張宏 唐敏娟 趙紅艷 于文榮

摘 要 為了完善高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障機(jī)制，使得工匠精神培育工作取得更大成效，分別調(diào)查高職院校學(xué)生、教師和用人合作企業(yè)，明晰工匠精神培育總體效果、工匠精神培育實(shí)際效果、工匠精神培育效果評(píng)價(jià)機(jī)制、工匠精神培育質(zhì)量保障機(jī)制等現(xiàn)狀，剖析存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的策略建議：在人才培養(yǎng)全要素中融入工匠精神培育，提升學(xué)生工匠精神培育整體效果;強(qiáng)化工匠精神培育效果薄弱環(huán)節(jié)的工作力度，促進(jìn)學(xué)生工匠精神全面提高;統(tǒng)一學(xué)生工匠精神考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定工匠精神培育效果考核評(píng)價(jià)辦法;建立健全工匠精神培育質(zhì)量保障機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育過(guò)程精細(xì)化管理。

關(guān)鍵詞 高職院校;工匠精神;培育效果;評(píng)價(jià)機(jī)制;質(zhì)量保障機(jī)制

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）08-0064-05

一、問(wèn)題的提出

國(guó)家正在大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展高端制造業(yè)，突出中國(guó)智造，這需要一大批具有工匠精神的從業(yè)人員積極參與，這就要求高職院校加大學(xué)生工匠精神的培育力度，助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

根據(jù)目前的文獻(xiàn)資料，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)工匠精神培育進(jìn)行了系列研究。國(guó)外方面，Kinjerski VM等[1]認(rèn)為，對(duì)于員工來(lái)說(shuō)，工匠精神是指員工在工作中能感受到職業(yè)意義，產(chǎn)品可靠，追求卓越，服務(wù)他人，為組織做出貢獻(xiàn)。Kinjerski VM等[2]研究還發(fā)現(xiàn)，員工職業(yè)精神更多地是在工作過(guò)程中培育形成的，其比例要超過(guò)“與生俱來(lái)”“受特定事件激勵(lì)”，因此，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景對(duì)于激發(fā)并訓(xùn)練相關(guān)職業(yè)情感具有重要意義。國(guó)內(nèi)方面，杜連森[3]、王雯等[4]對(duì)德國(guó)、日本、瑞士工匠精神的起源、發(fā)展和培育進(jìn)行了研究，提出要借鑒三國(guó)工匠精神培育經(jīng)驗(yàn)提升我國(guó)的工匠精神培育水平。姜漢榮[5]、查國(guó)碩[6]對(duì)工匠精神的時(shí)代意義與現(xiàn)代價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行研究，認(rèn)為工匠精神的時(shí)代意義是“匠心”“匠術(shù)”“匠德”，“工匠精神”現(xiàn)代復(fù)興是當(dāng)今中國(guó)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，直接關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)能否實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，并提出“工匠精神”應(yīng)該成為一種全民價(jià)值觀，需要引起全社會(huì)共同關(guān)注。湯艷等[7]、王靖高等[8]對(duì)高職院校工匠精神培育存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行研究，認(rèn)為存在思政教育不夠、校園文化建設(shè)缺乏、工學(xué)結(jié)合不力等問(wèn)題，提出了加強(qiáng)思政教育、建設(shè)校園文化、完善學(xué)校人才培養(yǎng)模式等對(duì)策。路寶利等[9]則對(duì)“中國(guó)制造2025”背景下工匠精神培育路徑進(jìn)行研究，提出了回歸“匠道”、嵌入“課程”、融合“三維”的中國(guó)“工匠精神”培育路徑。

從上述文獻(xiàn)綜述可以看出，國(guó)外研究者主要關(guān)注工匠精神的內(nèi)涵和培育措施研究，國(guó)內(nèi)研究者主要著眼于工匠精神的時(shí)代意義、對(duì)國(guó)外工匠精神的借鑒、工匠精神培育的問(wèn)題和對(duì)策、工匠精神培育路徑等開(kāi)展相關(guān)研究，研究成果較為豐富，且涉及到了問(wèn)題的應(yīng)用層面。但沒(méi)有深入研究和分析高職院校學(xué)生工匠精神培育的效果評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障措施等方面的內(nèi)容，所以有必要繼續(xù)開(kāi)展和完善相關(guān)研究，使得高職院校學(xué)生工匠精神培育工作取得更大成效。本研究以昆山市某高職院校為研究對(duì)象，展開(kāi)高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障機(jī)制研究，結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)論，提出針對(duì)性的政策建議。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)采集

