摘 要：隨著新課程教育改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，素質(zhì)教育背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)方式也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求初中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新英語(yǔ)課程教學(xué)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。文章立足初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，首先對(duì)分層教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并結(jié)合教學(xué)需要，對(duì)分層教學(xué)方式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行了闡述分析，旨在提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);應(yīng)用措施

分層教學(xué)法是素質(zhì)教育環(huán)境下一種新型的教學(xué)模式，它注重在面向全體學(xué)生教育的同時(shí)兼顧因材施教，尊重不同學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并制定相應(yīng)的分層教學(xué)內(nèi)容，促使不同階段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提高與發(fā)展。

一、 分層教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容概述

分層教學(xué)法是一種課堂教學(xué)策略，它是基于教師對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)愛(ài)好等因素將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)階層，并根據(jù)不同階層的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下面向全體學(xué)生實(shí)施因材施教。在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，傳統(tǒng)形式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法兼顧到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，容易造成班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重的情況。分層教學(xué)法的應(yīng)用可以有效解決這一傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過(guò)不同階段的學(xué)生分級(jí)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容，促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中得到提高與發(fā)展，有效減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中還具有以下幾個(gè)方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：一是分層教學(xué)能夠充分尊重和滿足學(xué)生個(gè)體差異性發(fā)展。分層教學(xué)的主體是學(xué)生，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)主要是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的分層，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不同階段的學(xué)生都能夠得到提升。較低層次基礎(chǔ)的學(xué)生重點(diǎn)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí);中層學(xué)生重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn);較高層次的學(xué)生以拓展實(shí)踐能力為主，發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這種學(xué)習(xí)策略的實(shí)施能夠最大限度的滿足學(xué)生個(gè)性化差異的發(fā)展需要。二是分層教學(xué)法能夠具體到每一個(gè)學(xué)生身上進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)形式普遍以教師的集中講授為主，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏對(duì)新知識(shí)的理解，課后補(bǔ)差行為較弱，久而久之會(huì)加大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，逐步縮小教學(xué)差距，有助于不同階段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破與發(fā)展。三是分層教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，一方面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)差掉隊(duì)而喪失學(xué)習(xí)信心。另一方面在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)生層組情況，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)并為學(xué)生預(yù)留出發(fā)展的空間。

二、 分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，科學(xué)的分層定位

學(xué)生群體是進(jìn)行分層教學(xué)的載體，分層教學(xué)法實(shí)施的前提在于對(duì)學(xué)生科學(xué)的分層定位，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等多種因素綜合考量，按照相應(yīng)的層次分為不同的學(xué)習(xí)小組：A組學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生為主;B組學(xué)生以基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生為主;C組學(xué)生則以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都比較好的學(xué)生為主。分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生分組區(qū)別教學(xué)，重點(diǎn)在于根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與策略，在面向全體學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中兼顧因材施教，促使不同階層的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展。

（二） 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

由于學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師要意識(shí)到對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生而言學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的。對(duì)于第一層的學(xué)生而言最為重要的是提升其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于第二層的學(xué)生而言要加強(qiáng)提升其綜合技能。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)必須要對(duì)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行宏觀和微觀上的了解和掌握，根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查研究結(jié)果布置學(xué)生任務(wù)并確立他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講解閱讀理解題型時(shí)，對(duì)于第一層的學(xué)生只需要理解文章的意思即可，第二層的學(xué)生要對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的掌握，第三層的學(xué)生要全面理解作者的主題思想。

（三） 根據(jù)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，明確分層教學(xué)目標(biāo)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，必須要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況、需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣才能保證教學(xué)效果和質(zhì)量。初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的實(shí)施，主要是建立在詳細(xì)了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次，單詞、短語(yǔ)等這些基礎(chǔ)知識(shí)作為第一層次，這一層次的內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，也是其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)的語(yǔ)法和重點(diǎn)知識(shí)是第二層次，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)以及語(yǔ)法全部掌握和靈活運(yùn)用，這一層次的內(nèi)容需要中等和較高層次的學(xué)生掌握。教材的難點(diǎn)和擴(kuò)展知識(shí)作為第三個(gè)層次，難點(diǎn)和擴(kuò)展知識(shí)的內(nèi)容難度較大，對(duì)第一、二層次的學(xué)生而言不容易掌握，因此需要英語(yǔ)水平較高和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)教材內(nèi)容的分層，對(duì)學(xué)生分層情況進(jìn)行全面把控，杜絕一刀切的情況出現(xiàn)。

三、 總結(jié)

分層教學(xué)方法的應(yīng)用是基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的具有針對(duì)性的教學(xué)方法。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，傳統(tǒng)形式“一刀切”的教學(xué)模式無(wú)法兼顧到學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。因此，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，通過(guò)分層教學(xué)方法的應(yīng)用，促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)不同階段性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，優(yōu)化教材教學(xué)內(nèi)容，保障在面向全體學(xué)生教學(xué)的同時(shí)能夠兼顧到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)差距，開(kāi)展高效英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

白雅彬，福建省泉州市，福建省安溪第一中學(xué)。