劉妮

【摘 要】 語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中故事誦讀屬于主要學(xué)習(xí)方式，行之有效的故事誦讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對于古詩詞的理解、欣賞能力，對于學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)水平有明顯提升。古詩作為我國歷史文化中的珍貴寶物，同時(shí)也是我國傳統(tǒng)文化的重要載體之一，屬于歷史的見證者。對此，為了更好地提高初中語文教育水平，并實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)教育，本文以對比研究方式總結(jié)初中語文古詩詞教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育策略，希望可以為相關(guān)工作者提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 古詩詞教學(xué) 傳統(tǒng)文化 教育探討

0. 引言

在初中教育階段，語文課程中古詩詞教學(xué)的重要性較高，同時(shí)古詩詞也屬于漢語言的重要載體之一，但目前的課程教育中，因?yàn)楣噍斒浇逃F(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，課堂教學(xué)效果也比較差。在初中語文教育階段，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化所遺留下來的瑰寶，同時(shí)在我國語文教育體系當(dāng)中有著無法替代的作用和價(jià)值，所以古詩詞教學(xué)過程中也需要高度重視傳統(tǒng)文化的滲透。對此，探討初中語文古詩詞教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育具備顯著教育價(jià)值。

1. 初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1. 過度重視古詩詞背誦，導(dǎo)致古詩詞意境被忽略，無法讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化當(dāng)中的美；2. 過度重視古詩詞的翻譯，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的鑒賞意識、認(rèn)知不足。古詩詞屬于古代優(yōu)美的孤單語言，屬于姿態(tài)多元化的意境與心情。但是，在應(yīng)試教育環(huán)境之下，死記硬背已經(jīng)成為教師在古詩詞教學(xué)方面的習(xí)慣性方式，但是這一種教學(xué)方式整體教學(xué)效果并不理想，雖然可以保障學(xué)生的記憶效果，但是也間接消除了學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。例如，以《關(guān)雎》這一首詞的教學(xué)過程中，學(xué)生對于作品的創(chuàng)作手法普遍存在認(rèn)知不清晰的問題，導(dǎo)致學(xué)生對于詩詞的背誦呈現(xiàn)出一定的阻礙，之所以會呈現(xiàn)出這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，其主要是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生為了考取更多的分?jǐn)?shù)想盡辦法記憶，但是卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，導(dǎo)致被動(dòng)教學(xué)現(xiàn)象的呈現(xiàn)。對此，需要在古詩詞教學(xué)過程中有意識地滲透傳統(tǒng)文化，借助傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

2. 初中語文古詩詞教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育滲透

2.1營造良好古詩意境

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿意或不主動(dòng)思考的主要原因在于課堂不平等，教師的地位過于權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生只能夠默認(rèn)為教師所說的就是對的，導(dǎo)致不敢思考。對此，便需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建良好的平等、和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生可以因?yàn)樗伎级鴮W(xué)習(xí)，因?yàn)樗伎级伎肌Ｋ伎际情_始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是思維的基礎(chǔ)，對于學(xué)生而言，他們所掌握的知識并不多，再加上因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師的教學(xué)習(xí)慣影響，導(dǎo)致學(xué)生很少對所學(xué)內(nèi)容形成思考。在以往的古詩詞教學(xué)中教師普遍是采取口述性的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程嚴(yán)重缺乏多樣性與豐富性，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)難度也就更高。對此，便可以創(chuàng)建相應(yīng)的古詩意境，借助意境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

例如，在《水調(diào)歌頭》這一課程教學(xué)中，教師可以借助掌握“苦悶、向往、矛盾、豁達(dá)”的情感變化特征，讓學(xué)生對重點(diǎn)的詞句實(shí)行深入地探討研究，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性朗誦，感受作者的情緒同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，之后再借助朗誦學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更好地感受作品的美，從而實(shí)現(xiàn)對古詩的深層次了解。

2.2創(chuàng)新教育方法

對于古詩詞的教學(xué)而言，一方面需要高度重視朗誦與吟唱學(xué)習(xí)，古詩詞因?yàn)榫邆涔ふ?、押韻的特點(diǎn)，所以非常適合朗誦與吟唱，反復(fù)地吟唱可以讓學(xué)生的閱讀朗讀水平得到有效提升，促使學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受古詩詞的語言精妙，從而體會古詩詞的文學(xué)特色。每一首古詩詞的字?jǐn)?shù)并不是非常多，學(xué)生同時(shí)也會對個(gè)別高度精煉的字、詞形成自己的感悟與理解，這就需要教師在課堂教學(xué)中做好引導(dǎo)，以理清古詩詞情感脈絡(luò)的同時(shí)正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦。另一方面需要強(qiáng)化情感代入，以魏晉詩歌為例，因?yàn)檫@一時(shí)期屬于文學(xué)發(fā)展相對比較自由的時(shí)期，這一個(gè)時(shí)期的文學(xué)作品主要是因?yàn)槿藗冮L期生活在山水之間，智慧與心性更加淡然，自身的思考與情感也會更好地融入到文學(xué)作品當(dāng)中，這也為古詩詞教學(xué)的誦讀提供了一定的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中需要以社會背景為主，讓學(xué)生感受魏晉時(shí)期人的生活環(huán)境，只有在這一基礎(chǔ)才可以真正感受魏晉的慷慨凄涼之情。

2.3挖掘課堂教學(xué)資源

伴隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求，將多媒體技術(shù)合理應(yīng)用到古詩詞教學(xué)當(dāng)中，突出聲、色、樂等方面的特征，不僅可以有效地提高和激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以有效提高古詩詞詞的理解能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。教師在古詩詞教學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)增加一些趣味性的環(huán)節(jié)，例如古詩詞表演，這樣一些具備較強(qiáng)操作性、趣味性的活動(dòng)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在扮演的同時(shí)形成相關(guān)動(dòng)作、神態(tài)的表演，此時(shí)對于古詩詞的感悟會比僅僅是朗誦時(shí)更多。在表演準(zhǔn)備的過程中需要用心去感悟與理解，以多媒體技術(shù)播放相關(guān)的古詩詞背景資源，如景色、社會環(huán)境等，借助這樣的方式讓學(xué)生更好地感受與掌握詩人的情感，這也是感受古詩詞中文學(xué)色彩的重要方式之一，從而保障古詩詞學(xué)習(xí)實(shí)效性。

3. 結(jié)語

綜上所述，在初中語文教育中，古詩詞教育中教師需要高度重視文化的滲透，不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性，提高課堂教學(xué)的效率，引發(fā)學(xué)生的思考。在具體教育中，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維探索意識，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)氛圍方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗纳疲瑸閷W(xué)生提供充足的思考空間，從而達(dá)到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)思維活躍度的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。

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