沈丹丹

摘? ?要：深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要分支，提倡主動性、批判性的有意義學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究提供了新的視角和技術(shù)支撐。本文通過比較深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的差異，揭示了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵;基于不同學(xué)習(xí)工具的種類和作用，提出了利用信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)效果評價分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)習(xí)工具;深度學(xué)習(xí);高階思維能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）09-0001-05

2018年4月，國家教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出，信息技術(shù)和智能技術(shù)將會不斷深度融合到教育全過程，教與學(xué)環(huán)境要為師生隨時提供服務(wù)，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)。2018年8月，曾與新媒體聯(lián)盟合作的美國高等教育信息化協(xié)會發(fā)布了《地平線報告》（2018年高等教育版），該報告預(yù)測了未來將影響高等教育發(fā)展的新興技術(shù)，并指出人們將利用各種技術(shù)工具重新調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.深度學(xué)習(xí)的概念

美國著名教育學(xué)家Ference Marton和Roger Saljo于1976年在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中，相對淺層學(xué)習(xí)首次提出“深度學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，能靈活、熟練地運(yùn)用所學(xué)新知識解決實(shí)際問題。隨后，Ramsden、Entwistle和Biggs等從定義、內(nèi)涵、策略、模型等方面豐富了該理論。國內(nèi)學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識，并將它們整合到原有知識結(jié)構(gòu)中，能將所學(xué)知識遷移到新情境中、解決新問題的學(xué)習(xí)。此外，張浩、余勝泉等學(xué)者也都對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行過界定，研究各有側(cè)重，但結(jié)論趨于一致。大家普遍認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種積極主動而批判式的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效途徑。

2.深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的對比分析

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平處于知道和領(lǐng)會兩個層面，是對知識的機(jī)械記憶和復(fù)述，沒有深入理解，是一種被動的學(xué)習(xí)方式;而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則對應(yīng)著應(yīng)用、分析、綜合、評價四個層面，側(cè)重于對新知識批判性吸收，將它們與現(xiàn)有知識關(guān)聯(lián)起來，從而引起對知識的理解和長期保留，以便應(yīng)用到新環(huán)境中解決新問題，發(fā)展創(chuàng)新智慧。

由表1可知，淺層學(xué)習(xí)是較低水平的知識獲取，深度學(xué)習(xí)則是一種高階思維的認(rèn)知。我們提倡深度學(xué)習(xí)但不完全否定淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化與提升。

二、技術(shù)變革環(huán)境中促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)工具是指幫助學(xué)習(xí)者查詢、獲取和處理信息，建構(gòu)知識，交流協(xié)作，以及用具體方法理解和評價學(xué)習(xí)效果的中介。Jonassen（1999）認(rèn)為，信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具主要分為六大類——效能工具、信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境創(chuàng)設(shè)工具、交流工具和評價工具，[6]如表2所示。在“新一代信息技術(shù)”快速發(fā)展的背景下，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)工具可以作為支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境互動的中介，延伸和拓展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.利用信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會利用新技術(shù)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，對新知識進(jìn)行批判性的思考。[7]深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的淺層學(xué)習(xí)問題，提出的一種引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)活動設(shè)計(jì)的建議。本研究分別從目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、平臺搭建、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、情境創(chuàng)設(shè)、多元評價體系構(gòu)建等方面探討促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。[8]如圖1所示。

（1）培養(yǎng)高階思維發(fā)展的目標(biāo)定位

高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心，是在較高層次的認(rèn)知水平上發(fā)生的心智活動或認(rèn)知能力。利用信息技術(shù)可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)多種有效的信息化教學(xué)模式，如基于案例的教學(xué)模式、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式等，均能促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。[9]因此，教學(xué)目標(biāo)的定位不能局限于知識的識記，需要深度挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，將目標(biāo)指向具體問題或?qū)嶋H任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力為教學(xué)目標(biāo)。

