梁德興

【摘 要】 美術(shù)課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力、審美能和鑒賞水平力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可將之前的學(xué)習(xí)困難及時向教師反映；同時，教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 美術(shù)鑒賞 運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式。該模式將“課上”、“課下”教學(xué)有效結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上教學(xué)和課下消化變?yōu)檎n下學(xué)習(xí)、課上提升。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從一個被動接受的過程，轉(zhuǎn)化為一個主動參與的過程，學(xué)習(xí)活動只有在主動參與中才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。為此，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師講授，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)方法，多用討論式和問答式。由于給了學(xué)生極大的自由，學(xué)生參與教學(xué)的積極性得到提高。特別是高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識規(guī)律，完全有能力從課前找到疑問。美術(shù)鑒賞又是一個藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，雖然美術(shù)作品的藝術(shù)形象在主題上有一定的確定性，但在涉及到每個人對作品的感受和理解時，會因個人的性格、愛好、知識和閱歷的不同而對作品意蘊(yùn)的認(rèn)識有所差異，有所體會。翻轉(zhuǎn)課堂在有效提高與造就學(xué)生素質(zhì)方面具有的獨(dú)到作用。例如，在立體派美術(shù)作品的欣賞課教學(xué)中，把兩課時集中到一課時，課前按小組給學(xué)生布置任務(wù)，搜集相關(guān)資料，包括畢加索的作品、生平介紹，畢加索及立體派的作品等。上課時，教師把準(zhǔn)備好的作品及學(xué)生搜集到的作品都展示出來，并組織學(xué)生自由討論：立體派美術(shù)作品有什么特征？是在什么樣的歷史背景下產(chǎn)生的？這種討論雖然不成熟，卻可開啟學(xué)生思維的大門。教師根據(jù)學(xué)生的討論適機(jī)進(jìn)行小結(jié)：立體派產(chǎn)生和主要活動的時間、主要代表人物、表現(xiàn)形式和產(chǎn)生的思想來源等，經(jīng)過提問喝解答，并結(jié)合多媒體，把立體派作品和其他流派的作品進(jìn)行對比講解，使學(xué)生感受深刻，能初步闡述立體派作品的特征和內(nèi)涵，用正確的觀點(diǎn)分析作品的目的。

美術(shù)欣賞課教學(xué)如果只重視教師對作品的直觀感受分析，忽視了學(xué)生自我的學(xué)習(xí)感受，缺乏對作品的形式要素的探究，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，欣賞方法難以掌握，欣賞能力難以形成。我認(rèn)為在繪畫中構(gòu)圖、色彩、線條、空間、色調(diào)、明暗等是構(gòu)成造型藝術(shù)的形式要素，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，讓學(xué)生更容易、更有效地掌握和運(yùn)用造型藝術(shù)要素來欣賞美術(shù)作品。下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中通過翻轉(zhuǎn)課堂模式欣賞作品讓學(xué)生掌握構(gòu)圖、色彩、線條等要素的知識的做法。

一、用翻轉(zhuǎn)課堂模式鑒賞作品中的構(gòu)圖美

唐代張彥遠(yuǎn)的“經(jīng)營位置，畫之總要。”是指畫家如何把圖像在畫面表現(xiàn)好是作品構(gòu)圖美的關(guān)鍵。如在欣賞李迪的《楓鷹雉雞圖》時，用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此畫的構(gòu)圖巧妙在哪里？通過課前查閱資料，課堂中學(xué)生的討論、探研以及教師的引導(dǎo)，可得出此圖中的視線首先被蒼鷹所吸引，它位于左上角，沿著它的視線移到右下角的雉雞，在畫面上形成了一條無形的對角線；其次是景物多集中于右側(cè)，中間有兩條簡潔的橫線勾勒出山坡的走向，這種橫與斜的交錯，起到平衡畫面的作用，也創(chuàng)造出了空曠明亮的空間意象，在巧妙的構(gòu)圖中讓學(xué)生體會它所帶來視覺的構(gòu)圖美。而用翻轉(zhuǎn)課堂模式鑒賞潘天壽的《小憩》時，要讓學(xué)生先分組討論、描述出畫中鷲安放在右上方，一黑一灰，把一塊大石安置在整張宣紙內(nèi)，占據(jù)了畫面百分之八十的面積，構(gòu)圖上給人感覺很奇險，但毫無悶塞感，大石塊往四邊擴(kuò)張，石頭都快出畫邊了，再用苔點(diǎn)、草、鷲等畫法破掉，體會出這幅畫構(gòu)圖奇險、沉雄，還采用“不平衡的平衡”方法構(gòu)圖，這是繪畫作品非常少見的構(gòu)圖形式，能讓我們感受至自然萬物的奇特之美。再如用翻轉(zhuǎn)課堂模式鑒賞文藝復(fù)興時期著名畫家達(dá)·芬奇的壁畫《最后的晚餐》，通過學(xué)生先自我參與學(xué)習(xí)，然后教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)畫中13個人圍在一起用餐，坐法各種各樣，畫家為什么這樣安排人物呢？通過小組討論，學(xué)生們各抒己見，最后總結(jié)出這種用餐形式在生活中確屬少見，通過透視，把所有人物、光影聚焦在焦點(diǎn)——耶穌上，但在藝術(shù)構(gòu)圖上卻是完美無缺，對繪畫作品形式和內(nèi)容的關(guān)系也有了更進(jìn)一步的理解和領(lǐng)會。翻轉(zhuǎn)課堂不但使學(xué)生感受畫的形式美，還能深刻體會畫中對人物的微妙而深刻的心理描寫；而且通過人物的表情動作的描寫，更能從此畫的構(gòu)圖上讓學(xué)生了解此畫美在何處。從以上作品鑒賞中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會了作品中構(gòu)圖美的表現(xiàn)形式，學(xué)會了如何鑒賞作品中構(gòu)圖所體現(xiàn)的美感。

