郭惠惠

摘 要 理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、應(yīng)用與創(chuàng)新的融合，是應(yīng)用型高校教學(xué)改革追求的理想目標(biāo)。審視應(yīng)用型高校教學(xué)改革現(xiàn)狀，依然存在系統(tǒng)性不足、綜合性不強(qiáng)、創(chuàng)新性不夠的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，泉州信息工程學(xué)院開(kāi)展涵蓋教學(xué)體系、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)載體、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等5個(gè)教學(xué)要素的系統(tǒng)研究，運(yùn)用“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理論，開(kāi)展“小范圍、大幅度”實(shí)踐教學(xué)綜合改革，探索了一套應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)“五化”改革的解決方案。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校;學(xué)習(xí)產(chǎn)出;實(shí)踐教學(xué);五化改革

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）08-0043-04

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高更迫切的要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，要形成與制造業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的人力資源建設(shè)格局[1]。因此，全面提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的根本任務(wù)。

一、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)改革的突出問(wèn)題

從宏觀上看，高校教學(xué)改革就是人才培養(yǎng)模式的改革，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的變動(dòng)都是教學(xué)改革的重要內(nèi)容[2]。教學(xué)改革是否完善已成為檢驗(yàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要觀測(cè)點(diǎn)[3]。當(dāng)前，學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）的學(xué)習(xí)理論，工程教育CDIO教學(xué)模式，已被應(yīng)用型高校普遍接受，并加以運(yùn)用，而審視應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀，依然存在三個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

一是系統(tǒng)性不足。傳統(tǒng)教學(xué)忽視體系建設(shè)，忽視實(shí)踐教學(xué)改革與理論教學(xué)改革的相關(guān)性，相互分離、各自為政的教學(xué)改革導(dǎo)致了頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的層次性、系統(tǒng)性不足問(wèn)題，影響著教學(xué)改革的深度和效益，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)體系，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)“兩個(gè)整合”，仍是深化應(yīng)用型高校教學(xué)改革的前提條件。

二是綜合性不強(qiáng)。從當(dāng)前高校教學(xué)改革情況來(lái)看，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往依附于單門課程的傳統(tǒng)狀態(tài)導(dǎo)致的“碎片化”。與應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的綜合性應(yīng)用、集成性應(yīng)用的能力目標(biāo)要求不相適應(yīng)。

三是創(chuàng)新性不夠。應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)基本要求是“就業(yè)有實(shí)力，雙創(chuàng)有能力，發(fā)展有潛力”，但目前的教學(xué)改革仍以模仿性、驗(yàn)證性應(yīng)用為主，“標(biāo)準(zhǔn)答案式”考核制度制約著學(xué)生創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的提升。

針對(duì)上述教學(xué)問(wèn)題，泉州信息工程學(xué)院以機(jī)械與電氣工程學(xué)院為“教改特區(qū)”，依托并整合省級(jí)立項(xiàng)的多個(gè)相關(guān)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，開(kāi)展涵蓋教學(xué)體系、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)載體、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等5個(gè)教學(xué)要素的系統(tǒng)研究與改革，旨在以此為抓手，開(kāi)展“小范圍、大幅度”實(shí)踐教學(xué)綜合改革，以期形成對(duì)全校專業(yè)教學(xué)改革具有示范、輻射作用的解決方案。

二、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施策略

（一）實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，奠定實(shí)踐教學(xué)改革基礎(chǔ)

按照“轉(zhuǎn)導(dǎo)向、調(diào)結(jié)構(gòu)、搭平臺(tái)、創(chuàng)載體、建機(jī)制”的指導(dǎo)思想，學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合專業(yè)能力的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用“倒推法”進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，打破課程之間的界限，將學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行跨界整合，并按照工作過(guò)程將相關(guān)聯(lián)的能力要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和序化，并使模塊與模塊之間具有一定的梯度，創(chuàng)建了包含“模塊化”課程內(nèi)容和“一體化”教學(xué)方式兩個(gè)維度的課程教學(xué)體系，具體見(jiàn)圖1。

同時(shí)，實(shí)施“2+2”分流培養(yǎng)機(jī)制和“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，更加注重能力本位和理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度的融合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃與行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)融通對(duì)接，以合作教育為切入點(diǎn)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共贏[4];實(shí)現(xiàn)了教學(xué)范式從“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變，教學(xué)程式由傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)輸入”向“能力輸出”轉(zhuǎn)變，為實(shí)踐教學(xué)綜合改革奠定了必要基礎(chǔ)。

（二）采取三大措施，建設(shè)“工程化”教學(xué)平臺(tái)

一是開(kāi)展多模式共建。學(xué)校采取雙主體模式，與世界500強(qiáng)企業(yè)合作，共建了“博世力士樂(lè)華南地區(qū)液壓氣動(dòng)控制技術(shù)培訓(xùn)中心”;采用筑巢引鳳模式，引入冠捷顯示科技、泉州佳泰數(shù)控、福建億興電力等8家企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立了實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室;爭(zhēng)取公共財(cái)政資助，建設(shè)了4個(gè)中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地和2個(gè)省級(jí)財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地、1個(gè)市級(jí)財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