（2）啟發(fā)積極知識建構(gòu)的內(nèi)容整合

深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對知識進(jìn)行有意義建構(gòu)的過程，是基于問題的多維知識整合，對新舊知識進(jìn)行有效而精細(xì)、深度加工的過程。[10]因此，教師在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)時，要有效利用信息技術(shù)工具重組教材內(nèi)容，將孤立的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以整合的、情境化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在恰當(dāng)時機(jī)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)活動支架（如實(shí)例、問題、建議等）和思維支架，指引學(xué)習(xí)共同體跨越“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自動性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同知識建構(gòu)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

（3）提供學(xué)習(xí)支持的平臺搭建

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是用于開展教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化軟硬件設(shè)施的總稱，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)。教師利用學(xué)習(xí)平臺上傳各種教學(xué)資源，學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。搭建的學(xué)習(xí)平臺旨在滿足教學(xué)、練習(xí)、測驗(yàn)、數(shù)據(jù)采集和反饋的需求，使學(xué)習(xí)資源傳遞和學(xué)習(xí)效果評價的方式從人工手動轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)自動化。[11]本研究的教學(xué)實(shí)踐采用線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，線下活動主要是課堂講解和操作實(shí)踐，線上活動則以Blackboard平臺提供的學(xué)習(xí)資源為支撐，學(xué)習(xí)者自主完成作業(yè)、自測題、主題討論等任務(wù)并開展師生互動交流。

（4）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

共同體的概念最初由德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯在《社區(qū)和社會》一書中提出。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助、通過交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。美國深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目（SDL）將深度學(xué)習(xí)能力劃分為三個維度——認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域，其中人際領(lǐng)域中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、有效溝通，個人領(lǐng)域中的學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力等對深度學(xué)習(xí)有重要啟示。深度學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境，學(xué)習(xí)共同體可采用線上線下、虛實(shí)結(jié)合的組織方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時拋出問題，記錄思維的火花。但線上學(xué)習(xí)的碎片化、應(yīng)答的即時性、不流暢性等又使學(xué)習(xí)顯得淺顯，這就需要定時的線下會面，鎖定一個學(xué)習(xí)主題，開展比較深入的協(xié)作探索活動。

（5）引導(dǎo)真實(shí)體驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是將自己置于知識生成的特定情境中，并通過積極參與特定情境下的社會實(shí)踐來獲取知識、建構(gòu)意義和解決問題。[12]深度學(xué)習(xí)必須基于情境化學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將要學(xué)習(xí)的新知識和技能嵌入到逼真的情境中。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生建立更深入、更豐富的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識與情境建立聯(lián)系并遷移的目的。

（6）啟迪深度反思的多元評價體系構(gòu)建

加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，其中內(nèi)省智能包含自我反思。反思可以促進(jìn)元認(rèn)知能力的提高，而持續(xù)評價和及時反饋可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度反思學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，采取自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評價。第一，可以利用檔案袋技術(shù)來提高學(xué)習(xí)者的過程性評價和質(zhì)性評價，通過師生之間、學(xué)習(xí)者之間的多元評價，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自我反思和協(xié)作反思。第二，運(yùn)用智能評價系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人評和機(jī)評相結(jié)合，根據(jù)評價結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供反思支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解和內(nèi)化。第三，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)評價工具，在分析和借鑒共同體成員觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對已有知識進(jìn)行質(zhì)疑和批判，在協(xié)作知識建構(gòu)的過程中實(shí)現(xiàn)深度反思，促進(jìn)認(rèn)知重構(gòu)。

三、促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

本研究以嶺南師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的必修課程——《教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以2016級1班、2班的大三學(xué)生為研究對象，其中1班為實(shí)驗(yàn)班級（29人），2班為平行班級（31人）。