在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合研究需要設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)了試調(diào)研，刪除了有異議或無(wú)研究?jī)r(jià)值指標(biāo)選項(xiàng)，最終形成正式調(diào)查問(wèn)卷，然后分別對(duì)高職院校學(xué)生、教師、相關(guān)企業(yè)管理者三方展開(kāi)獨(dú)立問(wèn)卷調(diào)查。其中，學(xué)生和教師樣本均來(lái)自昆山市某高職院校，企業(yè)樣本來(lái)自該高職院校部分校企合作企業(yè)。分析方法主要采用EXCEL和SPSS 13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查時(shí)間為2017年5月26日至2017年6月18日，調(diào)查采用限定時(shí)間、當(dāng)場(chǎng)回收的方式，調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信。學(xué)生調(diào)查樣本發(fā)放問(wèn)卷282份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，實(shí)際回收265份，問(wèn)卷有效率為94.0%。其中，男生、女生分別為134人、131人，占比分別為50.6%、49.4%;理工類學(xué)生、商貿(mào)類學(xué)生分別為141人、124人，占比分別為53.2%、46.8%;高職一、二、三、四年級(jí)① 學(xué)生分別為68人、80人、65人、52人，占比分別為25.7%、30.2%、24.5%、19.6%。教師調(diào)查樣本57人，對(duì)象為班主任、專業(yè)課教師、學(xué)校管理者等，有效問(wèn)卷57份，問(wèn)卷有效率為100%。企業(yè)調(diào)查樣本25人，對(duì)象為民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)、國(guó)有企業(yè)等企業(yè)管理者，有效問(wèn)卷16份，有效率為64.0%。樣本具體分布情況見(jiàn)表1。

三、工匠精神培育效果評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障機(jī)制調(diào)查

（一）工匠精神培育總體效果調(diào)查

調(diào)查學(xué)生關(guān)于工匠精神培育總體效果自我評(píng)價(jià)，調(diào)查選項(xiàng)采用Likert量表，分為五級(jí)評(píng)價(jià)：效果非常差、效果較差、效果一般、效果較好、效果非常好，相應(yīng)賦值為1、2、3、4、5。表2顯示，經(jīng)貿(mào)類學(xué)生、理工類學(xué)生工匠精神培育總體效果自我評(píng)價(jià)得分平均值分別為3.44、3.52，理工類學(xué)生工匠精神培育總體效果自我評(píng)價(jià)要比經(jīng)貿(mào)類學(xué)生高，這可能是由于理工類學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)較多，在實(shí)踐中增強(qiáng)了自己工匠精神水平，但經(jīng)貿(mào)類、理工類學(xué)生工匠精神培育總體效果自我評(píng)價(jià)無(wú)顯著差異性（P=0.373>0.05）。一、二、三、四年級(jí)學(xué)生工匠精神培育總體效果自我評(píng)價(jià)得分平均值分別為3.65、3.50、3.40、3.35，一年級(jí)學(xué)生工匠精神培育總體效果自我評(píng)價(jià)要顯著高于三、四年級(jí)學(xué)生（P=0.049<0.05），這與學(xué)校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在新生班級(jí)加大工匠精神培育力度有關(guān)。男生、女生工匠精神培育總體效果自我評(píng)價(jià)得分平均值分別為3.56、3.40，男生工匠精神培育總體效果自我評(píng)價(jià)稍高于女生，但男、女生工匠精神培育總體效果自我評(píng)價(jià)無(wú)顯著差異性（P=0.061>0.05）。

比較學(xué)生、教師、企業(yè)管理者對(duì)學(xué)生工匠精神培育總體效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生、教師、企業(yè)管理者得分平均值分別為3.48、2.89、3.50，方差分析表明，教師對(duì)學(xué)生工匠精神培育總體效果的評(píng)價(jià)要極顯著低于學(xué)生和企業(yè)管理者（P=0.000<0.01）。其中，學(xué)生、企業(yè)管理者得分平均值都高于中間值3，但教師得分平均值要低于中間值3，說(shuō)明學(xué)生、企業(yè)管理者都認(rèn)為學(xué)生工匠精神培育取得一定效果，教師則認(rèn)為學(xué)生工匠精神培育效果不夠理想。

