黃玉紅

【摘 ? 要】在新時代背景下，教師要摒棄虛假浮躁之風，追尋課堂失落的純真。倡導“真?zhèn)洹薄罢娼獭笔侵坪诵乃仞B(yǎng)精準落地的重要途徑和關(guān)鍵點。教師要樹立正確的備課指導思想，改變傳統(tǒng)備課的設(shè)計理念，著力凸顯思維個性。課堂教學要回歸語文本質(zhì)屬性，用科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學改革，堅守“整體觀照”理念，構(gòu)建和諧融洽的語文教育格局。

【關(guān)鍵詞】課堂教學;真?zhèn)?真教;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育的細化與深化。目前對核心素養(yǎng)實踐層面的探索與研究，尚屬初級階段。如何讓核心素養(yǎng)在語文課堂上生根發(fā)芽乃至開花結(jié)果，如何構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的新課堂，是一線語文教師最為關(guān)注的問題。

一、在立德樹人語境下，摒棄“假備課”、倡導“真?zhèn)湔n”是必然選擇

（一）虛假備課的亂象必須遏制

新課改以來，廣大教師努力探索新課程背景下語文教學的實效性，使課堂教學發(fā)生了明顯的變化。然而，由于一些教師尚未真正理解和接納新課程理念和備課的真諦，備課表現(xiàn)出一定程度的虛假和浮躁，諸多的失真現(xiàn)象可以說是觸目可見。以下幾種類型，已經(jīng)成了備課的常態(tài)。

一是“一如往昔”型。課改的浪潮滾滾而來，有些教師的備課本卻“一如往昔”：購買所教年級的《優(yōu)秀教案集》，“搬”到自己的本子上，目標如舊，設(shè)計過程如舊。還有些教師一直“珍藏”著自己的“舊船票”——舊備課本，重教某個年級時，就埋頭“復制”一遍，或直接把舊備課本換上新封面作為“新船票”，試圖登上新學期的航船。

二是“快捷移植”型。網(wǎng)絡(luò)便捷了學習和生活，也為教學研究提供了鮮活靈動的資源。但很多教師不是科學地運用資源，努力豐厚自己的知識儲備，積極開闊自己的教育視野，而是在備課本上進行“快捷移植”：敲擊鼠標，鏈接“百度”，打開“教學設(shè)計”，點擊“打印”。于是，教案有了。有時間就抄寫一遍，沒時間就直接粘貼到本子上，真是快捷、省時又方便。

三是“有莖無葉”型。這樣的備課并不鮮見：教學目標略;教學重難點略;教學過程呈現(xiàn)1、2、3點;作業(yè)設(shè)計略。這樣的備課除了極其簡單地列了幾個教學環(huán)節(jié)，其他的教學內(nèi)容均不呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的僅僅是教學之“莖”，無“葉”無“花”，課堂上根本無法操作。

四是“東拼西湊”型。剛開學，同一年級組的教師便領(lǐng)取了屬于自己的任務(wù)——每人備幾篇課文。備好后，拼湊成一冊教案，每位教師一份，美其名曰“三個臭皮匠，湊成一個諸葛亮”。然而，在課前愿意瀏覽別人教案的寥寥無幾，這樣東拼西湊起來的教案自然成了“美麗的擺設(shè)”。

五是“如出一轍”型。“導入新課—講讀新課—歸納小結(jié)—布置作業(yè)”這樣的流程應(yīng)用于不同的教學內(nèi)容。毋庸置疑，這樣的備課已是“機械化”了。年級要求、教材特點、學生個性、教師的個人風格完全拋擲九霄云外。這樣程式化的備課，缺乏靈性，又談何“因材施教”呢？

更有甚者，課前干脆不備課，尤其表現(xiàn)在寫作指導和口語交際課，有的教師不是認真思索后備課，而是憑著自己的靈感即興教學，課堂上“踩著西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

語文備課中會出現(xiàn)這么多的問題，主要原因是教師思想認知上不到位和教學管理中有疏忽，所以備課未能受到教師足夠的理解與重視。

（二）“真?zhèn)洹崩砟钬酱_立

新一輪課程改革正在深入開展。如何以新課程理念來審視傳統(tǒng)的備課，讓備課與課改同行，成了關(guān)注和研究的熱點話題。

毋庸置疑，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國教育教學改革的重點和核心。教育的高質(zhì)量依托課堂教學，而課堂教學的提質(zhì)增效又離不開備課的導向和引領(lǐng)。在立德樹人語境下，實現(xiàn)備課的深度變革，必須摒棄“假備課”，倡導“真?zhèn)湔n”。

什么是“真?zhèn)湔n”？有專家認為，備課備的應(yīng)該是終身的感悟，而不是一時的偶有所得;備的應(yīng)該是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不是寫在紙上供人查驗的吃飯家什;備的應(yīng)該是形式和內(nèi)容俱佳的美好篇章，而不應(yīng)是徒有外表的花拳繡腿。

