王淑霞

摘 要：幫助學(xué)生積累詞匯，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要工作內(nèi)容。將閱讀過程中遇到的好詞好句摘錄下來，可幫助學(xué)生不斷地加大詞匯量儲存。聯(lián)系生活積累詞匯，可促使學(xué)生的詞匯儲量更加豐富。學(xué)以致用可促使學(xué)生詞匯積累運用能力得到提升。有規(guī)律地學(xué)習(xí)掌握詞語，可以促使學(xué)生高效記憶積累并掌握詞匯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞匯積累；寫作訓(xùn)練

語文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，幫助學(xué)生積累詞匯，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要工作內(nèi)容。但是長久以來，很多教師都反映，在詞匯積累方面，學(xué)生總是“記了又忘”，詞匯積累教學(xué)高耗低效。為此，筆者結(jié)合自身的實踐工作經(jīng)驗，提出了以下五種高效積累小學(xué)語文詞匯的教學(xué)方法，希望能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。

一、通過閱讀，拓展詞匯積累

古語有云“厚積薄發(fā)”，在語文學(xué)習(xí)道路上，只有不斷地積累，才能得到更好的發(fā)展。對于小學(xué)生而言，擴(kuò)大詞匯量最佳的方式就是閱讀，因此在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的良好習(xí)慣，從而將閱讀過程中的好詞好句摘錄下來，這可幫助學(xué)生不斷地加大詞匯量儲存，進(jìn)而最終實現(xiàn)“薄發(fā)”的目的。以《梅花魂》這節(jié)閱讀課程為例，文章的第二自然段，外祖父讀了一些古詩詞，如王維的《九月九日憶山東兄弟》《山中送別》，還有北宋詩人秦觀的《浣溪沙》，這其中有很多的詩句詞匯，正是學(xué)生在閱讀過程中需要積累的。而除了課內(nèi)閱讀詞匯外，教師還應(yīng)該明確語文知識具有無限性的特點，學(xué)生更加廣闊的閱讀天地在課外，為此教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的讀物，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并將積累的詞匯記錄下來，這可促使學(xué)生詞匯積累能力的不斷提升。

二、聯(lián)系生活，擴(kuò)大詞匯積累

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，語文是與生活聯(lián)系最為頻繁、密切的學(xué)科，在幫助學(xué)生積累詞匯的教學(xué)中，生活是學(xué)生積累詞匯的廣闊天地，能夠聯(lián)系生活積累詞匯，可促使學(xué)生的詞匯儲量更加豐富。如在學(xué)習(xí)完“鳥語花香”這個詞匯后，也許有的學(xué)生對這一詞匯的含義難以理解，不會正確使用，對此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走入自然生活之中，通過置身于大自然，讓學(xué)生理解“鳥語花香”是多么美妙的情境，這可幫助學(xué)生加深對詞匯的印象和認(rèn)識。此外聯(lián)系生活進(jìn)行詞匯積累，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于生活去搜集積累詞匯，如商場街道的宣傳標(biāo)語、過年時門上張貼的對聯(lián)、動畫片人物對話的詞匯，這些都可以成為學(xué)生積累詞匯的渠道，長此以往，學(xué)生的詞匯積累能力一定會不斷提升。

三、寫作訓(xùn)練，加深詞匯理解

“紙上得來終覺淺?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，積累詞匯的目的就是運用，教師要不斷地強(qiáng)化學(xué)生的詞匯訓(xùn)練運用，這樣詞匯才能真正在學(xué)生的大腦中得到積累，不然詞匯積累得再多，最終全無用處。對于小學(xué)生而言，寫作訓(xùn)練是運用詞匯的最佳方式，可幫助學(xué)生得到更好的語文學(xué)習(xí)成長，如在學(xué)習(xí)完《古詩兩首（望天門山）（飲湖上初晴后雨）》《富饒的西沙群體》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這一單元課程后，學(xué)生一定積累了很多與“寫景”有關(guān)的詞匯，為了幫助學(xué)生加深對這些詞匯的認(rèn)識，教師可以為學(xué)生布置“我的家鄉(xiāng)”的自命題文章，并引導(dǎo)學(xué)生將這一單元學(xué)習(xí)的詞匯運用于其中，這樣的教學(xué)方式真正做到了學(xué)以致用，可促使學(xué)生詞匯積累運用能力得到更好的提升。

四、理解記憶，切實掌握詞匯

教材是教學(xué)的基準(zhǔn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，高效的詞匯積累教學(xué)應(yīng)該立足于教材，幫助學(xué)生切實掌握詞匯，但值得注意的是，以往很多教師也十分注重教材的詞匯積累，但在實際教學(xué)過程中，采用的卻是一種灌輸式的教學(xué)方法，只是一味地讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯，由于學(xué)生對詞匯并沒有真正認(rèn)識理解，從而出現(xiàn)了“記了又忘”的教學(xué)現(xiàn)象，因此在今后的教學(xué)中，教師能夠幫助學(xué)生徹底地認(rèn)清了解詞語的真正含義，是高效記憶積累詞匯的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課程時，文章中有這樣的一句話“四周黑洞洞的，還不容易碰壁么？”其中“黑洞洞”和“碰壁”這兩個詞匯，是對當(dāng)時社會黑暗、沒有前途的一種比喻，在教學(xué)中只有讓學(xué)生懂得詞匯的本質(zhì)含義，學(xué)生才能牢牢地掌握這個詞語。

五、掌握方法，高效積累詞匯

古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”在小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)中也是如此，教師只有將詞匯積累的高效方法傳授給學(xué)生，學(xué)生才能快速地積累掌握更多的詞匯，對此筆者提出以下建議。首先進(jìn)行詞語歸類，高效記憶，在整個小學(xué)階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)很多的詞匯，若是毫無系統(tǒng)地進(jìn)行積累，學(xué)習(xí)記憶掌握詞匯的效率永遠(yuǎn)都是很低的，而若是分類整理，例如將與“春”“夏”“秋”“冬”有關(guān)的成語詞匯分類積累，就便于學(xué)習(xí)記憶，也便于學(xué)生提取，可促使學(xué)生的詞匯積累效率得到更好的提升。其次是對學(xué)生進(jìn)行一詞多義辨析和加修飾詞等方面的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)掌握詞語，這可以促使學(xué)生在不知不覺之中，高效記憶積累掌握詞匯。

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的主要教學(xué)任務(wù)，就是幫助學(xué)生鞏固雙基，加強(qiáng)詞匯積累，這樣的在高屋建瓴的過程中，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。在實際教學(xué)工作中，有效積累詞匯的方法還有很多，在今后的教學(xué)中，教師還需不斷對此作出更加深入的探索。

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編輯 劉曉宇