杜銀泉

摘 要：近年來，學(xué)生的書面作業(yè)、測(cè)試卷面等書寫質(zhì)量普遍下降。越來越多教師、家長(zhǎng)抱怨學(xué)生的字體馬虎、不規(guī)范，甚至寫不成字。文章對(duì)小學(xué)階段漢字書寫的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了“重視良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成”“減少字形的分析，確保課堂練字的時(shí)間”“帶領(lǐng)學(xué)生感悟漢字形體美”“認(rèn)識(shí)田字格，感受漢字的結(jié)構(gòu)”“充分利用字帖，培養(yǎng)堅(jiān)持練字的習(xí)慣”“班級(jí)中樹立榜樣，加快集體進(jìn)步的步伐”等教學(xué)策略，以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行書寫，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);漢字書寫;教學(xué)策略

全國著名特級(jí)教師竇桂梅在2010年出版的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》中提出“三個(gè)一”的質(zhì)量目標(biāo)：一手好字、一副好口才、一篇好文章。而寫“一手好字”成為“三個(gè)一”的質(zhì)量目標(biāo)中的首要目標(biāo)?！蛾P(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）要求在義務(wù)教育階段，三至六年級(jí)的課程中，每周安排一課時(shí)的書法課。但至今，無論是“質(zhì)量目標(biāo)”還是教育部的強(qiáng)烈要求，都收效甚微。

在小學(xué)語文課堂上，真正屬于學(xué)生寫字的時(shí)間，往往因識(shí)字任務(wù)、閱讀任務(wù)、應(yīng)試教育、升學(xué)壓力，導(dǎo)致寫字課被“擠”出課堂，基本成為“課后作業(yè)”。也有因?yàn)閰T乏專職教師資源等原因，使得《意見》幾乎是一紙空文。

筆者呼吁，在小學(xué)語文課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該注重一筆一畫教寫字，學(xué)生應(yīng)當(dāng)一筆一畫學(xué)寫字。為此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)階段漢字書寫現(xiàn)狀及教學(xué)策略做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

一、小學(xué)階段漢字書寫現(xiàn)狀

（一）廣泛應(yīng)用電子產(chǎn)品，缺乏寫字練習(xí)

21世紀(jì)是電子科技的年代，電子產(chǎn)品廣泛應(yīng)用，鍵盤輸入、觸屏輸入幾乎替代了手寫等輸入方式。人們的思想觀念中，仿佛再也沒有把寫一手好字作為“有文化”的象征了。即使遇到需要手寫的情況，因羞于一手“見不得人的字”，而改為發(fā)信息、發(fā)郵件、用打印機(jī)打印等。社會(huì)普遍缺少寫字練習(xí)。

（二）語文課堂中寫字教學(xué)被弱化

小學(xué)語文課堂中，教學(xué)任務(wù)重。新課標(biāo)提出關(guān)于識(shí)字與寫字的要求：1～2年級(jí)認(rèn)識(shí)漢字1600～1800個(gè)，其中會(huì)寫800～1000個(gè);3～4年級(jí)認(rèn)識(shí)漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫;5～6年級(jí)認(rèn)識(shí)漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。特別是1～2年段，是小學(xué)入門的階段，學(xué)生既要認(rèn)識(shí)如此龐大數(shù)量的漢字，又要習(xí)慣用稚嫩的小手去學(xué)寫字，比較困難。

但現(xiàn)實(shí)中，很多教師會(huì)在教學(xué)中走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)：過多地分析字形，拆散漢字的“零部件”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。如：一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）第三課的“沙=氵+少”“視=礻+見”“晚=日+免”……這樣一節(jié)課下來，讓教師引導(dǎo)學(xué)生逐一“分析”這些字，達(dá)到“會(huì)認(rèn)”的目標(biāo)，真正留給學(xué)生寫字的時(shí)間所剩無幾。

（三）教師過多的講替代了學(xué)生的觀察

在小學(xué)語文課堂上，往往是教師不停地講，聲音充斥著整個(gè)教室，根本沒有能讓學(xué)生靜下來寫字的時(shí)間。教師越俎代庖，適得其反。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、臨摹范字，以及教師的范寫尤為重要。教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察田字格的范字，弄清字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分占位的大小。讓學(xué)生觀察教師的范寫，這是最直接的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生看清每一筆的運(yùn)筆方法、字體間架結(jié)構(gòu)等。通過對(duì)比觀察，學(xué)生能分清自己寫的字與范字的區(qū)別、區(qū)分形近字的細(xì)微差別。

（四）教師布置寫生字的數(shù)量過多，學(xué)生忙于應(yīng)付，導(dǎo)致質(zhì)量不高

很多教師在布置作業(yè)——寫生字不夠合理，一個(gè)生字，用漢語拼音寫字本寫一行，還要寫拼音，再寫兩三個(gè)組詞。這樣下來，一課要書寫的字就要寫一頁多。1～2年級(jí)的學(xué)生，小手的肌肉群發(fā)育沒有完善，還很稚嫩，寫著寫著，手累了，握筆姿勢(shì)就會(huì)變形，久而久之，會(huì)形成壞習(xí)慣。很多時(shí)候，學(xué)生忙于應(yīng)付，就會(huì)馬虎應(yīng)付，導(dǎo)致書寫質(zhì)量下降。

二、小學(xué)階段漢字書寫教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上四大問題，筆者提出以下對(duì)策：