為此，教師可以從以下三個方面進行提升：一是樹立正確的備課指導思想，確立“為了每一個學生的充分發(fā)展”的價值取向和以新課程理念為出發(fā)點的備課觀。以課程標準引領(lǐng)備課，以嶄新的教學設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案，在備課中融入教師的科學精神和智慧。二是改變傳統(tǒng)備課的設(shè)計理念，變教案為學案，變師案為生案，使教案為學生的學服務(wù)，變“以教論學”為“以學論教”，從重視“教”的構(gòu)思轉(zhuǎn)向重視學生“學”的引導。三是備課要著力凸顯個性，閃耀獨特的思維亮色，要充分體現(xiàn)開放性和動態(tài)生成性，要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造力，不要迷信教參和教案集。

二、在積極語用視域下，革除“假教”、崇尚“真教”是必由之路

（一）課堂失真的傾向值得警覺

隨著課程改革的持續(xù)深入，新的語文教育觀在與各種課程理念、教學智慧、教育精神不斷的碰撞和融合中得到建構(gòu)，語文課堂呈現(xiàn)出一派生機勃勃的面貌。與此同時，由于對某些課程觀念的誤讀，實踐上的誤判，再加上社會上虛假、浮躁之風的影響，課堂上出現(xiàn)了諸多值得注意的傾向，其中被談?wù)摰米疃嗟挠幸韵挛宸N傾向。

一是在語文課堂上，煩瑣分析與滔滔不絕的講問之風過盛，教學時空泛的“人文精神”渲染過度，拓展過多，教學花樣層出不窮，課堂上“蜂飛蝶舞”頻頻閃現(xiàn)，呈現(xiàn)的是虛張聲勢的表面繁榮。

二是在踐行課標中出現(xiàn)許多偽善、虛假的現(xiàn)象，最為突出的當數(shù)“非語文”現(xiàn)象充斥課堂。語文教學逐漸走向空泛和虛化。具體表現(xiàn)有：為多媒體所累的“非語文”現(xiàn)象，打著“學科整合”幌子的“非語文”現(xiàn)象，教學內(nèi)容泛化和教學過程形式化的“非語文”現(xiàn)象。

三是課堂上出現(xiàn)令人尷尬的失衡現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為虛假自主、無效學習、隨意探究、孤立文本、討論泛化、弱化基礎(chǔ)等。對此，語文教育專家楊再隋用“虛”“鬧”“雜”“碎”“偏”五個字做了概括。

四是在語文課堂中出現(xiàn)了“貌合神離”的現(xiàn)象，致使新課改下的語文教學走向新的歧路。具體表現(xiàn)為：一味強調(diào)“合作探究”而忽視實際效果;一味注重“學科整合”而迷失“語文本質(zhì)”;一味凸顯“主體地位”而削弱“主導作用”;一味推崇“賞識評價”而缺乏“真情實感”;一味追求教學形式上的華美和轟動效應(yīng)而讓“生本課堂”被異化為“唯美課堂”，課堂教學主流價值觀正在消解。

五是一些教師擔心別人指責其觀念陳舊，行為落伍。教學時他們積極與“新潮”攀親，努力向“流行”靠攏，盲目跟風，追逐時尚，什么流行模仿什么，往往在模仿上駐足良久，被求異心態(tài)和完美心態(tài)所累。

（二）崇尚“真教”刻不容緩

自《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）實施以來，“學習語言文字運用”成為高頻詞，強化“語用”功能受到關(guān)注，但在實踐中，窄化語用、誤解語用、泛化語用等現(xiàn)象日益凸顯。針對語文課堂教學諸多方面的問題，面對“非語文”“泛語文”“假語文”的狀態(tài)，許多有識之士從各個層級、各個方面來解讀真語文、探索真語文、實踐真語文。課堂革命，已勢在必行。

那么，在新時代背景下，課堂將怎樣變革？研究者認為，革除“假教”，崇尚“真教”是關(guān)鍵。

什么是“真教”？有識之士歸納了三點要義：一是設(shè)置的教學目標要體現(xiàn)《課程標準》規(guī)定的課程性質(zhì)，教學實施要向著課程目標前進，著力培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。二是“真教”要回歸語文的天然本色，簡樸實在。崇尚“真教”，就要給課堂“減肥”“消腫”“去水”“瘦身”，摒棄那些不必要的煩瑣、花哨的行為，力求目標明確、重點突出、流程科學、媒體得當、講究實效。三是根據(jù)文本特點和學生的特點合理地選擇課程內(nèi)容，依據(jù)認知規(guī)律，堅持以提升學生“語言運用能力”為主線設(shè)計教學流程，力求板塊清晰、流程簡潔。

三、踐行“真?zhèn)洹薄罢娼獭?，實現(xiàn)課堂增效

（一）以課程標準引領(lǐng)備課，讓備課與課改同行

在積極語用的視域下，如何做到“真?zhèn)湔n”？對此，《課程標準》明確提出，教師“應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。無論教學理念怎樣更新，教材怎樣變革，對小學語文教學而言，準確解讀教材，恰當處理教材都是亙古不變的要求。有專家指出，語文教師鉆研教材要深入，要入乎其內(nèi)。因為只有入乎其內(nèi)，方能和作者心心相印，息息相關(guān)，同呼吸共命運，成為作者的知音。處理教材要淺出，要出乎其外。唯有出乎其外才能循循善誘，才能吸引學生，才能符合學生的學習規(guī)律。