（二）工匠精神培育實(shí)際效果調(diào)查

分別對(duì)學(xué)生、教師和企業(yè)管理者進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生工匠精神培育后產(chǎn)生的實(shí)際效果，了解教師對(duì)高職院校學(xué)生工匠精神培育后產(chǎn)生實(shí)際效果的評(píng)價(jià)，了解從企業(yè)管理者角度怎樣看待高職院校學(xué)生工匠精神培育后產(chǎn)生的實(shí)際效果，具體見(jiàn)表3。綜合學(xué)生、教師、企業(yè)管理者三方評(píng)價(jià)，認(rèn)為高職院校學(xué)生工匠精神培育后產(chǎn)生實(shí)際效果占比最高的前五項(xiàng)分別為：“培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，做到愛(ài)崗敬業(yè)”占比69.4%，“促進(jìn)學(xué)生操作技能水平提高”占比68.8%，“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高合作意識(shí)”占比67.9%，“有利于學(xué)生樹(shù)立未來(lái)發(fā)展目標(biāo)”占比64.8%，“培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，追求精益求精”占比57.6%。

（三）工匠精神培育效果評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)查

對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評(píng)價(jià)機(jī)制，具體見(jiàn)表4。認(rèn)為“教師總結(jié)匯報(bào)”占比69.4%，“實(shí)習(xí)企業(yè)反饋效果”占比84.2%，“學(xué)校職能部門(mén)督查考核”占比77.0%，“學(xué)生自己評(píng)價(jià)”占比57.4%。對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師對(duì)高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評(píng)價(jià)機(jī)制的態(tài)度。選擇“教師總結(jié)匯報(bào)”占比43.9%，“實(shí)習(xí)企業(yè)反饋效果”占比96.5%，“學(xué)校職能部門(mén)督查考核”占比61.4%，“學(xué)生自己評(píng)價(jià)”占比52.6%。調(diào)查企業(yè)管理者，了解從企業(yè)管理者角度思考高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評(píng)價(jià)機(jī)制。選擇“教師總結(jié)匯報(bào)”占比50.0%，“實(shí)習(xí)企業(yè)反饋效果”占比87.5%，“學(xué)校職能部門(mén)督查考核”占比62.5%，“學(xué)生自己評(píng)價(jià)”占比75.0%。

綜合學(xué)生、教師、企業(yè)管理者三方觀點(diǎn)，高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評(píng)價(jià)機(jī)制占比由大到小依次為：“實(shí)習(xí)企業(yè)反饋效果”占比86.4%，“學(xué)校職能部門(mén)督查考核”占比73.9%，“教師總結(jié)匯報(bào)”占比64.5%，“學(xué)生自己評(píng)價(jià)”占比57.0%。

（四）工匠精神培育質(zhì)量保障機(jī)制調(diào)查

在學(xué)生方面，選擇“學(xué)校與企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生配備雙導(dǎo)師”占比46.4%，“對(duì)學(xué)生按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核和管理”占比45.3%，“學(xué)生課程學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)工匠精神”占比66.8%，“校園環(huán)境具有工匠精神文化氛圍”占比71.7%，“實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)工匠精神培育”占比72.5%，“具有工匠精神的同學(xué)優(yōu)先選擇實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)崗位”占比45.7%，“加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育過(guò)程管理”占比69.8%，“學(xué)校成立專門(mén)的工匠精神培育管理機(jī)構(gòu)”占比35.5%，“健全工匠精神培育管理制度”占比46.4%。

在教師方面，選擇“學(xué)校與企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生配備雙導(dǎo)師”占比70.2%，“對(duì)學(xué)生按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核和管理”占比52.6%，“學(xué)生課程學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)工匠精神”占比61.4%，“校園環(huán)境具有工匠精神文化氛圍”占比45.6%，“實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)工匠精神培育”占比71.9%，“具有工匠精神的同學(xué)優(yōu)先選擇實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)崗位”占比50.9%，“加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育過(guò)程管理”占比52.6%，“學(xué)校成立專門(mén)的工匠精神培育管理機(jī)構(gòu)”占比42.1%，“健全工匠精神培育管理制度”占比52.6%。

在企業(yè)管理者方面，選擇“學(xué)校與企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生配備雙導(dǎo)師”占比62.5%，“對(duì)學(xué)生按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核和管理”占比25.0%，“學(xué)生課程學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)工匠精神”占比50.0%，“校園環(huán)境具有工匠精神文化氛圍”占比87.5%，“實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)工匠精神培育”占比87.5%，“具有工匠精神的同學(xué)優(yōu)先選擇實(shí)習(xí)企業(yè)和實(shí)習(xí)崗位”占比50.0%，“加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育過(guò)程管理”占比62.5%，“學(xué)校成立專門(mén)的工匠精神培育管理機(jī)構(gòu)”占比12.5%，“健全工匠精神培育管理制度”占比62.5%。

