李新梅

摘 要：微課在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的空間，帶動(dòng)了學(xué)生閱讀能力的提升。文章以課內(nèi)的《陋室銘》及課外的名著閱讀《西游記》為例，就微課在中學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，從四個(gè)方面出發(fā)對(duì)微課在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作了詳細(xì)的闡述和系統(tǒng)的分析，以翻轉(zhuǎn)課堂助力高效閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;中學(xué)語文;閱讀教學(xué);名著閱讀

現(xiàn)在的課堂教學(xué)普遍存在“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力遭到極大的扼制。由于缺少思維快樂，本應(yīng)充滿勃勃生機(jī)的學(xué)習(xí)變得了無生趣。創(chuàng)造精神源于學(xué)生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)是需要載體的。所以，要想在語文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須糾正“天馬行空”式的分析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育。

一、微課在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必然性

掌握課堂教學(xué)藝術(shù)是教師發(fā)展的首要任務(wù)，這對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高將起到巨大的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)藝術(shù)也必將讓語文課成為一種享受，學(xué)生愛上語文，感受課堂藝術(shù)的魅力，在別具匠心的課堂設(shè)計(jì)中輕松愉悅地提高語文素養(yǎng)。語文課堂藝術(shù)無論是在學(xué)生還是在教師發(fā)展方面，都具有廣闊的前景，值得廣大語文教師不斷學(xué)習(xí)、研究。

微課是一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，微課有著極為廣泛的應(yīng)用。巧妙地使用微課進(jìn)行教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。的確，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微文化”的誕生和“微時(shí)代”的到來，微課教學(xué)在校園掀起了新浪潮。在翻轉(zhuǎn)課堂上，大力引進(jìn)微課，以翻轉(zhuǎn)課堂助力高效閱讀教學(xué)，不僅提升了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、微課在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）形成課內(nèi)外閱讀的完美鏈接

微課可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，其中作品的人物個(gè)性更鮮明，情節(jié)更直觀，對(duì)學(xué)生更有吸引力。一些優(yōu)秀的閱讀書籍已經(jīng)被錄制成視頻，它可以直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)作品中的人物形象，并能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀的欲望。因此，教師可以把微課作為媒介，整合閱讀材料的相關(guān)圖像資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索漢字閱讀的積極性。

例如，在《西游記》教學(xué)中，筆者通過微課介紹了體現(xiàn)孫悟空的聰明靈敏、機(jī)智過人的情節(jié)。在靈臺(tái)方寸山斜月三星洞拜師學(xué)藝時(shí)，他的悟性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出他人，還能猜到師傅的暗示，從而學(xué)到長(zhǎng)生不老術(shù)。他對(duì)佛理有深刻的見解，有時(shí)甚至高出唐僧。筆者還通過微課介紹了孫悟空無所畏懼、戰(zhàn)天斗地、蔑視天庭神仙，具有強(qiáng)烈的反抗精神故事情節(jié)。大鬧天宮是最有力的證明。他本身就是“不服麒麟轄，不服鳳凰管，又不服人間王位所拘束”的猴子，不愿受老天之氣，就獨(dú)自稱王;不想讓別人決定他的生死，就到地府取消了死籍。他蔑視神權(quán)，見了玉帝和太上老君，從不下跪，只是唱個(gè)喏罷了，有時(shí)還直呼玉帝為“玉帝老兒”，叫太上老君為“老倌兒”。即使對(duì)三界中法力最高、權(quán)力最大的如來佛祖，他也不會(huì)畢恭畢敬。獅駝嶺收三妖時(shí)，他竟然痛罵如來是“妖精的外甥”。對(duì)于一般的神靈，孫悟空更是不放在眼里，稍不稱意，就要“伸過孤拐來，各打五棍見面，與老孫散散心”。利用微課對(duì)典型的故事情節(jié)像說評(píng)書一樣引導(dǎo)學(xué)生去感受、去欣賞作品，學(xué)生們更能從故事情節(jié)中感受到人物的性格特點(diǎn)。

筆者通過微課讓學(xué)生給電影配音和對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行閱讀，深入理解文本中的人物和情感及環(huán)境的描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層意境;課后學(xué)生小組合作制作微課，把自己的電影配音和原來的電影配音進(jìn)行對(duì)比，加入學(xué)生自己對(duì)文本的理解。這樣一來，就把課內(nèi)的閱讀方法與課外的名著閱讀進(jìn)行了一個(gè)完美鏈接，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來了，教師的閱讀教學(xué)就是成功的。

