摘 要：識字教學為小學語文教學中的重要組成部分，同時學生學習漢字也是他們學習語文及其他學科知識的基礎，可以說識字教學在小學階段的語文學科教學中占據(jù)著十分關鍵的地位。然而在現(xiàn)階段的小學識字教學中仍舊存在一些問題，主要有小學生認為學習漢字比較枯燥、老師的教學方法比較傳統(tǒng)，缺乏與學生的互動以及教師未注重漢字內(nèi)涵的教學等，這些都嚴重影響了識字教學工作的開展。為了能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，小學語文老師在識字教學中應該注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，本文針對小學識字教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略展開了研究。

關鍵詞：小學識字教學;學生創(chuàng)新能力;存在問題;培養(yǎng)策略

小學階段的學生思想、行為都不夠成熟，他們在學習的過程中也容易出現(xiàn)注意力不集中和不配合老師教學的情況，所以，小學語文老師在開展識字教學的過程中需要根據(jù)小學生的特征去選擇合適的教學方法，注重對于小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓小學生能夠在學習漢字的過程中增強自己的創(chuàng)新意識。

一、 現(xiàn)階段小學識字教學存在的問題與不足

（一） 小學生認為學習漢字比較枯燥

小學階段的學生生性爛漫，喜歡無拘無束的生活，他們的思維還不夠成熟，在學習方面，他們更喜歡學習富有趣味性的內(nèi)容。而就語文學科而言，語文學科包含著很多的生字教學、課文教學，這些都使得部分小學生感到十分的枯燥，這一點尤其體現(xiàn)在語文識字教學上。當語文老師開展識字教學工作時，經(jīng)常會有學生不配合，這給語文老師的教學工作帶來了阻礙。

（二） 老師的教學方法比較傳統(tǒng)，缺乏與學生的互動

學生在小學階段需要學習的漢字有很多，而小學階段的學生理解能力有限，所以語文老師的工作量可以說很大。而為了能夠在有限的時間內(nèi)讓學生多認識幾個漢字，語文老師在教學方法的選擇上就比較傳統(tǒng)了，他們在識字教學的過程中為了節(jié)約時間，沒有注重聯(lián)系實際生活。同時因為應用趣味識字教學法耗費時間、精力較多，所以應用趣味識字教學方法的次數(shù)也不是很多，這些都導致學生難以積極的參與識字教學。同時老師在識字教學的過程中也沒有注重與學生之間的互動，老師只是一味的重視自己的講述過程，而忽略了學生在教學過程中的反饋。

（三） 教師未注重漢字內(nèi)涵的教學

目前部分小學語文老師為了能夠讓學生擁有更多的識字量，他們沒有考慮到學生的接受能力，帶給了學生過多的學習壓力，每天學生認識生字的數(shù)量都超過了正常范圍，盡管這樣學生有機會認識更多的漢字，但經(jīng)過時間的積累，這些記憶都不會延續(xù)，都是短暫性記憶，學生根本記不住過多的生字。另外，語文老師在識字教學的過程中，僅傳授漢字的發(fā)音、筆順、組詞等知識，沒有為學生講解漢字背后蘊含的深意，學生只知道這個漢字的大致意思，但并不知道其文化背景，整個教學過程缺少了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、 在小學識字教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一） 激發(fā)學生濃厚的識字興趣，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎

一個人的創(chuàng)新能力取決于他是否有創(chuàng)新的思維，而學生的創(chuàng)新思維是建立在他對所學內(nèi)容濃厚的興趣之上的。因此，如何激發(fā)學生學習漢字的興趣是廣大教師頗為關心的問題。目前，許多教師通常采用諸如量化評級、貼小紅花等手段來間接調(diào)動學生學習漢字的興趣，但這些手段沒有很好的觸及漢字的本質特點，也就很難使學生對識字產(chǎn)生興趣。老師在識字教學中應充分尊重和挖掘漢字的文化意蘊，把識字教學與民族文化相結合，讓學生真切地感受到漢字內(nèi)蘊的莊重幽深，從而由衷地生發(fā)出對母語文字的親切感和自豪感，使他們迫不及待地要去探究漢字的奧秘，這將從根本上激發(fā)學生濃厚的識字興趣，為創(chuàng)新能力的發(fā)展夯實基礎。

（二） 開展豐富多彩的識字活動，拓展學生創(chuàng)新的空間

低年級學生處于身心發(fā)展初期，并且好奇心尤其旺盛，因此教師在進行識字教學時可以借助豐富多樣的游戲活動來調(diào)動學生的學習興趣，在孩子們熱愛識字的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在進行識字教學時，教師應該根據(jù)學生的年齡采取具有針對性的教學方案，在課堂上教師要給學生一定的思考空間，使學生自主鉆研知識，創(chuàng)新源于思考和探索，教師應該激勵學生自主探究，讓學生們在探究中收獲成功的喜悅，在探索中不斷進步。漢字不僅僅是一種文字，更是我國文化的載體，也是人文交流和日常生活的基礎，因此它充斥在生活中的每個角落。在進行識字教學時，教師應該充分認識到漢字的涵義，通過升華自身思維，進而拓寬識字教學道路。例如，可以開展主題識字活動、班級識字交流會、識字心得共享墻等活動。開展識字活動的核心是以思考和學生主體地位為首位，開展活動要以調(diào)動學生學習積極性為主要目的。在學生動腦思考，自由想象，破解難題的過程中創(chuàng)造出屬于自己的識字技巧。在開展識字活動后不僅養(yǎng)成了學生識字的習慣，更激發(fā)了學生想象的空間，在學習過程中教師要給予孩子們充分的鼓勵，讓他們敢于創(chuàng)新，敢于思考，進而培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。

教育的根本目標是育人，并不只是單純的讓學生掌握文化知識，更為重要的是在教學的過程中能夠培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)新等能力。在目前的小學識字教學工作中，老師的教學手段傳統(tǒng)、學生學習興趣不高等問題都阻礙了識字教學工作的順利開展，學生在學習漢字的過程中只是機械性的記憶，并沒有在學習過程中獲得創(chuàng)新能力的提升。對此，小學語文老師需要及時的改變自己的教學方式，在教學的過程中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學語文老師應該激發(fā)學生濃厚的識字興趣，從而為在識字教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎，此外也應該創(chuàng)新教學的形式，在識字教學課堂上開展豐富多彩的識字活動，從而拓展學生創(chuàng)新的空間，讓學生在學習漢字的過程中能夠實現(xiàn)充分思考。

參考文獻：

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[2]孟麗艷.繁華落盡見真淳——淺談低年級語文識字與閱讀教學[J].學周刊，2013.

作者簡介：

吳亞玲，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市長城路小學。