二是重整“工程化”平臺(tái)。學(xué)校整合省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、省級(jí)工程研究中心、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)、科研和實(shí)訓(xùn)基地資源，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和流程進(jìn)行工藝布局，營(yíng)造“真實(shí)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在校期間就可直接感受到職業(yè)氛圍的熏陶;利用真實(shí)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能、操作技能和心智技能得到強(qiáng)化。同時(shí)，對(duì)學(xué)生加以職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境。通過(guò)“真實(shí)化”教學(xué)，使學(xué)生了解企業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)、產(chǎn)品，并且要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)對(duì)企業(yè)需求不斷更新的新設(shè)備、新技術(shù)等提出自己見(jiàn)解[5]。

三是引進(jìn)企業(yè)文化。在“工程化”教學(xué)平臺(tái)中，通過(guò)企業(yè)文化、工程文化的感染與滲透，讓學(xué)生充分感受真實(shí)的職場(chǎng)氛圍，使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際，感受企業(yè)文化，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，從而達(dá)到文化育人的功能，以助其畢業(yè)后能夠快速完成由“學(xué)生”到“職場(chǎng)員工”的身份轉(zhuǎn)變。

（三）依據(jù)三個(gè)原則，開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目化”教學(xué)載體

針對(duì)教學(xué)改革存在的“碎片化、堆砌型”弊端，堅(jiān)持建體系，改載體。依據(jù)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論和“綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性”三大原則，通過(guò)整合課程內(nèi)容，合理配置教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐等），構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，按基本應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力三個(gè)階段，按照進(jìn)階式安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)貫通”（基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課的實(shí)踐內(nèi)容的縱向貫通;不同門類課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的橫向貫通），將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成了“能力進(jìn)階”的教學(xué)安排，具體見(jiàn)圖2。

通過(guò)典型任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換“三個(gè)步驟”，校企合作開(kāi)發(fā)了“必做、選作、研發(fā)”三種類型、“課程項(xiàng)目、模塊項(xiàng)目、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”三個(gè)層次的“項(xiàng)目化”教學(xué)載體。其中必做項(xiàng)目列入培養(yǎng)方案（8學(xué)分），選作項(xiàng)目可跨專業(yè)組隊(duì)，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合實(shí)施，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做的比例。在“項(xiàng)目化”的實(shí)踐教學(xué)載體中培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的工程構(gòu)思、工程設(shè)計(jì)、工程制造能力。目前，全校已經(jīng)開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目73項(xiàng)，運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)，教學(xué)效果和質(zhì)量明顯提升，實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)案例的覆蓋面得到不斷提高。

（四）注重三個(gè)組合，創(chuàng)建“協(xié)同化”教學(xué)組織

一是依據(jù)項(xiàng)目載體教學(xué)需要，采用學(xué)生自主、教師指定相結(jié)合的“異質(zhì)組合、特長(zhǎng)搭配”方式，組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度進(jìn)行任務(wù)角色分工，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)同。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)獲取、論證、組織真實(shí)存在并富有實(shí)用意義的問(wèn)題，并使用認(rèn)知工具與借助小組的其他成員、指導(dǎo)教師、業(yè)界人士等一起合作探索，彼此分享、討論與溝通，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同能力。通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生能夠邊動(dòng)手、邊思考、邊學(xué)習(xí)，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和推動(dòng)者。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高了學(xué)習(xí)效率。

二是遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)行“三段組合、能力進(jìn)階”的教學(xué)安排，通過(guò)基本能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練的能力進(jìn)階訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)將“線上+線下”混合學(xué)習(xí)模式從理論教學(xué)拓展到實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程協(xié)同。

三是針對(duì)學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)勝任力不足問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)，組建由學(xué)校專任教師、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和教育教學(xué)研究人員組成的“多元組合、聯(lián)合指導(dǎo)”的互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用來(lái)自不同領(lǐng)域人員之間的專業(yè)知識(shí)共享以促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科綜合性創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)新模式。實(shí)行專兼結(jié)合、分工合作，發(fā)揮所長(zhǎng)的合作模式，破解了校內(nèi)教師指導(dǎo)項(xiàng)目勝任力不足難題[6]。

（五）統(tǒng)籌三個(gè)維度，實(shí)施“多樣化”教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)校十分重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)答案式”考核的弊端，實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多主體、多維度和多樣化考核制度改革。一是由“單主體”評(píng)價(jià)向“多主體”評(píng)價(jià)改革。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷程的省思;通過(guò)同學(xué)互評(píng)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流;通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化個(gè)性指導(dǎo);通過(guò)企業(yè)參評(píng)，體現(xiàn)用戶檢驗(yàn)。二是由“單參數(shù)”評(píng)價(jià)向“多維度”評(píng)價(jià)改革。不僅評(píng)成果而且評(píng)過(guò)程，不僅評(píng)學(xué)生而且評(píng)教師，不僅評(píng)應(yīng)用而且評(píng)創(chuàng)新，突出考查學(xué)生工程實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。三是由“單一性”評(píng)價(jià)向“多樣化”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的基本要求，設(shè)計(jì)了立意闡述、實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)答辯、技術(shù)報(bào)告多種形式，通過(guò)由“標(biāo)準(zhǔn)答案式”考核向“非標(biāo)準(zhǔn)答案式”考核的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，制定考評(píng)方案，確定考評(píng)內(nèi)容與方法，提出考評(píng)成績(jī)的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生必須完成教學(xué)載體所承載的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目技術(shù)報(bào)告（論文）或物化作品，供教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)量[7]。

