲透到游戲環(huán)境中，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到游戲情境之中。通過(guò)游戲后的分享和溝通，實(shí)現(xiàn)游戲背后的深層教育意義，達(dá)到家庭傳播的效果。也就是說(shuō)，通過(guò)參與同一個(gè)游戲情境，最終的共識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)理性的分享和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這也是偉大教育家杜威的教育哲學(xué)，將知識(shí)的苦藥包裹上游戲的糖衣幫助吞咽。

2.話題討論、交流共享，從“溝通”到“探討”

在決定討論主題之前，應(yīng)該先與家長(zhǎng)溝通，針對(duì)家長(zhǎng)的特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)和其他調(diào)查主題，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行選擇和確定。主題確定后，教師將查詢和收集數(shù)據(jù)，以鞏固其專業(yè)能力做好準(zhǔn)備。在討論過(guò)程中，通過(guò)小組討論和代表性的演講，激發(fā)了家長(zhǎng)們的熱情，使家長(zhǎng)們能夠暢所欲言、交流和分享自己的想法。教師緊密結(jié)合主題總結(jié)，充分展現(xiàn)自己的專業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)“用敬業(yè)感動(dòng)家長(zhǎng)，用專業(yè)指導(dǎo)父母”的宗旨，共同推進(jìn)家園教育。

3.主題視頻、反思領(lǐng)悟，從“抽象”到“形象”

通過(guò)讓家長(zhǎng)觀看與家長(zhǎng)會(huì)主題相關(guān)的教育視頻，可以讓家長(zhǎng)與老師在教育兒童的觀點(diǎn)方面形成一致。觀看視頻之后組織討論，然后家長(zhǎng)之間互相分享觀點(diǎn)。通過(guò)視頻信息傳播將抽象的教育理念通過(guò)畫(huà)面以及音頻表達(dá)給家長(zhǎng)，效果更加明顯。

四、加強(qiáng)幼兒園小班體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用的策略

1.建立家長(zhǎng)委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)游戲

教師們通過(guò)選舉家長(zhǎng)代表和組建家長(zhǎng)委員會(huì)來(lái)協(xié)助他們的工作。例如，在家長(zhǎng)會(huì)前夕，家長(zhǎng)委員會(huì)代表可以圍繞家長(zhǎng)協(xié)會(huì)的主題進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)調(diào)查，廣泛收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)篩選，并向老師匯報(bào)。家長(zhǎng)委員會(huì)代表和教師的探討既幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，也真正讓家長(zhǎng)參與到家長(zhǎng)會(huì)，成為家長(zhǎng)會(huì)的主體。

2.擴(kuò)大視頻搜索范圍

在主題視頻搜索的過(guò)程中，我們可以擴(kuò)大視頻搜索的范圍，不僅可以搜索國(guó)內(nèi)的主題，還可以搜索國(guó)外的親子短片，這類動(dòng)畫(huà)片大多具有許多教育意義。我們可以截取一些適合家長(zhǎng)會(huì)主題的相關(guān)場(chǎng)景。此外，教師可以尋求家長(zhǎng)的幫助，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，請(qǐng)求家長(zhǎng)委員會(huì)代表一起尋找，以便找到適合主題的視頻材料。[5]

3.了解家長(zhǎng)，合理分組

首先，教師與家長(zhǎng)接觸的時(shí)候，要注意記錄家長(zhǎng)的性格和優(yōu)缺點(diǎn)，然后在設(shè)計(jì)家長(zhǎng)會(huì)主題活動(dòng)時(shí)將這些因素考慮進(jìn)去，讓活動(dòng)更加適合家長(zhǎng)性格。分組活動(dòng)時(shí)，將不善言談的家長(zhǎng)和活潑的家長(zhǎng)合理穿插安排；其次，注意小組的性別比例，例如出現(xiàn)一女多男或者是一男多女的情況都會(huì)影響活動(dòng)的有效性；最后，作為教師應(yīng)該積極參與園區(qū)組織的專業(yè)知識(shí)講座，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)水平，以便在后期的家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)中面對(duì)突發(fā)事件能從容應(yīng)對(duì)。

結(jié)語(yǔ)

總之，我們強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)中的主體作用，而不是否認(rèn)教師在家長(zhǎng)中的主體作用。體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)作為家長(zhǎng)會(huì)的一種新模式，需要教師、家長(zhǎng)共同努力、規(guī)劃和組織，收集集體智慧，更好地促進(jìn)家園教育，幫助孩子健康成長(zhǎng)。在促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)都是活動(dòng)的參與者和組織者。

參考文獻(xiàn)

[1]張巖.淺談音樂(lè)在體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)中的應(yīng)用[J].大觀，2014（12）：31-31.

[2]陳至卓，趙東群.體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的源起、特點(diǎn)及運(yùn)用策略[J].教育現(xiàn)代化，2017（43）：290-292.

[3]高陽(yáng).讓體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)成為美德教育的課堂[J].兒童與健康，2017（12）：34-35.

[4]鄭雯.關(guān)于體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)心理技術(shù)的新探索[J].神州旬刊，2017（13）：76-76.

[5]計(jì)良華.體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)踐[J].學(xué)校管理，2017：12.

作者簡(jiǎn)介

葉麗娜（1980.8.24—），女，漢族，籍貫：新疆，學(xué)歷：本科，職稱：中級(jí)，主要研究方向：學(xué)前教育。