1.學(xué)前準(zhǔn)備階段

（1）學(xué)習(xí)者分析

本研究中16級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生基本都具有相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格。場獨(dú)立型的學(xué)生具有較強(qiáng)的認(rèn)知靈活性，能較快適應(yīng)新環(huán)境;場依存型的學(xué)生依賴性較強(qiáng)，擅長協(xié)作與溝通，但獨(dú)立解決問題的能力相對較差。通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，能較快查找所需信息、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流及信息管理，但缺乏技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力稍差，與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)意識也有待進(jìn)一步提高。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本次學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容是“蒙太奇藝術(shù)手法”，包括蒙太奇的內(nèi)涵、作用及表現(xiàn)形式。這些內(nèi)容比較抽象、理論性強(qiáng)，因此，要深度理解和掌握蒙太奇藝術(shù)手法方面的知識內(nèi)容，就需要分析和設(shè)計(jì)具體的影視作品案例，并實(shí)際運(yùn)用蒙太奇藝術(shù)手法進(jìn)行影視創(chuàng)作。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

蒙太奇藝術(shù)手法是影視制作的核心內(nèi)容，其運(yùn)用結(jié)果能體現(xiàn)出編導(dǎo)人員的創(chuàng)作思想和水平。本次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握蒙太奇的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，掌握運(yùn)用蒙太奇藝術(shù)手法進(jìn)行影視創(chuàng)作的方法。新技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)，應(yīng)充分考慮大多數(shù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)能力，采用各種媒體手段將各知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)、更快完成學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造條件。

2.知識建構(gòu)階段

在知識建構(gòu)階段，學(xué)習(xí)者主要是在案例或問題的驅(qū)動下積極主動參與學(xué)習(xí)過程，掌握新知識，完成知識的建構(gòu)。知識建構(gòu)階段的教學(xué)活動如表3所示。

（1）激發(fā)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行意義建構(gòu)的前提，而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有利于全面激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和潛能。因此，教師要充分利用信息技術(shù)中的虛擬仿真、視頻制作與剪輯、3D效應(yīng)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在本次課堂的開始階段，教師播放一段能充分體現(xiàn)蒙太奇藝術(shù)手法的視頻案例，讓學(xué)生對案例的效果產(chǎn)生濃厚興趣;另外，教師通過Blackboard學(xué)習(xí)平臺提前告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與動力。

（2）獲取新知識

學(xué)習(xí)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，需要教師不斷啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)助。教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生之間、師生之間對知識和觀點(diǎn)進(jìn)行共享、交流與碰撞，讓學(xué)習(xí)者逐漸形成新知識，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。在教學(xué)中，教師充分利用多媒體手段多層次、多維度地刺激學(xué)生的感官，同時增加課件的交互性，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)活動支架和思維支架，如在介紹蒙太奇的作用時，首先為學(xué)生提供多個案例，拋出問題，指引學(xué)生個體獨(dú)立思考，然后將該班學(xué)生分為6組，每組5人，讓學(xué)習(xí)共同體之間互相討論，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，在獲取新知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同知識建構(gòu)的能力。

（3）理解與內(nèi)化

對知識的理解與內(nèi)化是達(dá)到深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)個體和共同體對不同層次的知識進(jìn)行分析、歸納，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編碼、歸類，達(dá)到融會貫通。如運(yùn)用概念圖、層級圖等把分散的、不系統(tǒng)的知識進(jìn)行歸納整理，建立有個性的、較完備的知識體系。如在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能正確理解蒙太奇創(chuàng)造時空的作用，可開展主題研討和案例分析，學(xué)生之間討論交流、批判分析，提高對知識理解的完整度。

3.遷移與應(yīng)用階段

知識遷移與應(yīng)用階段的主要任務(wù)是在學(xué)生掌握新知識的基礎(chǔ)上，能夠深度整合知識并運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。此階段的教學(xué)活動如表4所示。

（1）深度整合

深度整合階段要求教師為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供支架，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行合理的發(fā)散和輻射，利用思維可視化軟件促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展“頭腦風(fēng)暴”，從各個角度對問題進(jìn)行深度挖掘。如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體對蒙太奇的表現(xiàn)形式進(jìn)行深度交互，將蒙太奇的各種形式通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度整合，使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，提高對知識理解的深度和廣度。

