亓建蕓 楊波 崔曉鸞

摘? ?要：農(nóng)村留守兒童是受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)影響最大的一個(gè)社會(huì)弱勢(shì)群體，留守兒童教育是留守兒童存在的核心問(wèn)題。在留守兒童家庭教育功能弱化的背景下，學(xué)校作為有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加教育影響的專門教育機(jī)構(gòu)，其教育方式的偏向與乏力使得留守兒童教育問(wèn)題日益突出。以學(xué)習(xí)分析與預(yù)測(cè)為核心的教育大數(shù)據(jù)能夠解決留守兒童學(xué)校教育所面臨的教學(xué)缺乏針對(duì)性、干預(yù)缺乏及時(shí)性以及管理缺乏有效性等難題，從而提高留守兒童學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)揮學(xué)校教書(shū)育人的功能。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);留守兒童;學(xué)校教育;學(xué)習(xí)分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）09-0050-06

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)村務(wù)工人員流動(dòng)到城市，加上農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等因素的綜合影響，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不斷顯現(xiàn)出來(lái)，以教育為核心引發(fā)了一系列心理健康、安全等問(wèn)題。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展面臨著教育不公平與教育不均衡等諸多挑戰(zhàn)，留守兒童的教育問(wèn)題是影響其社會(huì)化發(fā)展的重要因素，其中學(xué)校教育被賦予了更多的責(zé)任，同時(shí)也被寄予了更高的期望，因此農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題的解決顯得尤為迫切。

大數(shù)據(jù)體現(xiàn)了跨領(lǐng)域的數(shù)據(jù)融合，大數(shù)據(jù)的體量性、多樣性、價(jià)值性和速度性等特征決定了大數(shù)據(jù)使用的重要性和必要性。大數(shù)據(jù)與教育的深度融合為當(dāng)今的教育改革帶來(lái)了契機(jī)，同時(shí)能夠有效地破解教育教學(xué)面臨的各種難題?；诮逃髷?shù)據(jù)的分析與預(yù)測(cè)功能可以為學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題提供針對(duì)性的解決策略，以此提升農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)留守兒童自身良好的發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育存在的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托他人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也在逐年增多。在宏觀層面上，國(guó)家出臺(tái)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2010-2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》等相關(guān)的文件加強(qiáng)對(duì)留守兒童群體的關(guān)注，這其中對(duì)中小學(xué)生的在校鞏固率和義務(wù)教育入學(xué)率等問(wèn)題給予高度的重視;而在微觀層面上，對(duì)于學(xué)校教育中存在的實(shí)際教學(xué)難題并沒(méi)有形成持久有效的解決策略，也沒(méi)有采取特別的支持關(guān)護(hù)措施。

學(xué)校教育主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)、人格及思想品德等方面的教育。農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題會(huì)受教師、環(huán)境、學(xué)生、資源等不同程度的影響，主要體現(xiàn)在教育資源、校園人文及教師因素三方面，研究者從不同的角度提出了各自的觀點(diǎn)（如表1所示）。

1.教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供了各種教學(xué)資料，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。農(nóng)村教學(xué)資源的短缺一方面是因?yàn)榻逃A(chǔ)設(shè)施不完善，缺乏硬件設(shè)施，單一的教學(xué)方式不利于留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;另一方面則是因?yàn)閹熧Y力量、教學(xué)基金等資源長(zhǎng)期短缺。農(nóng)村學(xué)校面臨著巨大的財(cái)政壓力，教育資金不到位，而受教學(xué)基金制約的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就無(wú)法進(jìn)行。教師資源的短缺首先表現(xiàn)在優(yōu)秀教師數(shù)量的緊缺上，由此形成師生比例的失調(diào)，不利于學(xué)校對(duì)留守兒童的教育與管理;其次，教師教學(xué)能力的不足嚴(yán)重影響學(xué)校的教育教學(xué)成效。留守兒童正處于認(rèn)知發(fā)展的過(guò)渡階段，受學(xué)習(xí)資源的影響較大，所以教學(xué)資源是影響農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的一個(gè)重要因素。