（一）重視良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成

培根說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大力量，它可以主宰人生?！毙W(xué)階段主要是習(xí)慣養(yǎng)成的階段，也是培養(yǎng)習(xí)慣的黃金時(shí)期。寫字教學(xué)應(yīng)該注意：正確的執(zhí)筆姿勢(shì)、坐姿和書寫先慢再快的習(xí)慣。

科學(xué)研究證明，青少年近視，95%是緣于錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。正確的執(zhí)筆方法是：手離筆尖一寸;食指關(guān)節(jié)外凸;鉛筆架在虎口旁;拇指食指留一縫。

筆者建議教給學(xué)生一首《坐姿歌》：身坐正，腳放平，肩撐開，頭放正，身離桌，要一拳，眼離桌，一屈臂，執(zhí)筆尖，一指節(jié)。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生背誦《坐姿歌》，每每寫字之前，讓學(xué)生朗誦一遍，對(duì)照坐好才開始動(dòng)筆。教師再把坐姿圖、執(zhí)筆姿勢(shì)圖張貼在教室顯眼的位置，甚至可以把執(zhí)筆姿勢(shì)圖印刷出來，讓學(xué)生貼在文具盒面上，時(shí)時(shí)提醒。

慢是觀察、描摹的過程，學(xué)生開始寫字時(shí)，教師不妨放慢速度，讓學(xué)生好好觀察，好好掌握，掌握到一定的程度，達(dá)到養(yǎng)成寫“正確、規(guī)范、美觀”的目標(biāo)，再一步一步提高速度。新課標(biāo)在第三學(xué)段（5～6年級(jí)），才要求書寫有一定的速度，之前的兩個(gè)學(xué)段均沒有提出速度要求，教師不必操之過急。

（二）減少字形的分析，確保課堂練字的時(shí)間

新教材認(rèn)字的任務(wù)固然重。但根據(jù)低、中年段學(xué)生以形象思維為主的思維規(guī)律，并非可以通過細(xì)分字形就能讓學(xué)生掌握書寫，這樣往往事倍功半。相反，在確保課堂練字時(shí)間的同時(shí)，把“會(huì)認(rèn)”的生字通過在不同語境中反復(fù)出現(xiàn)，再讓學(xué)生記憶會(huì)更有成效。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生感悟漢字形體美

楷書能體現(xiàn)漢字的輕、重、提、頓的變化。在教學(xué)寫字時(shí)，學(xué)生的描摹印刷體的字體應(yīng)用楷書。學(xué)生描摹的過程中，盡管是使用鉛筆等硬筆，教師也不妨給學(xué)生模仿一下毛筆字的運(yùn)筆、頓筆等方法，學(xué)生也會(huì)感受到漢字形體美的神韻。從學(xué)習(xí)寫好基本筆畫開始，教師可以運(yùn)用打比方的方法，幫助學(xué)生掌握筆畫的特點(diǎn)，如：橫像扁擔(dān)，豎像針，捺如掃帚，撇似劍……

（四）認(rèn)識(shí)田字格，感受漢字的結(jié)構(gòu)

田字格是規(guī)范練字必備的工具。田字格按位置分為：左上角、右上角、左下角、右下角;橫中線、豎中線、邊框，在寫字時(shí)分別起到定位的作用，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)字的起筆位置，起高了，這個(gè)字在格子中或者一行中就會(huì)偏高了;起低了，同樣會(huì)導(dǎo)致書寫的不工整。間架結(jié)構(gòu)“左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，上下結(jié)構(gòu)，上大下小”要分析得深入、細(xì)致些。例如“滿”“呼”都是左右結(jié)構(gòu)，但大小比例、位置高低都不一樣，“滿”和“呼”都是左窄右寬，但是“滿”的左右部分長(zhǎng)短一樣，“呼”字的“口字旁”短一些，寫在田字格的左上角。筆者還會(huì)提醒學(xué)生：這個(gè)字的兩部分，好像兒子和爸爸同睡一張床上，個(gè)子小的兒子占的位置應(yīng)當(dāng)少些，個(gè)頭大的爸爸占的位置多些，大家睡得才舒服。字寫得不能太大，也不要太小，不出格，留著一個(gè)小框就好了。

學(xué)生在打好了在田字格中寫字的基礎(chǔ)后，轉(zhuǎn)入寫方格，也應(yīng)該有一個(gè)過渡期，教師要引導(dǎo)學(xué)生，眼看方格，心中還有“橫中線”“豎中線”，把字寫好了，再到直線上寫，也都做到“心中有田字格”。

（五）充分利用字帖，培養(yǎng)堅(jiān)持練字的習(xí)慣

在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間描摹印刷體楷書后，教師可以建議學(xué)生選擇一種自己喜歡的字帖進(jìn)行臨摹，其中推薦“龐中華”“司馬彥”“田英章”等字帖，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇。但要注意的是：教師要提醒學(xué)生，選定之后，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持連續(xù)用同一種風(fēng)格的字帖，不要隨意更改。

（六）班級(jí)中樹立榜樣，加快集體進(jìn)步的步伐

教師在班級(jí)中通過宣傳展示等方式為學(xué)生樹立榜樣，給出身邊模仿的樣板，比起字帖，效果更好、更快。還可以形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生共同進(jìn)步，加快集體進(jìn)步的步伐。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，在課堂上，教師要確保練字的時(shí)間，從認(rèn)識(shí)田字格，練好基本筆畫起，教師一筆一畫教寫字，學(xué)生一筆一畫學(xué)寫字。每個(gè)學(xué)生練就一手好字，能提高學(xué)生語文素養(yǎng)，影響深遠(yuǎn)。

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