（2）遷移與應(yīng)用

知識的遷移能解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。該階段可通過設(shè)計(jì)思維容量大、思維過程強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到真實(shí)情境與問題中，并運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題，最終實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移與靈活應(yīng)用。如在教學(xué)中，通過Blackboard布置課后訓(xùn)練題，讓學(xué)生充分認(rèn)識各種蒙太奇形式的具體表現(xiàn)和區(qū)別，并完成具體的視頻片段創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。

4.評價與反思階段

深度學(xué)習(xí)的評價與反思是指對學(xué)習(xí)效果的評價和對學(xué)習(xí)過程的反思。此階段的教學(xué)活動如表5所示。

（1）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價的目的是通過測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，向教師提供反饋，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)活動。在評價過程中，需重視評價方式的多元化和科學(xué)合理性。設(shè)計(jì)可測量的顯性評價量表，自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合，利用智能評價系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人工評價和機(jī)器評價相結(jié)合，利用電子檔案袋和SPSS軟件對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行定性和定量評價。在本次課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的小組協(xié)作情況、在線討論情況、平臺學(xué)習(xí)情況、作業(yè)提交情況等進(jìn)行形成性評價，依據(jù)最終的單元測試進(jìn)行總結(jié)性評價。

（2）學(xué)習(xí)反思

反思是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程和心理活動的回憶與省察，是深度思考的重要方式，是培養(yǎng)高階思維能力的重要策略。教師要為學(xué)習(xí)者提供反思支架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)思結(jié)合，鼓勵協(xié)作反思，提升對問題的思維過程，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在本次教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者利用Blackboard提供的博客、日志功能，以及QQ、微信等，對學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)體會進(jìn)行記錄與反思，對已有知識進(jìn)行質(zhì)疑和批判，在交流中深度反思，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)。

四、實(shí)踐效果分析

通過收集實(shí)驗(yàn)班級和平行班級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種評價數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量進(jìn)行效果分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者掌握知識的重要來源，學(xué)習(xí)者對資源的訪問頻率與其學(xué)習(xí)積極性存在正相關(guān)。基于學(xué)習(xí)者訪問學(xué)習(xí)資源的整體情況來分析，由表6發(fā)現(xiàn)，在對課件的訪問頻率方面，實(shí)驗(yàn)班級的訪問量是平行班級的3倍;在對拓展資源的訪問頻率方面，實(shí)驗(yàn)班級的訪問量接近平行班級的4倍。這說明實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生能更積極主動地學(xué)習(xí)，為此，在教學(xué)過程中提供豐富的學(xué)習(xí)資源，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層挖掘。

2.提供多種支架，促進(jìn)深度交互

互動是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵要素，為了分析學(xué)生課堂參與程度及參與質(zhì)量，通過實(shí)驗(yàn)班的課堂和平臺記錄，提煉出有效的交互內(nèi)容，對8個具有代表性學(xué)生的交互次數(shù)進(jìn)行分析。如表7所示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生S8不管是課堂上還是課后幾乎不發(fā)言，屬于被動學(xué)習(xí)型，學(xué)習(xí)效果一般;學(xué)生S1、S2、S5、S7在課堂和課后參與討論較積極，基本能掌握測試內(nèi)容;學(xué)生S3、S6在課堂上較活躍，課后也能通過Blackboard平臺或微信群平臺，積極主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生S4雖然課堂上發(fā)言較少，但在討論平臺上特別活躍，也能取得滿意的成績。因此，提供多種支架策略，從多角度有效促進(jìn)學(xué)生的深度交互，有利于知識的完整建構(gòu)。

3.注重反思，提高教學(xué)效果

反思是對課前準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，反思方式直接影響反思效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，需不斷觀察學(xué)生的反思情況，充分利用各種信息技術(shù)工具，改進(jìn)反思形式，形成有效的反思策略。在本次課的知識點(diǎn)測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，反思對學(xué)習(xí)效果有較大影響，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生課后能更積極地寫反思日志，考試成績比平行班級的平均成績高3.12分，低分層人數(shù)較少，如表8所示，說明反思能有效提高學(xué)習(xí)效果。

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（編輯：王天鵬）