綜合學(xué)生、教師、企業(yè)管理者三方觀點(diǎn)，高職院校學(xué)生工匠精神培育質(zhì)量保障機(jī)制占比最高的前五項(xiàng)分別為：“實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)工匠精神培育”占比72.7%，“校園環(huán)境具有工匠精神文化氛圍”占比67.6%，“加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育過(guò)程管理”占比66.7%，“學(xué)生課程學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)工匠精神”占比65.5%，“學(xué)校與企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生配備雙導(dǎo)師”占比50.9%。

四、結(jié)論與對(duì)策

（一）研究結(jié)論

一是對(duì)于工匠精神培育總體效果評(píng)價(jià)，學(xué)生、企業(yè)管理者都認(rèn)為目前學(xué)生工匠精神培育取得一定效果，但教師則認(rèn)為學(xué)生工匠精神培育效果不夠理想。二是對(duì)于工匠精神培育產(chǎn)生的實(shí)際效果，學(xué)生、教師、企業(yè)管理者總體認(rèn)為，主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生操作技能水平提高、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)、有利于學(xué)生樹(shù)立未來(lái)發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)和精益求精態(tài)度。三是對(duì)于工匠精神培育效果評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生、教師、企業(yè)管理者總體認(rèn)為，首先應(yīng)該是由實(shí)習(xí)企業(yè)反饋效果，其次是由學(xué)校職能部門(mén)督查考核，再次是由教師總結(jié)匯報(bào)，最后是由學(xué)生自己評(píng)價(jià)。四是對(duì)于提高工匠精神培育效果的質(zhì)量保障機(jī)制，學(xué)生、教師、企業(yè)管理者總體認(rèn)為，主要保障措施有：實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)工匠精神培育、校園環(huán)境具有工匠精神文化氛圍、加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育過(guò)程管理、學(xué)生課程學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)工匠精神、學(xué)校與企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生配備雙導(dǎo)師。

（二）政策建議

1.在人才培養(yǎng)全要素中融入工匠精神培育，提升學(xué)生工匠精神培育整體效果

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三、四年級(jí)學(xué)生工匠精神培育總體效果比一、二年級(jí)學(xué)生低，高職院校需要調(diào)整三、四年級(jí)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，將工匠精神培育納入方案設(shè)計(jì)中，在各環(huán)節(jié)加大對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生工匠精神培育力度。高職院校學(xué)生工匠精神培育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的任務(wù)，要構(gòu)建以培育學(xué)生工匠精神為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系，將學(xué)生工匠精神培育融入人才培養(yǎng)全要素中，貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。具體在課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校園文化建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中滲透工匠精神教育，把工匠精神培育過(guò)程當(dāng)成一個(gè)有機(jī)而統(tǒng)一的整體。此外，學(xué)校教職員工要在各自崗位上實(shí)踐工匠精神，努力做出表率，以自身行為培育和引領(lǐng)學(xué)生，使得整個(gè)育人體系都包含工匠精神教育?？傊瑢W(xué)生工匠精神形成是一個(gè)緩慢的系統(tǒng)過(guò)程，需要所有環(huán)節(jié)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，只有每個(gè)環(huán)節(jié)都注重學(xué)生工匠精神培育工作，相互支持、相互配合，才能形成合力共同提升學(xué)生工匠精神培育的整體效果。

2.強(qiáng)化工匠精神培育效果薄弱環(huán)節(jié)的工作力度，促進(jìn)學(xué)生工匠精神全面提高

目前高職院校學(xué)生工匠精神培育工作在培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、提高操作技能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、樹(shù)立未來(lái)發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)等方面取得了明顯的實(shí)際效果，但在提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)、優(yōu)化校園文化環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等方面效果還比較薄弱，有待提升。其中，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足，說(shuō)明學(xué)生身上的工匠精神還沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，還沒(méi)有得到企業(yè)的認(rèn)可。推動(dòng)企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)不足，也表明學(xué)生的工匠精神還不能有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。優(yōu)化校園文化環(huán)境不夠，表明學(xué)生工匠精神培育還沒(méi)有促進(jìn)校園文化提升，校園文化中工匠精神元素體現(xiàn)的還不夠。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不足，也說(shuō)明工匠精神培育要形成創(chuàng)新能力相對(duì)較難。高職院校需要有針對(duì)性地調(diào)整工匠精神培育方案，在上述工匠精神培育效果薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫，創(chuàng)新培育方法，克服短板現(xiàn)象，提升薄弱環(huán)節(jié)培育效果，促進(jìn)學(xué)生工匠精神全面提高。