二、用翻轉(zhuǎn)課堂模式感受作品中的色彩美

色彩是繪畫中最有表現(xiàn)力的要素之一，因?yàn)樗男再|(zhì)直接影響我們的感情。用翻轉(zhuǎn)課堂模式感受色彩表現(xiàn)的風(fēng)格與形式，能更好地引起欣賞者審美愉快的、最為敏感的形式要素。它同時訴諸欣賞者，在鑒賞一件藝術(shù)作品時，第一眼看到的就是和諧愉悅的色彩節(jié)奏。比如用翻轉(zhuǎn)課堂模式鑒賞《印象主義繪畫》課中，我請同學(xué)們走出教室，看看室內(nèi)、室外的物體在色彩上有何差異，再讓同學(xué)們觀察事物在自然光線下與在陽光照射下的色彩變化，同學(xué)們自然得出不一樣的結(jié)論：印象主義熱衷于表現(xiàn)自然界萬變的光色效果和人們對自然的直接感受。又如莫奈《日出？印象》，先通過學(xué)生自我體會、感受和描述，畫家在由淡紫、微紅、藍(lán)灰和橙黃色組成的色調(diào)中，描繪出一輪生機(jī)勃勃的紅日拖著海水中一縷橙黃色的波光，冉冉升起，一切是那樣朦朧、迷人、美好，晨曦和朝霧中的海港景物，完全是一種瞬間的視覺美的感受，好似雨后看見彩虹時讓我們感受自然的美一樣。作家莫奈通過畫面、色彩的變化讓我們體驗(yàn)自然美景。再如欣賞法國畫家米勒的油畫《拾穗者》，用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過學(xué)生討論、提問，得出畫家采用了遠(yuǎn)明近暗的光線處理方式，把秋天的明凈、麥田深遠(yuǎn)、遼闊的空間感表現(xiàn)得很充分。畫上以暖的色調(diào)為主，色彩搭配極為協(xié)調(diào)，三個主人公的造型，衣服顏色以藍(lán)、紅、黃色為主，特別是三個拾麥者的帽子很醒目地用三種顏色表示了出來，從而給我們留下了極為鮮明的印象。畫面遠(yuǎn)方金黃色的麥子與三個人手中的麥子形成了顏色上的呼應(yīng)，也形成了反差明顯的對比，達(dá)到了極佳的表現(xiàn)效果。色彩是美術(shù)作品中最吸引人的一個因素，用翻轉(zhuǎn)課堂模式感受他用色彩來提示人的精神，來表現(xiàn)人的生命，它的美不僅能通過具象的作品來表達(dá)，在抽象的作品中也能讓我們更好地感受到色彩的美。

三、用翻轉(zhuǎn)課堂模式領(lǐng)悟作品中的線條美

美的線條具備特定的線韻形式。東西方人對于線條的理解觀念差距很大，英國畫家賀加斯認(rèn)為“蛇”行線最美，柏拉圖認(rèn)為直線和圓線是最美的，東方人則不以線態(tài)定美丑。在中國人的心里，線條包含著悠遠(yuǎn)的哲理和禪趣。線條的神秘感是不可以言喻的，它的審美價值是多樣性的，其集中表現(xiàn)為線韻的“力”度之美，特別是在書法作品中。用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鑒賞宋代的《朝元仙仗圖》時，引導(dǎo)學(xué)生體會中國畫線描的美感，畫家把實(shí)實(shí)在在的空間夢化為一種向心的力，所繪的線條引導(dǎo)自身的物形，指向畫面中心，也誘使著欣賞者的視線達(dá)到畫面中心，畫中線條流暢，表現(xiàn)了線的運(yùn)動，也達(dá)到自然流動的線韻之美，瀝粉堆金的手法讓欣賞者更加感受到線韻之美。如敦煌畫中的線條，更以超凡脫俗而著稱于世，用翻轉(zhuǎn)課堂模式鑒賞，讓學(xué)生體會到自由的直線是活動的“藍(lán)”和“黃”，豎立線是主動的，熱的“白”，三角線形具有獨(dú)特的精神氣息，圓圈是“寂靜”的，而律動的線條更是吸引我們?nèi)ジ惺墚嬛械拿栏?。東西方人對線條存在不同的感悟和理解，用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在鑒賞中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生了解東西繪畫，特別是中國畫造型以線條的流動曲折、停頓、虛實(shí)，顏色的深淺，而西方的線條更多的以色彩作為襯托去體現(xiàn)美感。

高中美術(shù)欣賞課旨在讓學(xué)生體驗(yàn)美，感受美，用翻轉(zhuǎn)課堂模式鑒賞從而發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。美的體驗(yàn)隨欣賞者的情境而變，“一百個哈姆雷特就有一百種感受”，賞析美術(shù)作品是對作品的再創(chuàng)作，這就需要欣賞者掌握美之要素，感受美的方法。在美術(shù)鑒賞課中用翻轉(zhuǎn)課堂模式鑒賞，能加強(qiáng)美的要素及其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。如果說鑒賞是一把鎖的話，基礎(chǔ)知識便是一把開鎖的鑰匙。只有通過現(xiàn)代微課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握美的要素的基礎(chǔ)知識，我們才能在更高層次上去鑒賞美術(shù)作品，去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)作品中內(nèi)在的美。通過能動地、自主地鑒賞美、感受美，使學(xué)生具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，完備知識結(jié)構(gòu)，塑造高素質(zhì)的人才。