馬捷紅

摘 要：識字教學在小學低年級語文教學中占有極其重要的地位，也是語文教師在教學中要著力突破的重難點。根據(jù)新課標的識字要求，巨大的識字量對于小學低年級的學生來說是一項艱巨的學習任務。因此，教師在語文課堂教學中可融合一些生動有趣的素材來進行識字教學，如趣味猜謎語識字、趣味摘果子識字、趣味找朋友識字、趣味故事識字等。結合趣味游戲進行識字教學，不僅能夠使學生的注意力得到集中、認字效率得到提高，還可以激發(fā)學生主動識字的意愿，從而提高學生學習語文的能力。

關鍵詞：小學低年級;語文學習;趣味識字;教學策略

小學低年級的學生有著活潑好動、上課注意力不夠集中且容易分神的特點，識字本身是枯燥的、機械的。面對單調(diào)的識字教學，學生難免會產(chǎn)生畏難情緒，那么他們就難于長時間集中精力于課上。如果教師一味地要求學生長時間的被動地認字，不僅會造成學生識字的效率低，而且會在一定的程度上限制了學生思維發(fā)展。因此，為了能夠讓學生自覺地識字，并且提高認字的效率，教師必須在學生小學入學階段就采用多種多樣的方法來創(chuàng)造良好的教學識字氛圍，充分調(diào)動學生識字的興趣和意愿，讓學生樂于識字、自覺識字，提高認字效率。

面對這個教學難題，許多教師絞盡腦汁，嘗試了許多不同的教學法，夯實了識字教學。如果能夠充分運用趣味的識字形式，例如趣味游戲，就能多方面地調(diào)動學生識字的興趣和積極性。有趣的語言和形式可以牢牢抓住學生的專注力和思維，讓他們在“玩中學”、學中悟。在讓學習更具趣味性的同時，進而調(diào)動學生學習語文知識的興趣。筆者常用的方法還有很多，如：加減偏旁、編順口溜、猜字謎、記字形、編故事……將這些學生感興趣的游戲引入課堂，為他們營造一個輕松愉快的學習情境，使學生在課堂上感受到識字的樂趣，從而激發(fā)學生識字的自覺性，有效地提高識字教學的效率。

一、趣味猜謎語識字，點燃興趣的火花

偉大的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦有了學習的興趣就相當于成功了一半。一般能夠促使學生自主地、愉快地學習，并且成為激發(fā)學生學習的最主要動力和最佳途徑的往往是興趣。因此，學生的興趣只要一被點燃，便可打開靈感的大門，從而誘發(fā)學生的識字思維。如：教“一”字的時候，筆者編了一個有趣的謎面：人有它大，天無它大。（打一個字）這是什么字呢？筆者讓學生思考10分鐘。這時，有的學生快速開動腦筋，有的學生在冥思苦想，有的學生在熱烈地討論著、比劃著。10分鐘過后，筆者在黑板上寫出：人——（大），天——（大）。學生一看恍然大悟了，不約而同地說“一”！猜出謎面的學生頓時眉飛色舞、喜不自勝，頻頻鼓掌。沒有猜出的學生在抓耳撓腮、頓足搓手，隨之又展開笑顏……就這樣，趣味識字教學在愉快的氛圍中滲入學生的腦海。這時，學生往往意猶未盡，在高聲地大喊：“老師，再來一個！再來一個！”學生的識字熱情就被點燃了。

二、趣味摘果子識字，培養(yǎng)興趣的“種子”

新課標規(guī)定：小學語文低年級識字、寫字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。針對學生注意力難以集中這一特點，為了集中他們的注意力，真正落實好在“玩中學”的識字教學，將識字與游戲相結合就至關重要了?！罢印闭J字游戲是小學低年級語文識字教學中最常見的教學方式之一。教師通過生動的圖畫，出示一棵大樹，將帶有生字的蘋果掛在大樹上，若學生將果子上的字認讀出來，并組出常見的詞組，再用詞語造句，便可將相應的生字“蘋果”摘下。最后比一比誰摘得多，便授予他“識字小能手”的稱號，并給予鼓勵。在游戲中營造良好的競爭環(huán)境，可以讓學生在身處輕松愉悅地教學氛圍中學習的同時，不斷地提高他們對識字認字的主動性。其中，認讀環(huán)節(jié)可以加強鞏固字音，組詞環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)字詞的意義建構，造句環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)詞義的運用能力。在運用中強化學生對字的識記，最終達到及早獨立識字的教學目標。學生為了得到在其他人面前展示的機會，不僅積極主動識字、認字，當遇到不會讀的字或者不會組詞的字時，也會主動去查字典以獲取正確答案。這種教學模式能夠起到事半功倍的效果。

三、趣味找朋友識字，延伸興趣的根源

中國文字博大精深，歷史悠久，其特點各不相同，字形千變?nèi)f化，只要在原字上加一筆或者減一筆或者換一個偏旁部首，它就會立馬變成另一個字，如同孫悟空的“七十二變”。如：在一年級第一學期其中一個園地的習題里有一題：如果只給“日”字加上一筆，你們知道能變成哪些字嗎？看到這么有挑戰(zhàn)性的題目，幾個學生馬上擠在一起討論開了，他們一邊討論一邊記錄下來。最多的一個小組寫出了五個漢字，這對剛讀一年級的學生來說是了不起的了。筆者說：“其實‘日字只要加上一筆就可以馬上變成我們平時常用的9個漢字，你們想不想和這些漢字交朋友？”學生一聽就迫不及待地想知道答案，于是催著筆者：“老師，快說！快說！”看到學生的求知欲被激發(fā)出來了，筆者便公布答案：“‘日+‘一→目;‘日+‘丿→白;‘日+‘丨→田;‘日+‘一→旦;‘日+‘乚→電;‘日+‘丨→舊;‘日+‘丨→由;‘日+‘丨→甲;‘日+‘丨→申”。然后筆者讓學生認讀這些字并組成詞語。在這樣一個有趣的過程中，學生既學習了不同的生字，又豐富了詞匯量，還深深地感受到中國文字的奧妙，激發(fā)他們對文字探究的興趣。

四、趣味故事識字，豐富興趣的色彩

“故事識字”就是在語文識字教學過程中，根據(jù)該年齡段學生愛聽故事的心理特點，給他們講一些有關這一課生字的趣味小故事，或給他們簡要介紹相關的歷史典故，讓學生從故事中識字。例如：為了教“德”這一個生字，筆者編了這樣一個有趣的小故事：十四那天，陽光明媚，有兩個人到市里去趕集，一心就想去吃東西，結果看看錢包，沒錢啦。這一故事引得全班學生不禁大笑起來，他們不僅輕松地記住了“德”的讀音，而且記住了“德”的寫法，牢牢地記住了“心”上面還有一橫。經(jīng)過這堂課，學生恍然大悟，都希望自己也能夠用生字編出一個又一個有趣動人的小故事。而原本被認為單調(diào)沉悶的識字教學，也會變得非常生動有趣。從“字”過渡到一段話、再過渡到一篇文章，語文味就更濃了，這起到了一舉多得的作用。

在平時的語文識字教學中，教師可以結合學生的年齡特點和心理特征，不斷開發(fā)教學素材并深入挖掘各種直觀的教學方法，同時利用語言漢字自身蘊含的規(guī)律，借助形象生動且趣味十足的教學方法，激發(fā)學生帶著興趣去自覺識字。讓識字教學任務成為語文課堂趣味和夢想的棲息地，讓一個個漢字像一個個音符，讓學生在語文知識學習中放飛夢想。