張玥

摘 ? ?要：核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)釋放學(xué)生自主習(xí)得英語(yǔ)的能動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該將語(yǔ)言與文化并重;教學(xué)內(nèi)容要兼顧教材內(nèi)容的精讀和課外材料的泛讀，以開(kāi)闊學(xué)生的文化視野;教學(xué)策略應(yīng)立足先學(xué)后教，以學(xué)評(píng)教，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度閱讀;閱讀能力

閱讀教學(xué)在現(xiàn)行的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有很大比重和極其重要的位置，閱讀能力既是學(xué)生一項(xiàng)重要的理解技能，又是其形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力和進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言交際的必要基礎(chǔ)[1]。

深度閱讀，是指學(xué)生在一定的情境中，充分地開(kāi)展自主閱讀、思考，積極與同伴展開(kāi)合作，討論分享閱讀見(jiàn)解，及時(shí)地學(xué)會(huì)舉一反三式的遷移應(yīng)用。

較之以知識(shí)性傳授為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課，基于深度閱讀的英語(yǔ)教學(xué)其優(yōu)勢(shì)在于：首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極閱讀，與師生深入融合、對(duì)話，學(xué)會(huì)合作性學(xué)習(xí);其次側(cè)重學(xué)生主動(dòng)閱讀方式的掌握及形成，尤其注重學(xué)習(xí)者在一個(gè)情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移應(yīng)用于新情境的過(guò)程[2];再次倡導(dǎo)課內(nèi)習(xí)得與課外大量閱讀相結(jié)合，以閱讀的文化“廣度”拓展、引領(lǐng)學(xué)生閱讀視野;最終，有效發(fā)展每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)“深度閱讀”的教學(xué)模式

（一）基本架構(gòu)

依據(jù)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特質(zhì)，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，筆者提煉、設(shè)計(jì)了初中英語(yǔ)“深度閱讀”的教學(xué)模式。該模式的基本思路是：以培育初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，借助教師深度的“教”和師生間發(fā)生的深度“互動(dòng)”，最終促進(jìn)初中生全程深度參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)（詳見(jiàn)圖1）。

（二）基本要點(diǎn)

1.教師：為深度閱讀而“教”

初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)模式要充分彰顯、保障學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課中的主體能動(dòng)性。在此前提下，英語(yǔ)閱讀課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程及教法等維度的設(shè)計(jì)或選擇上，要充分考慮以下要領(lǐng)：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要力求達(dá)成工具性和培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)相統(tǒng)一，從認(rèn)知、人際和自我三個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)相應(yīng)的每堂閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，并且將其細(xì)化成具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）在內(nèi)容上，要跳出“照科宣教”的傳統(tǒng)思路，處理好精讀和泛讀的有機(jī)結(jié)合，兼顧語(yǔ)言技能的習(xí)得和增加閱讀信息量;（3）教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的教法選擇及設(shè)計(jì)，要充分遵循“學(xué)為中心，教服務(wù)學(xué)”的底線。

2.學(xué)生：為深度閱讀而“學(xué)”

學(xué)生在課堂上要獨(dú)立、自主地開(kāi)展質(zhì)疑、批判性的英語(yǔ)閱讀，善于在課堂上與教師、同學(xué)發(fā)生積極而有效的互動(dòng)或合作，不斷提升、積淀自我的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)會(huì)有意識(shí)地把課內(nèi)語(yǔ)言技能習(xí)得，及時(shí)地遷移、實(shí)踐到各自的現(xiàn)實(shí)生活中去，在多樣化、大量的英語(yǔ)實(shí)踐中，提升自身的跨文化交際能力[3]。

3.課堂：為深度閱讀而“設(shè)”

初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)模式的核心設(shè)計(jì)思路是：創(chuàng)建“學(xué)為中心”主體觀、“自主學(xué)得”本質(zhì)觀、“工具與素養(yǎng)合一”目標(biāo)觀、“語(yǔ)文并行，精泛相生”內(nèi)容觀、“學(xué)用相宜”過(guò)程觀的英語(yǔ)閱讀課堂新架構(gòu)。課堂上積極倡導(dǎo)“師生平等對(duì)話、閱讀即時(shí)反饋、開(kāi)發(fā)學(xué)生元認(rèn)知、倡導(dǎo)同伴互助”等教學(xué)策略，真正讓教師成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的共同體。

二、初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)模式的課堂實(shí)施策略

初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)模式在課堂中的實(shí)施，筆者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)領(lǐng)域的操作來(lái)論述。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：“語(yǔ)言”與“文化”并重

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在閱讀課中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生接觸、了解西方國(guó)家文化，有益于初中生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)及全球視野。在閱讀過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生了解西方國(guó)家的一些禮儀、習(xí)俗以及活動(dòng)方式，可以拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生對(duì)中外文化異同的鑒別能力。