2.校園人文

良好溫馨的人文校園有助于留守兒童健全人格的養(yǎng)成，有利于他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升。遠(yuǎn)離父母的孩子極容易形成不良的自我心理認(rèn)知，他們?cè)谛睦砩霞毙枰玫剿说年P(guān)心與認(rèn)可，在此情況下，學(xué)校環(huán)境下人際關(guān)系的交往就顯得尤為重要，良好的校園人文對(duì)留守兒童良好人格與心理的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。教師給予留守兒童的關(guān)心與呵護(hù)、教師與學(xué)生之間友好的交流，同齡人之間的和諧交往均可彌補(bǔ)留守兒童長(zhǎng)期的親情缺失。而在農(nóng)村留守兒童學(xué)校，教師也面臨著多方面的壓力，他們沒(méi)有更多的精力去特別關(guān)照“留守學(xué)生”，特別是隨著近幾年“留守兒童”隊(duì)伍的日益龐大，他們更是心有余而力不足[13]。而教師的不聞不問(wèn)勢(shì)必要加劇留守兒童的心理問(wèn)題，同學(xué)之間的矛盾與隔閡，也會(huì)使得留守兒童的性格更加孤僻，進(jìn)而嚴(yán)重影響了留守兒童的學(xué)習(xí)，致使留守兒童在人際關(guān)系和自信心方面顯著地不如非留守兒童[14]。

3.教師因素

教師是學(xué)校教育的承擔(dān)者與執(zhí)行者，學(xué)校教育成功與否的關(guān)鍵就在于教師，教師行為、教師效能及教師素養(yǎng)等都會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生影響。首先，教師作為知識(shí)的傳授者、課堂的管理者和學(xué)生的評(píng)價(jià)者其自身的素質(zhì)必然影響到留守兒童知識(shí)的獲得、情感和個(gè)性的發(fā)展[15]。農(nóng)村留守兒童學(xué)校部分教師的教學(xué)能力較城市學(xué)校教師來(lái)說(shuō)相對(duì)偏低，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。其次，教師對(duì)這一群體沒(méi)有正確的認(rèn)知，受應(yīng)試教育“分?jǐn)?shù)至上”的影響，教師對(duì)他們的關(guān)注大多只停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽略了心理、安全等問(wèn)題的教育?！叭绻麑W(xué)生沒(méi)有家長(zhǎng)管教，老師也很難幫助他變好;教師對(duì)留守兒童的影響小于家長(zhǎng);我努力幫助留守兒童，但效果不顯著;留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題較多，使我感到疲勞”等現(xiàn)象占有很大的比率，這也從側(cè)面反映了教師對(duì)留守兒童問(wèn)題的態(tài)度與看法[16]。農(nóng)村山區(qū)學(xué)校有很大的缺編現(xiàn)象[17]，優(yōu)秀教師過(guò)度集中在城市，使得山區(qū)嚴(yán)重缺乏高水平、高素質(zhì)的教師，滯后了農(nóng)村教育的發(fā)展，影響了留守兒童的學(xué)校教育。

針對(duì)學(xué)校教育出現(xiàn)的問(wèn)題，教育大數(shù)據(jù)可以助力于留守兒童學(xué)校教育，完善教育手段使留守兒童得到與自身期望相適應(yīng)學(xué)校教育，通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)留守兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以有效地分析出留守兒童產(chǎn)生心理變化的因素，學(xué)校與教師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系與生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的校園人文環(huán)境，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)促進(jìn)留守兒童學(xué)校教育發(fā)展的適切性分析

只有充分掌握留守兒童學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀，才能有針對(duì)性地解決其在教育中存在的諸多問(wèn)題。而教育大數(shù)據(jù)能夠切合留守兒童學(xué)校教育發(fā)展，促進(jìn)留守兒童教育問(wèn)題的解決。教育大數(shù)據(jù)對(duì)留守兒童教育發(fā)展的適切性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教育大數(shù)據(jù)彌補(bǔ)了留守兒童學(xué)校教育資源的不足

基于數(shù)據(jù)的視角分析，留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中所涉及的數(shù)據(jù)是龐雜無(wú)序的，面對(duì)大體量、多類型的教育大數(shù)據(jù)，云技術(shù)與教育大數(shù)據(jù)的結(jié)合使得數(shù)據(jù)的處理變得高效，減少了教師教學(xué)與管理的壓力。數(shù)據(jù)分析利用教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，為教育干預(yù)提供大量有關(guān)留守兒童學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求等信息，解決教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性、可行性的弊端，為教育活動(dòng)的個(gè)性化、教育管理的人性化提供有價(jià)值的參考依據(jù)。另一方面，教育大數(shù)據(jù)極大地豐富了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了資源的擴(kuò)充與共享，大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校教育可以利用教育平臺(tái)提供的豐富教學(xué)資料、教學(xué)案例作為教師與學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)的資源。這些資源為教師提供大量可供參考的教學(xué)數(shù)據(jù)，豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，充分滿足了留守兒童的學(xué)習(xí)需求。

