郭彩虹

摘 要：語文學(xué)科在初中教育中有著重要地位，其中的口語教學(xué)是關(guān)鍵內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，利用課前五分鐘時(shí)間，教師可以開展口語交際的練習(xí)，為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生留出練習(xí)的時(shí)間，這樣可以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，為學(xué)生口語能力的提升奠定基礎(chǔ)。探討了初中語文課前五分鐘口語交際訓(xùn)練的開展思路。

關(guān)鍵詞：初中語文；課前時(shí)間；五分鐘口語交際訓(xùn)練

聽說讀寫四項(xiàng)能力，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要教師關(guān)注學(xué)生的成長，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。在初中教育中，五分鐘口語交際訓(xùn)練教學(xué)是重要構(gòu)成部分，有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任。在每節(jié)語文課開始之前，為學(xué)生留有5分鐘口語交際練習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生口語思維，豐富學(xué)生的交際語言，幫助學(xué)生克服心理障礙等，以下是具體研究內(nèi)容。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師需要充分利用課前五分鐘時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行五分鐘口語交際練習(xí)，提升學(xué)生的口語交際能力。在傳統(tǒng)教學(xué)之下，教學(xué)工作圍繞教材開展，更多關(guān)注學(xué)生書面語的表達(dá)，忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生高分低能的情況的出現(xiàn)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新時(shí)期關(guān)注口語交際，教師首先可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境。教師每節(jié)課開始的時(shí)間，尋找主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，這種語境可以選擇相對(duì)輕松的內(nèi)容，如教師說前一天下班自己遇到了哪些人物、哪些事情等，簡單的渲染之后，再將情境交給學(xué)生，逐漸進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展，這樣可以啟發(fā)學(xué)生。

二、設(shè)置豐富的口語交際活動(dòng)

組織五分鐘口語交際訓(xùn)練，既要具有趣味性，吸引學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真對(duì)待口語練習(xí)；也要能夠開拓視野，帶學(xué)生認(rèn)識(shí)到更豐富的交際場景。在這個(gè)過程中，教師選擇創(chuàng)設(shè)豐富的口語交際活動(dòng)，需要從學(xué)生的日常生活找到靈感，找到適合學(xué)生交流的場景，并進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在五分鐘之內(nèi)的小場景，給學(xué)生帶來交流的機(jī)會(huì)。為了增加趣味性，教師也可以通過多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多多關(guān)注與收獲知識(shí)，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》之前，教師可以在課前五分鐘交際訓(xùn)練中提出問題：《阿長與〈山海經(jīng)〉》這個(gè)題目設(shè)置原因是什么？文中具體寫了哪些事情？長媽媽是什么樣的人？結(jié)合文章內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)長媽媽的什么特點(diǎn)？對(duì)于學(xué)生的回答，需要引導(dǎo)他們做到條理清晰，聲音洪亮。通過這種方式，學(xué)生就能夠透徹地了解文章的主題，在這樣的五分鐘口語交際中，口語表達(dá)能力就能夠得到有效的提升。教師需要注意的是，一定要讓學(xué)生首先聽清楚具體要求，在回答問題時(shí)，一定要圍繞問題作答，保證語言的完整性。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練

在當(dāng)前的語文課前五分鐘口語交際練習(xí)中，可以提供一定的邏輯訓(xùn)練。教師可以嘗試做如下努力：其一，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在對(duì)話交流之后，教師可以提出善意的啟發(fā)，并不是強(qiáng)求學(xué)生要如何去說，而是引導(dǎo)學(xué)生這樣的邏輯更好。比如想要問人家一件事情，需要先明確自己的目的，找到說話的內(nèi)容，找到切入點(diǎn)，問出主題等。在與他人溝通，希望得到理解的事情。比如如果不小心把別人的車子碰到了，在別人事先不知道發(fā)生了什么的情況下，想要去道歉，應(yīng)當(dāng)先以一句話概括事情是什么，然后誠意地道歉，再解釋，而非直接道歉……對(duì)于這些邏輯的梳理，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響。其二，在日常教學(xué)中做出輔助，如針對(duì)課文中出現(xiàn)的情景，進(jìn)行相應(yīng)的梳理，找到其中的邏輯點(diǎn)，將其提醒給學(xué)生，能在潛移默化中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行塑造。

四、幫助學(xué)生克服交際心理障礙

在五分鐘口語交際過程中，教師也要針對(duì)全班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助部分性格內(nèi)向、自卑心理強(qiáng)盛的學(xué)生做出合理的疏導(dǎo)，幫助他們化解交際心理障礙。首先，課前五分鐘口語交際訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)針對(duì)全班學(xué)生，而非單純的某部分學(xué)生，要做到人人參與，人人學(xué)習(xí)。對(duì)于一些稍顯自卑的學(xué)生，可以做出如下努力：其一，給學(xué)生帶來更多關(guān)注，深入了解班級(jí)的每一位學(xué)生，把握學(xué)生的性格特征等。其二，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行分組完成交際，每個(gè)小組有開朗的學(xué)生，也有內(nèi)向的學(xué)生，相互補(bǔ)充。其三，為內(nèi)向的孩子提供更多鼓勵(lì)與練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的五分鐘口語交際訓(xùn)練，需要讓學(xué)生拋開自卑，敢于開口說。對(duì)于五分鐘交際的題目，可以讓學(xué)生表達(dá)自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)，可以使用一問一答式的小演講，引導(dǎo)學(xué)生克服缺乏自信的弱點(diǎn)。教師需要注意觀察，針對(duì)學(xué)生口語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提出針對(duì)性解決策略。也可以引入《全國大專辯論會(huì)》《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目片段，豐富學(xué)生的交流和表達(dá)技巧。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)人文學(xué)科，主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練與提升，是語文學(xué)科發(fā)展的必然選擇，也能全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多關(guān)注，將口語交際訓(xùn)練融入日常教學(xué)中，在語文學(xué)科中，挖掘口語交際點(diǎn)，全面提升學(xué)生的交際能力與交際語言。

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[3]吳平.初中語文課堂口語交際活動(dòng)教學(xué)及評(píng)價(jià)探究[D].華東師范大學(xué)，2009.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHBZ111）的階段性研究成果之一。

編輯 高 瓊