3.統(tǒng)一學(xué)生工匠精神考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定工匠精神培育效果考核評(píng)價(jià)辦法

高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評(píng)價(jià)應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定考核評(píng)價(jià)辦法，力求多維全面考核學(xué)生。首先，細(xì)化完善考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)設(shè)計(jì)要既看過(guò)程，也看結(jié)果，注重實(shí)踐、注重能力、注重德行。設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)分為課程學(xué)習(xí)態(tài)度、理論考試成績(jī)、思想素質(zhì)狀況、日常行為習(xí)慣、技能操作水平、頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)等六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面再設(shè)置若干具體可量化的二級(jí)指標(biāo)，采用優(yōu)、良、中、合格、不合格五級(jí)評(píng)分制，由不同評(píng)價(jià)主體按照細(xì)化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分。其次，確定不同評(píng)價(jià)主體。根據(jù)本研究調(diào)查結(jié)論，評(píng)價(jià)主體依次是實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)校職能部門(mén)、任課教師、學(xué)生自己，四個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)得分可以按照4：3：2：1設(shè)置權(quán)重，在此基礎(chǔ)上形成每個(gè)學(xué)生工匠精神培育效果綜合評(píng)價(jià)得分。最后，制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法。對(duì)最后評(píng)分優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如評(píng)優(yōu)評(píng)先、頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)、優(yōu)先推薦實(shí)習(xí)企業(yè)等，通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，在全校形成崇尚工匠精神的教育導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生以踐行工匠精神為職業(yè)生涯追求。

4.建立健全工匠精神培育質(zhì)量保障機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育過(guò)程精細(xì)化管理

強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。嚴(yán)格的實(shí)踐技能訓(xùn)練是培育學(xué)生工匠精神的最佳方式，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，按照操作要求，對(duì)每一道工序、每一個(gè)細(xì)節(jié)都精益求精，生產(chǎn)出完美的產(chǎn)品，達(dá)到最佳質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程需要學(xué)生專注、執(zhí)著、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)，工匠精神在潛移默化中逐漸形成。

優(yōu)化校園環(huán)境。滲透工匠精神的校園文化環(huán)境是培育學(xué)生工匠精神的有效載體，學(xué)校在校園物質(zhì)文化、精神文化、行為文化、制度文化等維度充分營(yíng)造工匠精神氛圍，積極發(fā)揮校園文化引領(lǐng)和熏陶作用，學(xué)生在其中耳濡目染，對(duì)工匠精神的了解也會(huì)隨之增加。

注重過(guò)程管理。過(guò)程精細(xì)化管理對(duì)于學(xué)生工匠精神培育非常重要，只有在教育教學(xué)過(guò)程中始終如一地強(qiáng)調(diào)工匠精神培育，從細(xì)節(jié)抓起，及時(shí)考核，及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生隨時(shí)知道自己工匠精神培育的進(jìn)展情況和實(shí)際效果，不斷鞭策自己，沒(méi)有一時(shí)一刻地放松，讓工匠精神成為一種自身學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，學(xué)生工匠精神才能有明顯提高。

課程學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)工匠精神。課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，將工匠精神培育融入到課程目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)中。其中，專業(yè)課教學(xué)是培育學(xué)生工匠精神的主渠道，教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)專業(yè)課程性質(zhì)進(jìn)行工匠精神教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技藝的執(zhí)著、對(duì)品質(zhì)的追求，思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程也能夠與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展工匠精神教育，有效傳播工匠精神。

實(shí)行雙導(dǎo)師制。學(xué)校與企業(yè)為每一位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生都配備雙導(dǎo)師，學(xué)校配備的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成等日常管理工作，以及人文素養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)教育，企業(yè)指導(dǎo)教師則由企業(yè)師傅擔(dān)任，把學(xué)生當(dāng)成徒弟，建立師徒傳承關(guān)系，傳授技藝技能和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。雙導(dǎo)師共同努力，嚴(yán)格要求學(xué)生，培育學(xué)生工匠精神，讓工匠精神得到傳承和弘揚(yáng)。

參 考 文 獻(xiàn)

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