2.教育大數(shù)據(jù)滿足了留守兒童學(xué)校教育針對(duì)性的需求

數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地反映某一事件發(fā)生的因果關(guān)系，這就使得對(duì)某一對(duì)象或問(wèn)題的分析有據(jù)可依，真實(shí)有效地反映彼此之間的聯(lián)系。教育大數(shù)據(jù)迎合了留守兒童學(xué)校教育發(fā)展缺乏針對(duì)性的需要，要對(duì)學(xué)校教育問(wèn)題進(jìn)行深度分析并得以有效解決，反映留守兒童自身學(xué)習(xí)與生活等情況的數(shù)據(jù)信息的獲取是必不可少的。大數(shù)據(jù)具有從海量復(fù)雜的數(shù)據(jù)中尋找有意義關(guān)聯(lián)、挖掘事物變化規(guī)律、準(zhǔn)確預(yù)測(cè)事物發(fā)展趨勢(shì)的特點(diǎn)[18]。教育大數(shù)據(jù)介入留守兒童學(xué)校教育，能夠提高留守兒童學(xué)習(xí)分析的精確性，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)了留守兒童教育決策與教育管理的科學(xué)化

教育大數(shù)據(jù)背景下，海量的數(shù)據(jù)資源使得教育決策與教育管理有據(jù)可依、有章可循。在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施完善的情況下，建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，記錄留守兒童的學(xué)習(xí)與性格特征，學(xué)校通過(guò)對(duì)留守兒童各類數(shù)據(jù)的采集、傳輸和匯聚，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，為教育決策者提供有效的決策支持，促進(jìn)教育決策制定的科學(xué)化。另外，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，可以及時(shí)、準(zhǔn)確地反映留守兒童在學(xué)習(xí)或心理上存在的問(wèn)題，找到影響留守兒童心理健康與人格發(fā)展的源頭，有目的性地進(jìn)行問(wèn)題的解決?；诮逃髷?shù)據(jù)管理的及時(shí)性、前瞻性等特點(diǎn)，完善學(xué)校教學(xué)管理的弱化之處。

4.教育大數(shù)據(jù)加強(qiáng)了教師對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性干預(yù)

學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的問(wèn)題并不是短期內(nèi)就能夠解決的，比如家庭因素，這是留守兒童教育中不可避免的，通過(guò)有效的手段完善學(xué)校教育，使其在一定程度上能夠彌補(bǔ)家庭教育缺失帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題。利用教育大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、干預(yù)，從而進(jìn)行有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，教育大數(shù)據(jù)加強(qiáng)了多元評(píng)價(jià)體制的構(gòu)建。對(duì)留守兒童數(shù)據(jù)的收集不僅僅是停留在有關(guān)學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)的采集上，對(duì)其各種行為及情緒的掌控也是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@些因素都會(huì)直接或者間接影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。教育大數(shù)據(jù)為留守兒童的學(xué)習(xí)干預(yù)提供了有價(jià)值的參考，并為留守兒童學(xué)業(yè)問(wèn)題的解決提供了有效途徑。

四、大數(shù)據(jù)在農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育中的應(yīng)用探析

大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的農(nóng)村留守兒童教育，通過(guò)深入挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，了解留守兒童的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地提出解決策略，不斷提升農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)留守兒童的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程，促進(jìn)留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

由于大數(shù)據(jù)的價(jià)值密度低，要想從大量的數(shù)據(jù)中及時(shí)地獲取有價(jià)值的信息，必須借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息化平臺(tái)，完成包含大量在線或?qū)崟r(shí)數(shù)據(jù)分析處理的需求[19]。針對(duì)留守兒童在學(xué)校教育中存在的問(wèn)題，構(gòu)建了如圖1所示的基于教育大數(shù)據(jù)的留守兒童學(xué)習(xí)與行為干預(yù)模型。

