康麗珍

【摘? 要】在現(xiàn)今的幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)校都能很好地做到以幼兒為主體，并積極實(shí)行教育過(guò)程的系統(tǒng)化、科學(xué)化。如今，游戲化教學(xué)模式在幼兒園實(shí)際教學(xué)課堂中得以普及與推廣，這種新型的教學(xué)模式是對(duì)幼兒園教育體系的一種完善與健全，且具有積極意義，對(duì)幼兒的發(fā)展起到了十分重要的作用，因此，本文旨在深入分析游戲在幼兒園實(shí)際教學(xué)中的作用與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué);游戲化教學(xué)策略;運(yùn)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及幼兒教育的不斷普及，相關(guān)主體對(duì)幼兒園的科學(xué)教學(xué)方式都有了正確的認(rèn)識(shí)并提起了重視，但目前在幼兒園教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，因此，相關(guān)教學(xué)主體應(yīng)積極采取相關(guān)措施進(jìn)行整改與優(yōu)化，使幼兒園的游戲化教學(xué)策略得以優(yōu)化轉(zhuǎn)型，這也是本文的創(chuàng)作目的之一。

一、幼兒園教學(xué)中游戲化教學(xué)策略的積極意義

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在游戲教學(xué)模式中，幼兒作為受教育的主體，仍處于對(duì)游戲類課程具有濃厚興趣的年齡階段，在這個(gè)年齡階段，幼兒對(duì)任何故事情節(jié)性較強(qiáng)的作品都十分感興趣。幼兒能夠一板一眼、一絲不茍地聽(tīng)取老師傳授內(nèi)容的幾率相對(duì)較小，在這樣的課堂上，幼兒的玩心更重，對(duì)課程的趣味性及活力性要求更多;幼兒園教學(xué)作為一門(mén)要求較高的啟蒙教學(xué)，能夠陶冶幼兒的情操，增強(qiáng)幼兒對(duì)于藝術(shù)的鑒賞能力，并能在一定程度上完善幼兒的基本素養(yǎng)。因此，鑒于實(shí)際教學(xué)本身的特質(zhì)及屬性，幼兒園的實(shí)際教學(xué)方式也一定不能呆板、嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)以能使幼兒對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生興趣為目的。因此，教師應(yīng)該充分結(jié)合本校的實(shí)際情況與幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力，并在尊重客觀規(guī)律的情況下充分發(fā)揮作為教育工作者的主觀能動(dòng)性，利用身邊一切有利因素及素材，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分利用游戲教學(xué)模式，這樣能夠極大地提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)

幼兒尚處于發(fā)展階段，協(xié)作意識(shí)尚未成型，普遍存在以自我為中心的現(xiàn)象，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)積極尋求正確引導(dǎo)幼兒協(xié)作意識(shí)養(yǎng)成的方式方法。以此為出發(fā)點(diǎn)，游戲教學(xué)模式就起到了至關(guān)重要的作用。因此，游戲教學(xué)模式有利于幼兒在互相協(xié)作的前提下，經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)有至關(guān)重要的作用。

二、游戲化教學(xué)策略的具體應(yīng)用策略

（一）問(wèn)題型游戲的合理應(yīng)用

在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題情境有兩種分類，一種是課堂整體圍繞一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，一種是課堂中一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，連續(xù)開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。這種問(wèn)題情境，能使幼兒通過(guò)思考，深入理解問(wèn)題的答案及深層含義，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)則能引領(lǐng)幼兒更快捷地明悉知識(shí)點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)典歌曲《蘆笛》時(shí)，教師可以先設(shè)置一些關(guān)于蘆笛的搶答問(wèn)題型游戲，并結(jié)合多媒體視頻資料向幼兒進(jìn)行講解，然后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，會(huì)有很好的效果。

（二）表演游戲的合理應(yīng)用

游戲作為一門(mén)具有表達(dá)性的藝術(shù)，需要以其他形式進(jìn)行表達(dá)，具體包括歌舞、歌劇、實(shí)際教學(xué)小品等。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)孩子們的表演天分，對(duì)教材中的曲目進(jìn)行合理演繹，對(duì)表演情境進(jìn)行充分、合理的利用。

例如：在聯(lián)系實(shí)際的游戲《編花籃》中，教師可以現(xiàn)場(chǎng)組織編花籃比賽，并進(jìn)行編花籃歌曲的表演，使幼兒一邊唱歌，一邊體會(huì)編花籃這門(mén)手藝的獨(dú)特魅力，讓孩子們?cè)诒硌葜蓄I(lǐng)略到實(shí)際教學(xué)與生活的真諦。

（三）幼兒情感體驗(yàn)式策略

幼兒早期對(duì)情緒的把控能力不是很好，我們可以讓幼兒通過(guò)繪本體驗(yàn)主角的情感，從而使幼兒正確理解情緒的作用以及如何對(duì)情緒進(jìn)行基本的把控。例如：當(dāng)繪本中的人物有生氣的表情，我們可以讓幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察并模仿，并詢問(wèn)幼兒：這個(gè)人物為什么會(huì)生氣呢？再讓幼兒分析一下生氣這一情緒的好與壞，如果好，那么好在哪里，如果不好，那么應(yīng)該如何處理生氣時(shí)的情緒，從而讓幼兒正確意識(shí)到負(fù)面情緒的不利之處，并使其在腦海中形成正確控制負(fù)面情緒的思維。

（四）幼兒活動(dòng)式體驗(yàn)策略

親身體驗(yàn)是更好地吸收所接觸信息的有效途徑，親身實(shí)踐能夠加深幼兒對(duì)游戲的信息印象，從而使幼兒最大程度地吸收繪本中的信息。針對(duì)年齡較小、思維能力較差的幼兒，家長(zhǎng)老師可以利用小游戲的情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ阶層變簩?duì)繪本中的情景進(jìn)行切身體驗(yàn)，進(jìn)而鍛煉幼兒的動(dòng)手能力及實(shí)踐能力，讓幼兒在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)努力。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，根據(jù)自己班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)能力及興趣方向，并結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)教材及本校的實(shí)際情況制定出科學(xué)、系統(tǒng)的游戲教學(xué)模式方法，并積極與本班幼兒進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)獲取教學(xué)反饋，對(duì)幼兒遇到的問(wèn)題要積極引導(dǎo)，對(duì)幼兒感興趣的環(huán)節(jié)及步驟，積極深化與升華，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)模式在幼兒園實(shí)際教學(xué)中的正確應(yīng)用，并發(fā)揮其最大作用，真正做到一切為了孩子。

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