學(xué)習(xí)成果評(píng)量主要考慮三個(gè)構(gòu)面：學(xué)習(xí)成果評(píng)量，主要考量學(xué)生物化成果是否符合項(xiàng)目目標(biāo)要求及創(chuàng)新性、完整性。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)量，主要考量學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與完成工作任務(wù)過(guò)程（分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題）的能力、態(tài)度以及遵守操作規(guī)程、工藝規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)，及“工匠精神”的體驗(yàn)。能力水平評(píng)量，主要考量學(xué)生知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用水平;通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案陳述和項(xiàng)目結(jié)題答辯，考量學(xué)生書(shū)面和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而考量學(xué)生邏輯思維和批判能力。此方式不僅考核學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生從“重分?jǐn)?shù)”向“重能力”轉(zhuǎn)變，從“簡(jiǎn)單模仿”向“創(chuàng)新應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。

三、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)改革的成效

應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)改革要取得實(shí)質(zhì)的成效，必須根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程，將現(xiàn)代技術(shù)對(duì)人才的規(guī)格要求融入人才培養(yǎng)方案，突出高素質(zhì)技術(shù)技能人才的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[8]。泉州信息工程學(xué)院基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)踐教學(xué)“五化”改革于2011年提出，學(xué)校在理論建構(gòu)、方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作等層面進(jìn)行多次的論證，并于機(jī)械與電氣工程學(xué)院試點(diǎn)，取得了明顯的成效。

（一）學(xué)生受益面廣

本項(xiàng)改革首先在學(xué)校機(jī)械與電氣工程學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，后全面推廣應(yīng)用至學(xué)校的軟件工程學(xué)院和電子與通信工程學(xué)院，三個(gè)工科院系5000余名本、?？茖W(xué)生受益，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了全方位的訓(xùn)練，素質(zhì)不斷提升，就業(yè)能力得到社會(huì)企業(yè)的廣泛認(rèn)可，畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在98.5%以上。現(xiàn)已推廣至全校所有專業(yè)，取得明顯成效。

（二）師生創(chuàng)新能力增強(qiáng)

學(xué)校積極推廣本項(xiàng)改革，自實(shí)施以來(lái)，學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力明顯提高。學(xué)生在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下取得發(fā)明專利5項(xiàng)，實(shí)用新型專利5項(xiàng);參與完成了軟件著作權(quán)授權(quán)登記5項(xiàng);學(xué)生參加省市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽獲得一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)9項(xiàng)，三等獎(jiǎng)10項(xiàng)。學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力得到明顯提升，開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化教學(xué)項(xiàng)目73項(xiàng);獲得發(fā)明專利20項(xiàng)，實(shí)用新型專利62項(xiàng)，外觀設(shè)計(jì)專利1項(xiàng);軟件著作權(quán)授權(quán)登記5項(xiàng);申報(bào)承擔(dān)各級(jí)各類科研項(xiàng)目39項(xiàng)。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

本項(xiàng)改革促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力大幅提升，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，學(xué)習(xí)興趣和自主性、主動(dòng)性以及成就感不斷增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。近五年，本、?？茖W(xué)生參加全國(guó)全省技能大賽、學(xué)科競(jìng)賽不斷取得優(yōu)良成績(jī)，先后有600余人獲得235個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。校級(jí)各類競(jìng)賽、創(chuàng)新制作已成為常態(tài)，學(xué)生參與面不斷擴(kuò)大。

（四）社會(huì)認(rèn)可度高

本項(xiàng)改革得到了國(guó)內(nèi)外教育專家、同行和社會(huì)各界的充分肯定和廣泛認(rèn)同。德國(guó)萊法州職業(yè)教育工作小組約亨·莫根勒先生對(duì)本項(xiàng)改革實(shí)施的“協(xié)同學(xué)習(xí)”的方式頗為贊賞;國(guó)內(nèi)同行專家認(rèn)為該項(xiàng)改革構(gòu)建了包含模塊化課程內(nèi)容和一體化教學(xué)方式兩個(gè)維度的教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵要素進(jìn)行了系統(tǒng)研究和集成。在實(shí)踐中創(chuàng)立的“五化”改革操作性非常強(qiáng)，對(duì)提高應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量有實(shí)效可持續(xù)。改革具有鮮明的特色，對(duì)同類院校深化教學(xué)改革有一定借鑒和啟示的作用，具有重要推廣應(yīng)用價(jià)值。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部、人力資源社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部關(guān)于印發(fā)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/201702/t20170214_296162.html.

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