（二）引起學(xué)生情感的共鳴與升華

促進(jìn)課堂教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)已成為中國(guó)教師的普遍認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)的過程中，教師會(huì)創(chuàng)造有趣的閱讀任務(wù)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀活動(dòng)。信息技術(shù)的“新寵兒”微課，在課前“先學(xué)”中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在課中巧妙使用，能有效突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。筆者對(duì)《陋室銘》教學(xué)中用到的微課《讀文章想畫面》進(jìn)行分析?！蹲x文章想畫面》這個(gè)微課，將閱讀方法及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融于5分鐘的短視頻中，將《陋室銘》中描繪的陋室形象通過學(xué)生的想象形成一個(gè)畫面。接下來再用一個(gè)微課《托物言志》來進(jìn)一步分析寫作手法，深刻體會(huì)作者的志趣。

在微課教學(xué)中，教師在“授人以漁”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行靈魂的交融，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者描繪的意境，體會(huì)作者抒發(fā)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)舉一反三，利用課內(nèi)知識(shí)解決課外問題。例如：在講授了《陋室銘》，并利用微課《托物言志》讓學(xué)生明白什么是托物言志后，筆者就順勢(shì)組織了一個(gè)搶答活動(dòng)，即搶答蓮、竹、菊托什么物、言什么志。通過搶答，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)以致用，能夠利用課內(nèi)知識(shí)去解決課外問題，從而加深學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)識(shí)，以引起情感的共鳴與升華。在微課的指導(dǎo)下，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主閱讀。閱讀教學(xué)的滲透，可以提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。

（三）為師生搭建完美的交流平臺(tái)

微課，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進(jìn)了師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，電腦是師生之間、學(xué)生之間高效互動(dòng)的重要終端。教師將“微課”發(fā)到班級(jí)QQ群、“微課掌上通”上，學(xué)生可以自行掌握微課播放的節(jié)奏，懂了的可快進(jìn)跳過，還不懂的可倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師或同伴尋求幫助。如，微課《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用》，重點(diǎn)是對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用進(jìn)行梳理和匯總，學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，整理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以及時(shí)借助QQ平臺(tái)，和在線的老師或小組同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，在師生、生生互動(dòng)中，使學(xué)生正確掌握及使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)。

另外，微課還在課后評(píng)測(cè)中發(fā)揮作用。通過測(cè)驗(yàn)反饋以及重播微課，幫助學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)效果。觀看完微課之后，學(xué)生可以對(duì)微課中的收獲和疑問進(jìn)行記錄，并通過QQ平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)溝通和尋求解答，教師通過學(xué)生的互動(dòng)交流情況，把握有價(jià)值的問題，以此來調(diào)整第二天的課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂為教師和學(xué)生交流提供了更多的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在交流中更深入地閱讀課文。學(xué)生接觸課外學(xué)習(xí)的過程中把問題反饋給教師，教師和學(xué)生通過排序和評(píng)價(jià)反饋信息，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生更大膽、更積極地表達(dá)自己的感情，取得更好的教學(xué)效果。

（四）資源整合促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)

任何學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的水平和結(jié)構(gòu)，所以教師會(huì)為學(xué)生推薦課外讀書的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)閱讀材料的主題、語言風(fēng)格的不同，有效整合資源，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)系列，構(gòu)建多元化的課外閱讀微課程。

綜上所述，微課技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)與教學(xué)深度結(jié)合的產(chǎn)物，在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠翻轉(zhuǎn)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠顯著提高語文閱讀教學(xué)的有效性。若要讓中學(xué)生在語文課內(nèi)外閱讀中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，需要借助微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上把語文課內(nèi)外閱讀理解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在靈活機(jī)動(dòng)的微課課件的引導(dǎo)下，順利走進(jìn)原文、理解原文。

參考文獻(xiàn)

[1]趙國(guó)棟.微課與慕課設(shè)計(jì)的初級(jí)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社.2014.

[2]周萍.基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（04）.

[*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《微課程下的山區(qū)中學(xué)合作性語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017YQK112）的研究成果]