按照專家學者的見解，筆者認為教師“真?zhèn)湔n”至少要把握三個關(guān)鍵。

一是把握教材應(yīng)當做到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。要想把握教材，就應(yīng)當從不同角度、不同層次去解讀教材，而且至少需要從以下三個角度去讀：首先從成人的視角去讀作品，其次從兒童的立場去讀文本，最后從職業(yè)人的角度去讀教材。幾個輪回下來，就如同從遠、近、高、低各個角度欣賞廬山一樣，教者“心中有本”，方能識得“廬山真面目”。用成人的視角，讀出自己的獨特理解;用兒童的視角，遵循教學的基本規(guī)律;用職業(yè)人的視角，把準文本的價值取向。鉆研教材，還要“三心”相通：一要理解編者和作者的心，二要錘煉學生的心，三要體現(xiàn)教者的心。

二是處理教材應(yīng)當做到“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。把握教材時，教者站在了最高層，便能“一覽眾山小”。以此為起點，還應(yīng)創(chuàng)造性地處理教材，使之成為最合適的學習載體，讓學生得到很多收獲。處理教材時，教師既要重本、用本，又不能唯本，使“教材”轉(zhuǎn)化為“學材”，實現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”、從“教本”向“學本”的轉(zhuǎn)變。這是優(yōu)化備課非常重要的一個步驟。

三是課前預(yù)設(shè)應(yīng)當期待“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。學生在課堂上能像蝴蝶和黃鶯那樣美好自在，這是語文教師的期待。懷揣這樣的目標，教師就必須真正踐行“以學定教，為學服務(wù)”。筆者認為，用這種思維去備課，教師已經(jīng)邁向了成功之道。

（二）以積極語用引領(lǐng)教學，使核心素養(yǎng)在課堂上精準落地

為實現(xiàn)“真教”，切實提高課堂教學質(zhì)量，語文教育研究者從“本體論”“課程論”“整體觀”“語用學”等視角，提出了諸多新思路、新方略。

一是回歸語文本質(zhì)屬性，恪守語文姓“語”。語文姓“語”，強調(diào)的是語文的特質(zhì)和個性。只有準確把握這一關(guān)鍵點，毫不偏頗，語文教師才能堅守語文課程本位，才能卓有成效地完成語文教學的任務(wù)。也唯有恪守語文姓“語”，才能最大程度避免“非語文”“泛語文”“假語文”的傾向，語文教學才有可能昂揚走向正道，回歸本色，回歸本真。

二是堅持用科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學改革發(fā)展之全局。語文教師要用系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的思想來認識和處理小學語文教學過程中諸多的復雜關(guān)系。當前乃至今后較長的一段時間內(nèi)，需要從這樣幾個方面來構(gòu)建和諧融洽的語文教育格局：（1）堅持“工具性”“人文性”的琴瑟和諧。（2）堅持“繼承”“創(chuàng)新”的滲透濡染。（3）堅持語文教育各構(gòu)成要素整體推動。（4）堅持“標準”“多元”水乳交融。（5）堅持“主體”“主導”相輔相成。（6）堅持“實”“活”靈動融合。追求和諧、平衡發(fā)展，回歸小學語文教育本質(zhì)，這是推進課程改革迫在眉睫之事。

三是構(gòu)建核心素養(yǎng)語境下的新課堂，使核心素養(yǎng)在課堂上精準落地。欲使核心素養(yǎng)在課堂上落地生根，語文教師必須堅守“整體觀照”的課堂教學理念，深化語文學科教學目標，改革教學過程，更新教學方法和評價方式，使語文課堂實現(xiàn)一系列轉(zhuǎn)變。研究者提出，語文教學目標須從“指向三維目標”轉(zhuǎn)向“指向核心素養(yǎng)”，教學內(nèi)容須從“語文知識體系”轉(zhuǎn)向“語文核心素養(yǎng)體系”，教學方式須從“反復記憶與強化訓練”轉(zhuǎn)向“豐富多彩的語文活動”，教學評價須從“以語文知識為中心”轉(zhuǎn)向“以學業(yè)質(zhì)量標準為導向”。

四是堅守語言運用，利用語言文字進行聽說讀寫各種活動?！墩n程標準》強調(diào)“語言文字運用”處于義務(wù)教育階段語文課程的核心地位，也是教學活動的基本出發(fā)點。語文教學必須從“重語言理解”向“重語言運用”轉(zhuǎn)變。為此，有識之士提出相關(guān)的策略，提倡“積極語用”，利用聽說讀寫的各種活動解決字詞句篇的問題，建構(gòu)“語用”教學新秩序，提升學生的語文素養(yǎng)。在語文教學中，教者不僅可以從單元話題、文本體裁等諸多方面找尋語用點，還應(yīng)開拓思路，關(guān)注語文園地、快樂讀書吧、習作、口語交際等板塊，著力加強語用訓練。

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（江蘇省丹陽市華南實驗學校 ? 212300）