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

對(duì)留守兒童數(shù)據(jù)的采集主要來(lái)自于兩方面：課堂上的數(shù)據(jù)及課外生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。其中課堂數(shù)據(jù)來(lái)源于留守兒童在課堂上的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，其中課堂上的表現(xiàn)需要利用監(jiān)控設(shè)備獲得如圖1中所顯示的數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)成績(jī)是判定課堂學(xué)習(xí)成效最直接的方式，在分析留守兒童的過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)固然能說(shuō)明一些問(wèn)題，但還需考慮學(xué)生的課堂行為。課外數(shù)據(jù)主要由三方面的數(shù)據(jù)構(gòu)成：一是學(xué)生網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源的路徑、登錄時(shí)間、訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生的視覺(jué)關(guān)注點(diǎn)等數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)都能夠被自動(dòng)保存;二是與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)直接關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生經(jīng)常瀏覽的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)聯(lián)的網(wǎng)站、個(gè)人傾向的節(jié)目或者感興趣的話題等;三是學(xué)生生活中與家長(zhǎng)、教師及同伴交流中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，比如交流的頻次、時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容等。這些數(shù)據(jù)從側(cè)面能反映出學(xué)生內(nèi)心的生理與心理訴求，依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，得到關(guān)于留守兒童網(wǎng)絡(luò)行為的特征。

2.數(shù)據(jù)預(yù)處理

數(shù)據(jù)預(yù)處理包括：數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)變換和數(shù)據(jù)歸納。按照特定的應(yīng)用需求，將特定數(shù)據(jù)源中的信息抽取、識(shí)別、整理、規(guī)范和存儲(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效的查詢和比較，乃至數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)發(fā)現(xiàn)等應(yīng)用[20]。Beeload是ETL工具，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，向數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)提供高質(zhì)量的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)預(yù)處理階段是對(duì)采集到的留守兒童的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析數(shù)據(jù)間的相關(guān)性與整體性，將與其自身發(fā)展不相關(guān)的冗余數(shù)據(jù)排除掉。

3.教育數(shù)據(jù)挖掘

教育數(shù)據(jù)挖掘是將數(shù)據(jù)價(jià)值化的過(guò)程，即將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有用信息的過(guò)程。該環(huán)節(jié)包括聚類分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、回歸分析和學(xué)習(xí)分析等方法。聚類分析是對(duì)模型中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以根據(jù)分析結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況等，并為教師作出合理的教學(xué)決策提供依據(jù)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是對(duì)關(guān)系數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中扮演的角色、關(guān)系以及核心度進(jìn)行分析，來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極進(jìn)行師生、生生互動(dòng)情況等。回歸分析研究的問(wèn)題包括學(xué)生產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)序列的趨勢(shì)特征、數(shù)據(jù)序列的預(yù)測(cè)以及數(shù)據(jù)間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)分析是依據(jù)采集到的數(shù)據(jù)，分析、預(yù)測(cè)留守兒童未來(lái)表現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)潛在的教育、心理及安全等問(wèn)題進(jìn)行適應(yīng)性干預(yù)的技術(shù)。在學(xué)習(xí)分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)干預(yù)作為與教學(xué)過(guò)程直接相聯(lián)的部分，是改善、提升學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵[21]。根據(jù)教育數(shù)據(jù)挖掘的幾種方法還可以發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并根據(jù)他們的需求向他們推送合適的學(xué)習(xí)資源。教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)相結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析的精確性，優(yōu)化留守兒童的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)果分析

教師通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的各種行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)、學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況、是否有輟學(xué)的傾向、是否有道德失范現(xiàn)象、學(xué)生的人際關(guān)系情況、是否有嚴(yán)重的心理問(wèn)題等。教師教學(xué)方面，教師根據(jù)數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)清晰地了解留守兒童學(xué)習(xí)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法，當(dāng)然對(duì)于留守兒童學(xué)校來(lái)說(shuō)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的，可以利用微課等資源讓學(xué)生進(jìn)行課下知識(shí)的鞏固與提高;留守兒童的心理問(wèn)題也是影響其個(gè)人發(fā)展的重要因素，家庭教育的缺失是其心理問(wèn)題的主要成因，針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，學(xué)?？梢愿鶕?jù)情況開(kāi)設(shè)心理教育相關(guān)課程，構(gòu)建心理咨詢平臺(tái)，必要時(shí)可以對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校管理方面，現(xiàn)有的學(xué)校教育管理模式缺乏創(chuàng)新性與針對(duì)性，在學(xué)校這個(gè)社會(huì)化的大背景下，教育管理的不足與失范對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有消極的影響;學(xué)校需要根據(jù)留守兒童的性格特征，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)管理，給予留守兒童更多的關(guān)注。學(xué)校環(huán)境方面，要開(kāi)展班級(jí)文化娛樂(lè)活動(dòng)，為留守兒童營(yíng)造良好的氛圍，通過(guò)各種活動(dòng)的參與，培養(yǎng)學(xué)生彼此之間的情感，提升人際關(guān)系。

