劉臘鳳

數(shù)形結(jié)合既是一個重要的數(shù)學(xué)思想，又是一種常用的數(shù)學(xué)方法。在教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想，可把抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，幫助學(xué)生形成概念；可使計算中的算式形象化，幫助學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法；可將復(fù)雜問題簡單化，在解決問題的過程中，提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。適時地滲透數(shù)形結(jié)合的思想，可達到事半功倍的效果。

一、滲透數(shù)形結(jié)合思想，把抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，幫助學(xué)生形成概念。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是：學(xué)習(xí)并非對于教師所授予的知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。數(shù)學(xué)意義所指的“意義”是人們一致公認(rèn)的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，是比較抽象的概念。而“數(shù)形結(jié)合”能使比較抽象的概念轉(zhuǎn)化為清晰、具體的事物，學(xué)生容易掌握和理解。

例如：二年級數(shù)學(xué)上冊的《乘法的引入》用相同的圖像引導(dǎo)學(xué)生列出同數(shù)相加的算式，這樣一方面利用數(shù)形結(jié)合思想直觀、形象、生動的特點展現(xiàn)乘法的初始狀態(tài)，懂得乘法的由來；另一方面借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——看圖列加法算式，加深了圖、式的對應(yīng)思想，無形中也降低了教學(xué)難度。二年級數(shù)學(xué)教材上冊中通過游樂場主題圖來引入乘法。在實際課堂教學(xué)中運用PowerPoint幻燈片技術(shù)展現(xiàn)一條船上有三人，然后依次出現(xiàn)這樣的第二條船，第三條船，一直到第六條船，如何來表示這個場景呢？學(xué)生自然會用同數(shù)相加的方法來表示。接著，教師一邊出示滿是船的湖面一邊提出：“如果有20條船，30條船，甚至100條船，你們怎么辦呢？“學(xué)生一片嘩然：哦～～?。∷闶教L了，本子都寫不下呢。”這時，建立乘法概念水到渠成！教師歸納：可用乘法算式表示——船的條數(shù)乘以一條船的人數(shù)或者用一條船上的人數(shù)乘以船的條數(shù)。數(shù)形結(jié)合使學(xué)生不僅理解了乘法的意義，而且懂得了乘法是同數(shù)相加的簡便運算。由此可以看出，教材的這個課題取得非常好，凸現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程性及數(shù)形結(jié)合在課堂教學(xué)中的重要性。

二、滲透數(shù)形結(jié)合思想，使計算中的算式形象化，幫助學(xué)生理解算理。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中，有相當(dāng)部分的內(nèi)容是計算問題，計算教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理解算理。算理就是計算方法的道理，學(xué)生不明白道理又怎么能更好地掌握計算方法？在教學(xué)時，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，正所謂“知其然，知其所以然”。數(shù)形結(jié)合，是幫助學(xué)生正確理解算理的一種很好的方式。

如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”時，課始創(chuàng)設(shè)情境：小區(qū)鋪一塊綠地，每小時鋪這塊地的1/2，照這樣計算，1/4小時能鋪這塊地的幾分之幾？在引出算式1/2×1/4后，我采用三步走的策略：第一，學(xué)生獨立思考后用圖來表示出1/2×1/4這個算式。第二，小組同學(xué)相互交流，優(yōu)生可以展示自己畫的圖形，交流自己的想法，引領(lǐng)學(xué)困生。學(xué)困生受到啟發(fā)后修改自己的圖形，更好地理解1/2×1/4這個算式所表示的意義。第三，全班點評，展示、交流。再如，學(xué)習(xí)“植樹問題”時，先與學(xué)生們一起玩手指游戲。即出示兩個手指， 讓學(xué)生觀察，有幾個手指幾個間隔？“兩個手指一個間隔。”接著出示三個手指， 讓學(xué)生觀察，有幾個手指幾個間隔？“三個手指兩個間隔?！薄瓘亩贸鍪种笖?shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系是：手指數(shù)=間隔數(shù)+1。情境引入后，出示例題：“同學(xué)們要在長30米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵，兩端也要種。一共需要多少棵樹苗？”然后讓學(xué)生分組討論，根據(jù)自己的理解列式解答，并設(shè)法驗證。匯報時，有些學(xué)生是通過畫示意圖，進行“實地”植樹來驗證；更多的學(xué)生是通過畫線段圖來說明。大家均驗證出：在兩端都種的情況下，植樹的總棵數(shù)=間隔數(shù)+1 像這樣，把算式形象化，學(xué)生看到算式就聯(lián)想到圖形，看到圖形能聯(lián)想到算式，更加有效地理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理。

三、滲透數(shù)形結(jié)合思想，在解決問題的過程中，提高學(xué)生的思維能力。

運用數(shù)形結(jié)合有時能使數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系變得比較直觀，成為解決問題的有效方法之一。在分析問題的過程中，注意把數(shù)和形結(jié)合起來考察，根據(jù)問題的具體情形，把圖形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問題，或者把數(shù)量關(guān)系的問題轉(zhuǎn)化為圖形的問題，使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，化難為易。能調(diào)動學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的思維能力。

如：下例是從二年級數(shù)學(xué)上冊一次練習(xí)中題目，此前，學(xué)生已經(jīng)掌握“一個數(shù)的幾倍是多少”和“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的知識。這道題的意思是：甲數(shù)是8，乙數(shù)是12，甲數(shù)減少3，乙數(shù)要減少到幾才是甲數(shù)的2倍。如果沒有圖形只給出數(shù)量關(guān)系，對二年級學(xué)生來說比較難的，因為這是中年級知識。但是此題將圖形與數(shù)量結(jié)合呈現(xiàn)，就大大降低了解題的難度，學(xué)生可以一邊借助圖形一邊思考尋找解題方式。實際教學(xué)中有90%的學(xué)生做對了！而且這道題既包含了圖形的表義，又揭示“倍”的含義，無形中把學(xué)生一般思維過渡到高級思維，并且訓(xùn)練了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識處理問題的能力。這道題引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思路，它將學(xué)生頭腦中原有的思維方式進行了更新，它的解題過程，成功地成為發(fā)動認(rèn)識與構(gòu)思的內(nèi)在機制。數(shù)形結(jié)合，其實質(zhì)是將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形聯(lián)系起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來，通過對圖形的處理，發(fā)揮直觀對抽象的支柱作用，揭示數(shù)和形之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)抽象概念和具體形象、表象之間的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的思維。

綜上所述，教師要從數(shù)學(xué)發(fā)展的全局著眼，從具體的教學(xué)過程著手，有目的、有計劃地進行滲透數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)，使學(xué)生逐步形成數(shù)形結(jié)合思想，并使之成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的工具，這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)著力追求的目標(biāo)。