劉靜

摘 要：自然角是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可缺少的一個區(qū)域，也是孩子對自然的一個啟蒙角。然而，當(dāng)前很多幼兒園的自然角都存在重擺設(shè)、重裝飾、重形式而缺少幼兒與之互動的條件。本文筆者將打破傳統(tǒng)自然角中的弊端，把自然角打造成孩子的“趣味樂園”“智慧樂園”“體驗樂園”“探索樂園”，充分發(fā)揮自然角獨特的教育價值。

關(guān)鍵詞：自然角 幼兒 互動 樂園

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”。自然角是幼兒園不可或缺的一個教育環(huán)境，是大自然的一個縮影，也是孩子對自然的啟蒙角。近年來，幼兒園對自然角的創(chuàng)設(shè)也越來越豐富多彩，處處都是一派花團錦簇、生機盎然的景象，但在這亮麗風(fēng)景的叢中卻往往看不見孩子的身影。

片段一：開學(xué)了，家長們?nèi)耸忠慌柚参锝唤o教師，教師則加班加點把它們安置在自然角中，第二天，看到一夜之間“變出了”的自然角，孩子們都很驚奇，但漸漸地他們發(fā)現(xiàn)這些植物每天都一個樣，看著依舊漂亮但沒有變化的景象，孩子們沒幾天就失去了興趣，自然角最終淪為了一種裝飾和擺設(shè)。[1]

片段二：自然角要開始評比了，教師們絞盡腦汁把自然角布置的一片綠意盎然、生機勃勃，可是評比結(jié)束沒多久，自然角的景象就一落千丈，植物死的死、枯的枯，自然角成為了班級里被遺忘的角落。

片段三：自然角里孩子們正在興奮地給小兔子喂食，籃子里的青菜散落了一地，教師看到了，忙說：“你們看看就好，不要喂了，老師來喂！”，而過了一會兒孩子在給植物澆水時，水灑了一地，教師又趕緊從幼兒手中拿過水壺自己澆了起來……

為何如此生機勃勃的自然角卻吸引不了孩子的興趣呢？筆者不禁開始思考：我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設(shè)自然角？它的價值是什么？如何創(chuàng)設(shè)才能讓孩子保持持久的興趣？[2]

在以上片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)讓孩子對自然角失去興趣的原因，那么我們要如何創(chuàng)新和運用自然角，讓它重新煥發(fā)生機呢？筆者認為自然角作為一個有別于其它任何一個區(qū)域的角落，我們要充分利用和挖掘它獨特的價值和功能，主動吸引孩子，讓它成為孩子的樂園。

一、改變觀念，讓自然角成為孩子的“趣味樂園”

觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行動，行動決定結(jié)果。要想改變自然角的現(xiàn)狀，我們就要從源頭抓起，改變教師對自然角陳舊的觀念，把自然角還給孩子。

1.自然角不是觀賞角，孩子的興趣最重要

很多教師對幼兒園自然角的定位還停留在裝飾和擺設(shè)上，在創(chuàng)設(shè)時總是用觀賞的眼光看待，因此，我們要打破陳舊的觀念，明確自然角真正的價值和作用。初春的一天，小二班的老師和孩子們在自然角中種下了很多的豆豆，有綠豆、黃豆、黑豆、紅豆等等，孩子們每天都要來看看，沒過多久孩子們就驚喜的發(fā)現(xiàn)，綠豆率先冒出了小小的、嫩嫩的芽，可是，旁邊的黑豆卻還是一點動靜都沒有，這是怎么回事呢？孩子們焦急地發(fā)出了疑問，沒過幾天，黑豆終于不負眾望冒出了小小的芽兒，孩子們歡呼雀躍的拍起了小手，同時也明白了不同種子的發(fā)芽順序是有先后的。

2.自然角不是教師創(chuàng)意角，尊重孩子是關(guān)鍵

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！币虼耍覀円淖円酝處熢谧匀唤侵忻η懊蠖⒆訜o所事事的現(xiàn)象，把自然角交還給孩子。每個學(xué)期初，教師可以和孩子共同商討自然角要準備種些什么、養(yǎng)什么、栽在哪些容器上等等，在廣泛征求并聽取孩子的想法后，再和家長一起參與材料的收集，讓他們從一開始就對自然角產(chǎn)生主人翁的意識。

3.自然角不是植物角，拓寬范圍才引人

在很多教師觀念中往往認為自然角就是植物角，這種狹義的理解往往會限制教師創(chuàng)設(shè)自然角時的思維，因此，我們要盡可能的拓寬范圍，增加自然角中的種類。如養(yǎng)殖類：金魚、泥鰍、螺絲、烏龜、兔子、貝類等等，觀察類：螞蟻工坊、蚯蚓日記、蠶寶寶變形記、蝸牛爬爬等等，種植類：豆類培育、絲瓜、黃瓜等農(nóng)作物，科學(xué)類：比較同一種植物在不同的生長環(huán)境下的成長、各種各樣的根、種子的成長、顏色實驗等等。[3]

