裘蓓春

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系。筆者認為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以更好地發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教育中的作用。

關(guān)鍵詞：個性化;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)評價

隨著新課標的實施，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不斷得到提升，為更好地體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，使每個學(xué)生獲得必需的、與個性發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)學(xué)，需在數(shù)學(xué)評價中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提倡動態(tài)評價和過程性評價。在評價的內(nèi)容上注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度，以及學(xué)習(xí)方法的改變，通過評價鼓勵學(xué)生打開思路，拓寬創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的渠道。

但是在實際教學(xué)中，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)評價仍然存在著很多問題。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在的問題

（一）重知識輕能力

盡管現(xiàn)在一直在倡導(dǎo)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實際上，即使是在小學(xué)階段，以考試為中心的現(xiàn)象還是非常普遍。測驗命題過度關(guān)注知識的細枝末節(jié)，忽略了記憶以外高層能力的評價，從而在一定程度上助長了死記硬背的學(xué)風。其后果是學(xué)生學(xué)習(xí)負擔沉重，影響了多元能力的發(fā)展。

（二）片面追求分數(shù)

現(xiàn)行的評價方式通常是把分數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標準，這往往是很片面的。分數(shù)無法反映學(xué)生的全面發(fā)展情況。比如，學(xué)生樂于助人的行為、參與活動的積極性、舉止文明等等。考試成績只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，如果僅僅用分數(shù)來評價學(xué)生，容易挫傷學(xué)困生的積極性，對成績原本優(yōu)異的學(xué)生來說，也是一種負擔。

（三）影響學(xué)生心理健康

對學(xué)生進行教學(xué)評價時，有些教師會因為學(xué)生成績不好而當眾批評學(xué)生，使學(xué)生的自尊心受到很大的傷害。生活中經(jīng)常有這樣的情形，學(xué)生考了高分，就被認為是好學(xué)生而給以獎勵;而考得不好，就會受到教師和家長的責難。尤其到了期末大考階段，高段的學(xué)生還會出現(xiàn)失眠的情況。因為考試壓力給他們帶來了沉重的心理負擔，會產(chǎn)生考試焦慮，從而影響他們的心理健康。

總之，現(xiàn)行的這些評價方式在一定程度上忽視了學(xué)生的個性差異，有意無意地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地落實素質(zhì)教育的要求，結(jié)合新課標的目標，教師應(yīng)以德育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實戰(zhàn)能力，對學(xué)生的評價也不應(yīng)該局限于現(xiàn)狀，應(yīng)全面創(chuàng)新，追求數(shù)學(xué)教學(xué)評價個性化。

二、實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)評價個性化的途徑

（一）多元化評價發(fā)展

數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多種方式來評價學(xué)生，不應(yīng)只注重分數(shù)，而忽略了學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)上，不要一味地灌輸枯燥的數(shù)學(xué)公式、概念，把學(xué)生壓得透不過氣，而應(yīng)為學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力提供豐富的發(fā)展空間。

皮亞杰說過：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。”學(xué)生最容易理解的是自己實踐感受過的東西，所以要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。在動手體驗中，幫助學(xué)生建立知識概念。

教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢測，多關(guān)注學(xué)生平時的表現(xiàn)，把評價滲透在教學(xué)過程中，從課堂提問、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度多方面來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。再者，要注重對各種活動表現(xiàn)的檢測，收集學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，如是否能與他人合作完成所承擔的任務(wù)，是否具有獨立思考和自主探索問題的能力，是否能用大方得體的語言表達與交流數(shù)學(xué)想法等。最后，還要用多種方法收集評價信息。如觀察、家訪、軼事記錄法等，不要只著眼于測驗。

（二）形成性評價發(fā)展

在當前的小學(xué)教育實踐中，形成性評價已經(jīng)是比較主流的評價方法，但在具體實施上，往往和總結(jié)性評價沒有本質(zhì)區(qū)別。在填寫成績報告單時，數(shù)學(xué)一欄中也只有一格，那就是填寫數(shù)學(xué)成績的。而在學(xué)生的素質(zhì)報告冊中，數(shù)學(xué)一欄有基礎(chǔ)知識與基本技能、習(xí)慣與方法、情感與態(tài)度、計算能力4欄，要求給學(xué)生打上星（按5星、4星、3星的形式），但是教師經(jīng)常隨意地打上星，并沒有仔細地去進行評價。筆者認為，評價應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，平時應(yīng)該多收集信息，這樣，評價才更具有針對性。當然，單單收集信息，不對其進行深入的分析也是無效的。

（三）要讓評價發(fā)揮激勵性功能

教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)”表明，教師對學(xué)生的看法、期望會貫徹于言行中，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該多找找學(xué)生的優(yōu)點，以其為切入口對學(xué)生進行激勵性評價。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于那些成績不太理想的學(xué)生，要注重他們發(fā)展過程中的縱向評價，讓學(xué)生體驗到自己的進步;對于成績好的學(xué)生，要給予其探究的機會，讓他們結(jié)合自己已有的經(jīng)驗，探討出方法，并尊重學(xué)生的自主選擇，為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，建立信息交流平臺。

筆者目前擔任二年級的數(shù)學(xué)教師，小學(xué)低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，再加上班上學(xué)生多是外來務(wù)工人員的子女，父母平時工作就比較繁忙，自身素質(zhì)也有待提高，對于孩子的學(xué)習(xí)往往不太重視。在與學(xué)生相處的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的競爭性很強，所以開展了日評、周評、月評活動，一個學(xué)期下來，筆者能明顯感覺到學(xué)生的進步。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向、激勵、診斷等功能。作為數(shù)學(xué)教師，在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該對其進行全面的了解。學(xué)生需要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化評價，一種尊重學(xué)生個性、有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進步及各方面發(fā)展的評價。

俗話說：“慢工出細活?！比绻跀?shù)學(xué)評價中一味地追求快，或單一地追求分數(shù)，用不公正的態(tài)度對待學(xué)生，那樣的評價效果肯定是適得其反的。我們追求的數(shù)學(xué)個性化評價不僅要看評價結(jié)果，更要著重評價結(jié)果獲得的過程，從而鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成果，讓數(shù)學(xué)評價體現(xiàn)出真正的價值。

參考文獻

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