摘 要：對于從事小學(xué)教育的工作者來講，滲透德育文化教育以及優(yōu)化班級教學(xué)管理，是小學(xué)素質(zhì)教育中不可忽視的一環(huán)。為此，身為教育局的工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)眾教師優(yōu)化班級管理，以自身高尚的品行來為學(xué)生滲透德育理念，提升管理效果。下面，筆者將自“城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)教師要立足教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化班級管理模式”“引領(lǐng)眾教師落實(shí)教自己的身份與職責(zé)，提升教師德育素養(yǎng)”“積極開展班級德育游戲或活動，幫學(xué)生樹立愛班愛校意識”三方面入手，對如何以德育人，以理服人，優(yōu)化班級管理方式進(jìn)行淺顯的探究。

關(guān)鍵詞：德育素養(yǎng);班級管理;小學(xué)教學(xué)

加強(qiáng)班級管理、提高工作創(chuàng)新程度、優(yōu)化教學(xué)的方式，是眾位小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。而在教學(xué)與管理中，應(yīng)當(dāng)避免過于生硬、強(qiáng)制性的方式，而是借助德育教學(xué)、道理引導(dǎo)來提升學(xué)生的配合度和執(zhí)行度，以便優(yōu)化班級管理模式。接下來，筆者將結(jié)合自己多年來的研究經(jīng)驗(yàn)和體會，針對“以德育人，以理服人，優(yōu)化班級管理方式”的話題展開淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴，若有不當(dāng)之處亦歡迎指正。

一、 城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)教師要立足教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化班級管理模式

在進(jìn)行班級管理時(shí)，眾教師應(yīng)當(dāng)酌情而定，根據(jù)學(xué)校的設(shè)施和總體環(huán)境以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)。進(jìn)行實(shí)事求是的因材施教。如此，才能夠契合教育管理理念，提升管理成效。對于農(nóng)村學(xué)校和師生而言，教學(xué)設(shè)施和條件均有限，但是這并不妨礙學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的德育素養(yǎng)。農(nóng)村教師可以在教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村文化，依據(jù)農(nóng)村天然的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣化、天然化的德育課堂，以優(yōu)化班級管理方式，提升班級的凝聚力，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。例如，農(nóng)村小學(xué)的入學(xué)率及升學(xué)率相對較低，學(xué)生的入學(xué)時(shí)間也比城鎮(zhèn)學(xué)生要晚。為此，教師可以加重家訪的力度，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長的觀念，以引導(dǎo)家長多配合自己的班級管理工作。而城鎮(zhèn)教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源上的優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等形式，開展具有趣味性和領(lǐng)導(dǎo)性的德育文化課堂。另外，因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r不同、個(gè)性也不盡相同。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性、教學(xué)的環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的班級管理制度和活動，令農(nóng)村文化與學(xué)校教育完美結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，幫助他們快樂、健康成長。

二、 引領(lǐng)眾教師落實(shí)教自己的身份與職責(zé)，提升教師德育素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自己的身份和管理職責(zé)，切實(shí)優(yōu)化班內(nèi)秩序和風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的知識積累和德育綜合素養(yǎng)。教師和學(xué)生的相遇，是一種緣分，一種難以割舍的感情。為此，班主任教師的教育理念應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)遵黨的方針領(lǐng)導(dǎo)、契合班級教學(xué)實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)形式和管理模式，使之具有引領(lǐng)性、前瞻性、實(shí)效性。而在開展班級管理和德育教學(xué)的活動中，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身的工作實(shí)踐，更新教育理念，落實(shí)自己的工作和責(zé)任。各個(gè)學(xué)校的教師應(yīng)以教育部的相關(guān)指導(dǎo)意見為宗旨，以教學(xué)實(shí)情為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和鼓勵為導(dǎo)向，以德育教學(xué)、文化滲透、引導(dǎo)管理等內(nèi)容為主要形式，自學(xué)習(xí)、生活、心理等層面為學(xué)生疏解難題，逐步提升學(xué)生的自我管理和情緒調(diào)節(jié)能力，以提升其綜合素養(yǎng)。當(dāng)然以上教學(xué)和管理工作開展的基礎(chǔ)是教師本身德育素養(yǎng)的高尚，教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，倘若自身品行不端、素質(zhì)低下，勢必會給學(xué)生帶來極其不良的影響。所以，在優(yōu)化班級管理教育學(xué)生要提升自身德育素養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到自省，時(shí)刻注意自己的言行舉止，為學(xué)生帶來積極榜樣模范作用。

三、 積極開展班級德育游戲或活動，幫學(xué)生樹立愛班愛校意識

教師在教學(xué)期間要注重引導(dǎo)學(xué)生共同參與德育型游戲或者班級活動，鼓勵學(xué)生積極鍛煉身體，陶冶其情操，提升學(xué)生對班級和學(xué)校的熱愛與維護(hù)。例如，教師可以請學(xué)生到操場上，組織學(xué)生“丟手帕”“老鷹捉小雞”“大運(yùn)動”“揪尾巴”等游戲。在幫助學(xué)生釋放天性的同時(shí)，注重提升其玩樂期間樹立“自?！焙汀氨Ｗo(hù)”他人的意識。而這種保護(hù)意識的萌生亦能夠促進(jìn)學(xué)生心中升起對學(xué)校的愛護(hù)和維護(hù)之情，對校園環(huán)境保護(hù)和校園文化建設(shè)很有助益。另外，無論是在城市學(xué)校還是在農(nóng)村校園，廢棄物品堆積和胡亂丟棄的現(xiàn)象都屢見不鮮。為此，教師可以組織一場舊物改造活動，通過此類型活動能有效提高學(xué)生身體、情感等方面的發(fā)展，從而提升農(nóng)村學(xué)生的環(huán)保觀念，促進(jìn)他們健康的成長。而愛班級、愛學(xué)校是學(xué)生實(shí)現(xiàn)愛他人、愛社會、愛國家的有效媒介，教師可以在活動中為學(xué)生滲透此類意識，以激發(fā)學(xué)生的愛心和德育心，提升其綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，優(yōu)化班級管理和德育教學(xué)工作可以強(qiáng)化教育服務(wù)功能，合理利用和協(xié)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助教師和家長解決實(shí)際困難。教師應(yīng)切實(shí)優(yōu)化班級管理工作，為學(xué)校教學(xué)注入新活力，以便為國家和社會培養(yǎng)德藝雙馨的優(yōu)秀學(xué)子，讓每一個(gè)學(xué)生都有美好的童年！

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏浩，康瑞華.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的班級管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].軟件導(dǎo)刊，2017（5）.

[2]楊熠.淺談小學(xué)班主任德育教育的策略[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00276-00276.

作者簡介：

金淑梅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣教育局。