二、多效融合，讓自然角成為孩子的“智慧樂園”

自然角不是獨立的個體，不能把它脫離幼兒的一日生活及課程，而應(yīng)貫穿融合其中，使自然角更近距離的走進幼兒，成為他們在園活動的一部分。

1.與主題融合，使自然角更具價值

幼兒園課程的輔助資料很多，視頻、PPT、圖片等等，但是無論這些電子課件制作的再精美，也不如實物能對孩子所帶來的直觀感受。最近中二班正在進行的主題為《爬呀爬》，教師在開學(xué)初就有目的的在自然角中種植了一些相關(guān)的植物，主題進行了一半，孩子們就發(fā)現(xiàn)了自然角中的爬藤植物，“看，我們的自然角中也會有會爬的植物”“原來絲瓜也會爬?。　薄八念^上有須須，須須還牢牢的繞在竹竿上”孩子們圍在絲瓜藤的邊上七嘴八舌的議論著，如此生動且具有生命力的實物教學(xué)，相信肯定能讓孩子們收獲的更多。

2.與季節(jié)融合，使自然角更加自然

大自然是孩子的活教材，幼兒對季節(jié)變化的認識需要以具體事物為依托， 教師可以根據(jù)季節(jié)的不同，創(chuàng)設(shè)一個更符合自然規(guī)律的自然角，讓孩子們感受一個看得到、摸得著的眼前四季。春天里，教師帶領(lǐng)著孩子把小小的種子種到自然角中，看著它從播種到發(fā)芽再一點點的長高，讓孩子們在這一過程中感知萬物生長的氣息和自然界中生命的奇妙；夏天里，同孩子一起抓上幾只蚱蜢、捕上幾只知了再養(yǎng)幾條蠶寶寶放在自然角中，讓孩子們近距離的觀察昆蟲的特征，感受它們的鳴叫和變化；秋天里，孩子們在自然角中挖番薯、摘絲瓜、剝豆莢……感受從播種到收獲的喜悅；冬天里，萬物蕭條、草木凋零，我們給自然角中畏寒的植物搭棚，給它們一個溫暖的家。冰雪襲來時，還可以撿上幾塊晶瑩剔透的冰塊放在自然角中，讓孩子們觀察冰雪融化的過程?？傊谧匀唤侵腥诤纤募镜淖兓?，能讓孩子們更直觀地感受自然界所蘊含的變化規(guī)律，激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇心和求知欲。

3.與作品融合，使自然角更富童趣

陳鶴琴先生指出：“通過兒童思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護”。因此，在自然角中加入孩子親手制作的手工不僅能美化環(huán)境，還能增加孩子們對自然角的親近感。開學(xué)初，教師讓孩子們在容器中天馬行空地畫上各種圖案，再把植物種植上去，看到自己的作品被利用，能讓孩子們獲得更大的自我價值及滿足感。

戶外活動時，孩子們經(jīng)常會撿一些“寶貝”，小樹枝、小石頭、落葉等等，每次要回班時都舍不得扔掉，教師可以順應(yīng)孩子的這一興趣并把它延伸和利用。秋天里金黃的落葉鋪滿地面，中一班的教師讓孩子們在撿回來的樹葉上畫畫，并用繩子把它們穿成了一幅門簾掛在自然角中，美麗的樹葉門簾讓自然角更增添了一番秋天的味道；而中二班的孩子，在撿來的石頭上畫上一幅幅五彩斑斕的圖畫，并把它們擺成各種形狀放在自然角中，使自然角更加豐富和多彩；而小小的樹枝，通過粘貼、也拼湊也能成為一個個獨特的作品……如此，處處留有孩子痕跡的自然角，當(dāng)然更能貼近孩子、吸引孩子，使自然角更具有活力。

三、創(chuàng)造條件，讓自然角成為孩子的“體驗樂園”

一個區(qū)角如果沒有了孩子的參與那就如同一潭死水。教師要為幼兒創(chuàng)造各種條件，讓他們主動與自然角發(fā)生持久的互動，成為孩子們可以參與體驗的小天地。

1.給予充分的體驗時間

幼兒對親手創(chuàng)設(shè)的自然角往往更加關(guān)注和愛護，他們每天都觀察，期待著動植物的生長變化，但觀察一樣事物需要具備充足的時間，才能靜心地投入。因此，我們把一天中的三個時段作為進入自然角的快樂時光：1.晨間來園時 早上孩子到園后，可以先到自然角中進行觀察、記錄、澆水等等事物；2.午餐后 每個孩子進餐的速度不一樣，吃完的幼兒可以到自然角中自由觀察、記錄、喂食小動物等等；3.離園前 父母來接后，孩子可以帶領(lǐng)著爸爸媽媽一同到自然角中觀察植物，和他們分享自己的發(fā)現(xiàn)，同時對于一些疑惑也可由父母進行講解。在這三個時間段里，孩子都是比較零散的，避免了一窩蜂似的擠在自然角中，而影響孩子們體驗的效果。