實(shí)施深度閱讀教學(xué)，首先教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要遵循“知行并重”的策略，即在每一堂英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，都要體現(xiàn)“工具和素養(yǎng)的高度統(tǒng)一”。既要落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)在閱讀課中又要讓學(xué)生在開(kāi)闊文化視野的過(guò)程中，了解世界和中西方文化的差異，培育學(xué)生逐漸確立起“民族基礎(chǔ)，國(guó)際視野”的文化情懷，為他們的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[4]。因而，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)上就轉(zhuǎn)變自己，從認(rèn)知、人際和自我三個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且將其細(xì)化成具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

簡(jiǎn)而言之，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的滲透，要有清晰的目標(biāo)意識(shí)。以課標(biāo)、教材和學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，自始至終圍繞教學(xué)目標(biāo)，留足waiting time，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生安安靜靜地閱讀。教師還要關(guān)注學(xué)生課堂之后的延伸性閱讀，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要目標(biāo)清晰，體現(xiàn)有效性。

例如，人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下所舉例子都為同一套教材）八年級(jí)下冊(cè)Unit 7中的“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”

傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)常設(shè)計(jì)如下：（1）學(xué)會(huì)快速閱讀全文并獲取有用的信息;（2）能運(yùn)用形容詞和副詞的最高級(jí)形式對(duì)自然界的事物進(jìn)行描述;（3）通過(guò)全文閱讀，增進(jìn)對(duì)自然和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。

而“深度閱讀”課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下：（1）學(xué)會(huì)并掌握achievement， ?thick， include， condition， succeed， achieve， force等詞匯;（2）學(xué)會(huì)并掌握用最高級(jí)來(lái)描述山脈和河流;（3）借助課外資料，讓學(xué)生有興趣去了解國(guó)外的一些名山大川，從中體驗(yàn)相關(guān)國(guó)家的地理文化或民族習(xí)俗。

從上述課例中的兩種目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)主要定位在“知識(shí)技能”的掌握上，而后者是注重在英語(yǔ)知識(shí)技能習(xí)得的基礎(chǔ)上，還側(cè)重“跨文化”的滲透。在“語(yǔ)文統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，再力求英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的“精準(zhǔn)”，避免“貪多求全”，力求“一課一得”，閱讀教學(xué)的目標(biāo)集中而明晰。學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度越高，學(xué)生投入到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需工作中的可能性就越大;學(xué)生對(duì)成功的標(biāo)準(zhǔn)了解得越多，其能夠確定的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所需要的特定行動(dòng)就越多。

（二）教學(xué)內(nèi)容的處理：“精讀”與“泛讀”相生

一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)當(dāng)掌握其語(yǔ)言技巧，還應(yīng)對(duì)其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次的理解及把握。初中英語(yǔ)閱讀課如果要致力于培育、提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，則在教學(xué)內(nèi)容的處理、設(shè)計(jì)上，改變以知識(shí)為中心、以考試為主要評(píng)價(jià)而建立起來(lái)的脫離語(yǔ)境的碎片式教學(xué)內(nèi)容安排，從而轉(zhuǎn)向一堂閱讀課既要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，更要引領(lǐng)學(xué)生融入對(duì)其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的理解。

例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 7中“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”的教學(xué)可以進(jìn)行以下精讀和泛讀設(shè)計(jì)。

課堂精讀設(shè)計(jì)：（1）了解并簡(jiǎn)單復(fù)述珠穆朗瑪峰的概況;（2）學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞來(lái)歸納課文的每段要點(diǎn)。

課外延伸性泛讀設(shè)計(jì)：（1）歐洲名山：阿爾卑斯山系、神秘的烏拉爾山脈;（2）南美洲大河：亞馬孫河、拉普拉塔河、奧里諾科河;（3）中國(guó)大河：長(zhǎng)江、黃河、珠江、淮河、黑龍江、塔里木河、雅魯藏布江。

讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好，有選擇地閱讀上面的課外材料。閱讀的載體可以是網(wǎng)絡(luò)，也可以是書(shū)籍;閱讀的方式可以是獨(dú)立閱讀，也可以是伙伴合作式一起查資料分享閱讀。

簡(jiǎn)而言之，讓學(xué)生在“深度閱讀”中既能習(xí)得語(yǔ)言技能，又能開(kāi)闊文化視野。這就需要“課內(nèi)精學(xué)”和“課外泛讀”進(jìn)行有機(jī)整合。更重要的是，在課堂閱讀中，教師要善于適時(shí)、適度地引進(jìn)教材之外的課外閱讀材料或信息，以增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。