5.評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)的過(guò)程包括診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是了解留守兒童的學(xué)習(xí)水平，以便于教師針對(duì)性的教學(xué);過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)留守兒童的課堂狀況以及課堂效果進(jìn)行反饋，以了解留守兒童階段性的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正;總結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程結(jié)束之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用可視化工具把留守兒童的學(xué)習(xí)情況反饋給教師和管理者，教師可以根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的教學(xué)分析來(lái)調(diào)整教學(xué)策略或教學(xué)方法。

由于農(nóng)村留守兒童在認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及情緒等方面存在著諸多差異[22]，留守兒童學(xué)校教育相比于非留守兒童學(xué)校教育無(wú)論是教師還是學(xué)校都需要付出更多的精力，一方面留守兒童學(xué)校教育一定程度上要扮演著一部分家庭教育的角色，另一方面是由留守兒童學(xué)校教育的教學(xué)形式單一、課程設(shè)置具有局限性及教學(xué)資源匱乏等教學(xué)條件的特殊性決定的。

五、大數(shù)據(jù)介入農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育所面臨的挑戰(zhàn)

教育大數(shù)據(jù)助力學(xué)校教育，可以為留守兒童問(wèn)題提供全新的解決思路與方法，但是在大數(shù)據(jù)真正介入到留守兒童學(xué)校教育時(shí)又面臨著諸多挑戰(zhàn)：

1.數(shù)據(jù)采集的高難度性

對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的第一步是要進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，采集哪方面的數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)以何種方式呈現(xiàn)在某種程度上決定了學(xué)習(xí)分析的有效性。而在學(xué)校教學(xué)資源匱乏的情況下，對(duì)于留守兒童學(xué)習(xí)與行為數(shù)據(jù)的有效獲取是一個(gè)難題;同時(shí)大數(shù)據(jù)的時(shí)效性決定了它的價(jià)值性，如果沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，就會(huì)降低數(shù)據(jù)本身的價(jià)值，農(nóng)村留守兒童學(xué)校特點(diǎn)決定了數(shù)據(jù)獲取的滯后性。留守兒童數(shù)據(jù)的獲取需要網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是農(nóng)村留守兒童學(xué)校需要迫切解決的問(wèn)題，這也需要社會(huì)給予更多的支持。

2.數(shù)據(jù)處理缺乏技術(shù)的支持

大數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的價(jià)值性其中一方面體現(xiàn)在它的技術(shù)性。大數(shù)據(jù)時(shí)代離不開(kāi)技術(shù)的支持，人們?cè)趯?duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、分析以及應(yīng)用的過(guò)程中都需要技術(shù)的支撐[23]。農(nóng)村學(xué)校在對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)有很大的局限性，一方面是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)來(lái)處理留守兒童產(chǎn)生的龐雜數(shù)據(jù);另一方面則是由于缺乏專門處理數(shù)據(jù)的相關(guān)人員，學(xué)校對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的處理就顯得力不從心。當(dāng)然這是留守兒童與非留守兒童學(xué)校都面臨的問(wèn)題，但尤以留守兒童學(xué)校為重。

3.數(shù)據(jù)分析的片面性

要實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的精確分析與預(yù)測(cè)，需要有先進(jìn)技術(shù)的支撐以及優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)分析師，而對(duì)于農(nóng)村留守兒童學(xué)校來(lái)說(shuō)，這兩方面都是很難實(shí)現(xiàn)的。首先，數(shù)據(jù)采集的不完整性導(dǎo)致了數(shù)據(jù)分析的片面性;其次，農(nóng)村學(xué)校受教學(xué)條件的限制，缺乏相應(yīng)技術(shù)實(shí)施的環(huán)境，從而導(dǎo)致對(duì)留守兒童的數(shù)據(jù)分析有一定片面性;另外，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)優(yōu)秀大數(shù)據(jù)分析師的需求是極大的，而農(nóng)村學(xué)校要想對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)分析，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

4.數(shù)據(jù)管理的滯后性

基于大數(shù)據(jù)的留守兒童學(xué)習(xí)干預(yù)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，需要對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為狀態(tài)進(jìn)行持續(xù)的跟蹤與分析，要實(shí)現(xiàn)這一路徑就需要教育管理者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)更新與維護(hù)，很顯然農(nóng)村留守兒童學(xué)校在數(shù)據(jù)管理上有明顯的滯后性，這就降低了數(shù)據(jù)的價(jià)值。