2.提供豐富的體驗工具

《指南》中指出：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料?！币虼?，我們要在自然角中投放各種豐富的工具，幫助孩子探索自然的奧秘。如觀察工具：放大鏡、手電筒、鑷子、記號筆、記錄紙等；種植工具：小噴壺、小鏟子、小剪刀、小鋤頭、繩子、棒子、各種容器等等；測量工具：直尺、卷尺、軟尺、溫度計等等。如此豐富多樣的工具，往往會吸引孩子流連忘返。

3.采用多樣的管理方式

對幼兒而言，參與的過程是新鮮的、快樂的、有意義的。教師要適當(dāng)?shù)姆攀?、給孩子們創(chuàng)造條件，讓他們從旁觀者到管理者，成為自然角真正的主人。1.認物管理 孩子們往往對自己帶來或是種植的動植物有特殊的情感，教師可讓孩子自己照顧自己的動植物，放假了也請孩子把自己的“寶貝”帶回家照料，開學(xué)了又帶回來?？粗勺约河H手照料的植物漸漸地長高、開花、結(jié)果，能讓孩子們更深切地體會到生命的偉大。2.值日管理 培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，最好的方式就是勞動。把自然角分配給值日生管理，教師則站在幕后，把更多的機會留給孩子，讓他們感覺到自然角是自己的園地，樹立主人翁的意識。3.管理 為了讓孩子對自然角中某一類的動植物產(chǎn)生更持久和細致的觀察，教師可以有意識的把自然角中的動植物進行分類，讓孩子輪流進行管理。分類管理能讓孩子更專注于同一事物，從而更深入地發(fā)現(xiàn)它們的變化。

四、注重科探，讓自然角成為孩子的“探索樂園”

《指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力?！弊匀唤侵袆又参锷L、結(jié)果、繁殖甚至是死亡，每天都有新的變化，而這些變化就是一本活生生的教科書。

1.抓住興趣，展開探索

興趣是孩子最好的老師，能驅(qū)動幼兒的探究欲望，而教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣熱點，抓住他們轉(zhuǎn)瞬即逝的好奇心，鼓勵和支持孩子的探究欲望。自然角中郁郁蔥蔥的青菜這幾天卻有點病懨懨的，“這是怎么了？”“它的葉子上這些一點一點的是什么呢？”，“是蚜蟲，它把葉子吃掉了”，丁丁指著青菜肯定的說，“那該怎么辦？”孩子們面面相覷都不知道辦法，正在這時，教師“適時”的出現(xiàn)并把這個問題帶到了班級，大家你一言我一語地各抒己見，眾說紛紜。于是，教師又給大家一個任務(wù)，請孩子們回去和父母查資料一起找出辦法，而第二天又把這些方法進行匯總，最后再進行實際操作……就這樣小小蚜蟲事件引發(fā)的后續(xù)活動持續(xù)了一個多星期。

2.發(fā)現(xiàn)問題，驗證結(jié)果

自然角就是一個活的科學(xué)實驗室，孩子們在這里可以發(fā)現(xiàn)很多的問題，教師要鼓勵幼兒親手操作一些簡單的實驗，驗證自己的假設(shè)。如向日葵因花盤總是隨太陽轉(zhuǎn)而得名，幼兒覺得特別的神奇，同時他們也提出了新的疑問：那其它的植物是不是也有向光性？為了解答這一疑惑，教師帶領(lǐng)孩子們在靠窗臺的位置也放置了幾盆植物，一段時間后孩子發(fā)現(xiàn)這幾盆植物都聰明地把“小臉”伸向了窗外。

3.深入挖掘，延長熱情

自然角的探究是一個長期的、持續(xù)的過程，而孩子的熱情往往很短暫，教師要充分挖掘自然角中可探索的教育價值，盡量的延長孩子的探究熱情。大二班孩子種的絲瓜苗越長越高，每天都吸引了很多的孩子前來觀看?？墒锹暮⒆觽冮_始失去了興趣，教師見狀就在絲瓜苗的旁邊創(chuàng)設(shè)了一個問題墻，絲瓜藤到底能爬多高？每天又能爬多遠呢？帶著這些問題孩子們又熱情高漲的開始每天投入到測量當(dāng)中……

自然角作為一種“隱性課程”，是孩子對自然界中各種事物的啟蒙教育。教師在創(chuàng)設(shè)時要站在幼兒的角度思考：孩子在自然角中想觀察什么、能思考什么、會探究和發(fā)現(xiàn)什么……我們要借助這個平臺，讓它成為孩子們探索、發(fā)現(xiàn)、嬉戲的小天地。

參考文獻：

[1]陳燕虹.讓自然角“活”起來——大班幼兒與自然角雙向互動的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2017（2）.

[2]胡碧宇.幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的途徑與策略[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2018.

[3]王鑫美.“植”樂也融融——淺談培養(yǎng)小班幼兒自主養(yǎng)護自然角的三個小策略[J].家教世界，2016（33）：39-40.