初中英語(yǔ)閱讀中倡導(dǎo)“精讀”與“泛讀”并舉，既是舉一反三式的英語(yǔ)閱讀能力遷移性學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了“一篇”帶動(dòng)“多篇”群文閱讀效應(yīng)，即在“多讀”過(guò)程中開(kāi)闊初中生的英語(yǔ)閱讀視野，提升英語(yǔ)學(xué)科的文化素養(yǎng)。

（三）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)：“學(xué)得”與“應(yīng)用”聯(lián)結(jié)

初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)過(guò)程的核心是：學(xué)生自主習(xí)得、建構(gòu)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。對(duì)此，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，整合語(yǔ)言知識(shí)和技能，凸顯教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體能動(dòng)性、知識(shí)的綜合性、學(xué)用遷移的關(guān)聯(lián)性，真正推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)走向深度閱讀。英語(yǔ)閱讀課要實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”，可進(jìn)行如下操作。

（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過(guò)文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、上下文語(yǔ)境等深層次地解讀文本，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的引導(dǎo)。把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為“活動(dòng)”，如英語(yǔ)課本劇、英語(yǔ)游戲等，積極、充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種認(rèn)知感官參與深度閱讀。

浙江省名師曹群珍老師執(zhí)教的八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Im going to study computer science.中Section B 2b Reading的這堂課，曹老師創(chuàng)設(shè)了兩種語(yǔ)境：一是圖片語(yǔ)境，即在上課伊始，通過(guò)圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生看圖預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生自主觀察，組織學(xué)生多層面的討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，促使學(xué)生深層次地開(kāi)展自主探討、思考;二是話題語(yǔ)境，即在通過(guò)文本閱讀了解到不同種類的計(jì)劃、愿望的基礎(chǔ)上，確立起“暢談未來(lái)”的討論話題，組織學(xué)生暢談未來(lái)的理想、愿景，以此深層次地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解，拓展、遷移本節(jié)課的知識(shí)。最后設(shè)計(jì)了以讀促寫(xiě)的當(dāng)堂練習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的信念愿望，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。

（2）把教材內(nèi)容活化為學(xué)生的實(shí)際生活，如課堂場(chǎng)景的模擬，設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，以喚醒、再現(xiàn)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。把課堂學(xué)習(xí)延伸到多樣化的生活實(shí)踐中去，追求知行統(tǒng)一。

再以浙江省名師曹群珍老師執(zhí)教的八年級(jí)上冊(cè)Unit 6的Reading為例。課堂上，教師采用各種方法，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地閱讀文本，并將閱讀策略巧妙地滲透其中，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技巧。課堂中，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的新年決定并粘到Vision Board，恰當(dāng)?shù)貑拘蚜藢W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，把生活融入課堂。這節(jié)課，教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)結(jié)，喚醒、再現(xiàn)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)得有情趣、有深度、有效率。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：以學(xué)評(píng)教，教學(xué)相長(zhǎng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)和推動(dòng)課堂教學(xué)改革走向的方向標(biāo)和指揮棒[5]。初中英語(yǔ)閱讀課若要持續(xù)推進(jìn)“深度閱讀”課堂變革力度，則勢(shì)必要積極探索、構(gòu)建與這種課堂教學(xué)變革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，即確立“以學(xué)評(píng)教，以學(xué)促教”的初中英語(yǔ)閱讀課的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，其基本思路是：以教師引導(dǎo)并促成學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方式及效率來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的質(zhì)量及效果，積極確立起以學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立、高效的學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的本體或中心。

初中英語(yǔ)閱讀課“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)策略是：（1）運(yùn)用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生、生生之間多向、多層互動(dòng)，在互動(dòng)中教師隨時(shí)把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或策略;（2）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)的全程中，教師要將職能轉(zhuǎn)化為主要是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)得語(yǔ)言技能及文化建構(gòu)，培育學(xué)生質(zhì)疑、批判的閱讀精神。

英語(yǔ)閱讀課中，基于學(xué)情設(shè)計(jì)多維度、分層次、準(zhǔn)確得體、具有導(dǎo)向性和發(fā)展性的即時(shí)評(píng)價(jià)，既是保持學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)深度閱讀的核心機(jī)制，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

初中英語(yǔ)“深度閱讀”教學(xué)模式的探討及推進(jìn)，不僅高效提升了學(xué)生在課堂上主動(dòng)閱讀的含量，促進(jìn)其逐漸走向獨(dú)立閱讀、思考，主動(dòng)探究質(zhì)疑，多向、多層次地對(duì)話交流，有效發(fā)展了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。而且，也在一定程度上推動(dòng)了英語(yǔ)閱讀課的創(chuàng)新，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科育人模式轉(zhuǎn)型。

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