5.數(shù)據(jù)隱私的安全性

在利用大數(shù)據(jù)的過(guò)程中，留守兒童個(gè)人數(shù)據(jù)被置于“顯微鏡”之下，這就增加了數(shù)據(jù)外泄的威險(xiǎn)，而留守兒童是自我保護(hù)意識(shí)及安全意識(shí)極其缺乏的一個(gè)群體，他們極易被他人利用或者受到嚴(yán)重的傷害。與家庭教育相對(duì)完善的非留守兒童相比，留守兒童的數(shù)據(jù)一旦被泄，他們?cè)谏硇陌踩茈y得到保障，所以對(duì)于留守兒童數(shù)據(jù)的保護(hù)顯得尤為重要。如何保護(hù)留守兒童數(shù)據(jù)隱私的問(wèn)題需要學(xué)校給予更多關(guān)注。

學(xué)校教育對(duì)個(gè)體人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及良好意志品質(zhì)的形成有至關(guān)重要的影響，它是影響留守兒童未來(lái)發(fā)展最突出的一環(huán)。留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)性問(wèn)題，不能將學(xué)校教育單獨(dú)地割裂開(kāi)進(jìn)行考慮，留守兒童問(wèn)題的解決更需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的相互配合，共同努力。創(chuàng)新學(xué)校教育和社會(huì)教育的管理模式，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源的投入、改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境[24]，是解決留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題的重要舉措。希望大數(shù)據(jù)與教育的深度融合能夠完善學(xué)校教育的功能，促進(jìn)留守兒童的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)其良好的自我認(rèn)知與堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳霓，丁杰，唐以志.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004（10）：15-18.

[2]崔麗娟，郝振.農(nóng)村“留守兒童”教育困境的反思及對(duì)策研究[J].全球教育展望，2007（11）：81-85.

[3][13]于慎鴻.農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題探析[J].中州學(xué)刊，2006（3）：128-130.

[4]陳伙平，吳麗麗，楊芳，張?jiān)娨?福建省農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：138-144.

[5][14]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)報(bào)，2005（1）：71-78.

[6]鄧純考.農(nóng)村留守兒童社會(huì)化困境與學(xué)校教育對(duì)策——對(duì)浙南R市的調(diào)查與實(shí)踐[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2012（5）：78-86.

[7]王秋香.生態(tài)學(xué)視角下農(nóng)村留守兒童社會(huì)化的三重維度[J].江西社會(huì)科學(xué)，2015（12）：194-199.

[8]邵艷，張?jiān)朴?農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策——以湖南長(zhǎng)沙市為例[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）：44-47.

[9]張會(huì)波.中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策[J].山西師大學(xué)報(bào)，2013（9）：51-53.

[10]鄭航，張學(xué)浪.農(nóng)村留守兒童道德教育的學(xué)校影響因素及對(duì)策分析[J].思想政治教育，2015（4）：183-186.

[11]臧書(shū)起.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究[J].社會(huì)民生，2014（10）：149-151.

[12]林靜，黃茂群.我國(guó)西部基礎(chǔ)教育改革中的瓶頸——透視 “改到痛處是教師”[J].教育理論與實(shí)踐，2011（8）：29-31.

[15]張冬.農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育模式的比較研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：93-95.

[16]孫宏艷，張旭東.不一樣的成長(zhǎng)[M].北京：中國(guó)青年出版社，2015：267-272.

[17]鄭航，張學(xué)浪.農(nóng)村留守兒童道德教育的學(xué)校影響因素及對(duì)策分析[J].理論與改革，2015（4）：183-186.

[18]楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅.教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)體系框架與發(fā)展趨勢(shì)——“教育大數(shù)據(jù)研究與實(shí)踐專欄”之整體框架篇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（1）：5-12.

[19]馬秀麟，岳超群，蔣珊珊.大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組織策略的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（7）：82-87.

[20]黃永文，李廣建.ETL技術(shù)及其在數(shù)字圖書(shū)館中的應(yīng)用研究[J].圖書(shū)館雜志，2006（2）：46-54.

[21]李彤彤，黃洛穎，鄒蕊，武法提.基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)干預(yù)模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2016（6）：16-20.

[22]任運(yùn)昌.空巢鄉(xiāng)村的守望[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009：36.

[23]崔曉鸞，趙可云.大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)——基于共詞分析的可視化研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（4）：79-85.

[24]郭提超.西部農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究——以陜西省西鄉(xiāng)縣為例[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（20）：81-85.

（編輯：王曉明）