蘇根蓮

【摘 要】 閱讀是人們獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)最主要的能力和途徑，閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段是學(xué)生語言習(xí)得、思維發(fā)展的重要階段，小學(xué)語文閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。本文從各個(gè)角度著手，全面分析小學(xué)生語文閱讀理解能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展特點(diǎn)，并總結(jié)其提高的方法。

【關(guān)鍵詞】 閱讀能力 小學(xué)生語文 閱讀教學(xué) 閱讀方法

小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，語文作為我們的母語，從出生發(fā)音就開始使用，但是真正系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與使用主要還是在小學(xué)階段。而閱讀理解能力的提升有助于小學(xué)生更好地使用母語，所以在小學(xué)語文教學(xué)中必須得到重視。一方面，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而更好地理解語文知識(shí)；另外一個(gè)方面，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們必須重視培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中閱讀理解能力是非常重要的一個(gè)領(lǐng)域，需要從課堂內(nèi)外等等方面入手，進(jìn)而全面提升學(xué)生的理解能力。因此，關(guān)于如何提升小學(xué)生語文閱讀理解能力，本人認(rèn)為可以從這些方面入手：

一、對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師！”如果對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發(fā)揮自己的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，那么這種自己當(dāng)家作主的學(xué)習(xí)態(tài)度，才是獲得語文能力的真正動(dòng)力。

首先，要培養(yǎng)熱愛生活的情感生活中的花草樹木，自然風(fēng)光，人情冷暖，社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷等都應(yīng)成為我們關(guān)注的對(duì)象，只要帶著對(duì)生活的濃濃的關(guān)愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內(nèi)容就都會(huì)打上你對(duì)生活理解的烙印，語文知識(shí)就會(huì)在你的頭腦中內(nèi)化為自己的獨(dú)特感悟，你的理解能力自然會(huì)得到提高。

其次，要培養(yǎng)熱愛讀書的情趣，讀書是增加語文底蘊(yùn)，豐富頭腦“內(nèi)存”的重要途徑。我國(guó)古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇械耐瑢W(xué)看小說會(huì)廢寢忘食，閱讀有趣的書時(shí)興趣盎然，都是因?yàn)椤皹反恕保拧安黄！薄?/p>

二、設(shè)置閱讀情境，融入科學(xué)方法

小學(xué)生的學(xué)識(shí)及閱讀量有限，因此其閱讀能力和科學(xué)閱讀方法的形成并不能一蹴而就，必須循序漸進(jìn)，在課程教學(xué)中，不能要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，比如必須完整地、一字不差地背出來，或者是讓學(xué)生自己探索閱讀方法而不去點(diǎn)撥。教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)文章的特定內(nèi)容設(shè)置某種場(chǎng)面或情景，在此情景下，學(xué)生就會(huì)自由且靈活的學(xué)會(huì)傾聽和閱讀，使教材不是古板的而是靈活的，學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間都可以就某個(gè)問題深入交流。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文當(dāng)中，在理解“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這個(gè)句子時(shí)，要注重通過前后文的情景來理解該句子。教師可以從“探”字著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘：這個(gè)“探”字不僅說明了春天的竹筍在細(xì)雨后的生長(zhǎng)速度的迅猛而且通過運(yùn)用擬人化的表現(xiàn)手法讓人們感受到竹筍長(zhǎng)勢(shì)的極快，就好比是眾多活潑可愛的小孩子們從窗戶里伸出頭來一樣，將一片生機(jī)勃勃的景象表現(xiàn)地淋漓盡致。

三、巧設(shè)提問，突出重難點(diǎn)

有效的課堂提問是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。巧設(shè)提問，便于教師牢牢把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，凸顯教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過思考和回答教師的提問，會(huì)把注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，思維保持在積極活躍的狀態(tài)中，更好融入到文本中去。巧設(shè)提問的方式也是多樣的，教師應(yīng)抓著文章的題眼、關(guān)鍵詞和主要線索進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我問學(xué)生：“同學(xué)們知道哪些關(guān)于‘山的名勝景地??？”學(xué)生聽了特別感興趣，七嘴八舌說了很多。然后我問學(xué)生：“誰能給大家介紹一下廬山?。俊绷⒖叹陀腥ミ^廬山的學(xué)生主動(dòng)和大家分享自己的旅游感悟。學(xué)生聽了對(duì)廬山更是充滿了好奇，求知欲變得非常強(qiáng)烈。接著我就給學(xué)生演示了幾張廬山的照片，學(xué)生看得津津有味，我問學(xué)生：“大家看了照片肯定有不少的感悟，那么大家就保持了這種好奇心，一起閱讀今天的新課《廬山的云霧》，看看作者是怎樣描述這番美景的?！鼻稍O(shè)提問的目的是為了通過提問，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品，使文章的脈絡(luò)更加清晰化，讓學(xué)生能夠帶著問題閱讀，又能在閱讀的時(shí)候有所感悟，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

語文知識(shí)和學(xué)生的生活密切相關(guān)，語文同時(shí)也是和生活聯(lián)系最為密切的一門學(xué)科，學(xué)生在閱讀中可以更加深刻地領(lǐng)悟知識(shí)，領(lǐng)悟到生活的真諦。學(xué)生知識(shí)的獲取不應(yīng)該只是靠知識(shí)的灌輸，課外閱讀可以在很大程度上開拓學(xué)生的視野，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候也能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，加深自身思維的深度，這對(duì)于學(xué)生自我思維的形式是十分有好處的。所以老師在進(jìn)行授課的時(shí)候要多鼓勵(lì)學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，通過學(xué)生可以接受的方式增加學(xué)生的閱讀量，比如創(chuàng)辦班級(jí)的圖書角、故事會(huì)等組織開展集體的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生增加閱讀的知識(shí)量。同時(shí)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)的過程中還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)論，這樣有利于學(xué)生更加深刻地理解文章的主旨，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。學(xué)生自身閱讀視角寬闊的同時(shí)，還能夠提升其自身的聽說讀寫能力，這對(duì)于學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)以及小學(xué)階段其他課程的學(xué)習(xí)都有著很好的促進(jìn)作用。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，需要教師和家長(zhǎng)密切地配合，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，有的放矢地培養(yǎng)。閱讀能力的好壞，不僅決定了學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績(jī)，也關(guān)系到學(xué)生中學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)和人生中取得的成就，而小學(xué)階段，卻為閱讀能力培養(yǎng)最關(guān)鍵的階段。

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