林雅娜

摘? ?要：在教育信息技術(shù)不斷推陳出新的背景下，將新興教學(xué)手段引入課堂以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量是目前教學(xué)改革的趨勢(shì)。本文以《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》為例，以提高課程活躍度、提高教學(xué)質(zhì)量為改革目標(biāo)，在充分考慮該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、課堂規(guī)模等基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，提出結(jié)合智慧教學(xué)工具“雨課堂”與微課教學(xué)思維的輕量級(jí)微翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式。為促進(jìn)該教學(xué)模式的有效實(shí)施，學(xué)校相關(guān)信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、資源平臺(tái)建設(shè)、師資保障等需要配套落實(shí)。

關(guān)鍵詞：微翻轉(zhuǎn)課堂;雨課堂;微課;資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）09-0016-04

2018年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號(hào)），提出要推動(dòng)課堂教學(xué)革命，“大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”，并且強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，“完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，線上線下教學(xué)模式改革與加強(qiáng)學(xué)生過(guò)程性考核成為目前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步深入課程教學(xué)改革的背景下，如何將新興的教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)，因課制宜制定有效的教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。本文以《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程建設(shè)為例，以提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性為建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合微課教學(xué)思維與“雨課堂”，進(jìn)行了微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)探索。

一、資產(chǎn)評(píng)估課程特點(diǎn)與課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)與考核方式

資產(chǎn)評(píng)估是一門實(shí)踐性強(qiáng)、交叉性強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估對(duì)象的不同，資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)涉及多門學(xué)科知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、建筑工程與機(jī)械制造等等，資產(chǎn)評(píng)估的核心課程一般都具有知識(shí)面覆蓋廣、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、理論性與實(shí)務(wù)性并重的特點(diǎn)。《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》與全國(guó)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)資格考試聯(lián)系緊密，是典型的“課證融合”課程，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》一般安排為理論課結(jié)合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，以教師講解為主，學(xué)生遵循“上課聽講-下課做作業(yè)復(fù)習(xí)-期末筆試考核”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑，一般考核分為平時(shí)考核（40%）與期末考核（60%），平時(shí)考核主要考核出勤、課后作業(yè)與期中考情況，期末考以閉卷筆試為主。

2.采用傳統(tǒng)教學(xué)與考核方式存在的問(wèn)題

采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，往往存在以下問(wèn)題：首先，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，由于課程內(nèi)容多，課時(shí)緊張，教師一般按照教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)漫灌，學(xué)生以被動(dòng)吸收為主;其次，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，依靠傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段，無(wú)法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好有效的互動(dòng)，課堂測(cè)驗(yàn)也無(wú)法捕捉到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在課前、課中與課后的學(xué)習(xí)無(wú)從監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性較差，依賴他人與搭便車行為非常普遍;再者，在課堂考核上，期末筆試考核占比較高，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象非常普遍，由于很難高效合理地對(duì)每個(gè)學(xué)生的課程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行量化打分，課程平時(shí)考核的組成項(xiàng)目過(guò)于單調(diào)，無(wú)法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的過(guò)程性考核，而由于缺乏過(guò)程性考核機(jī)制，學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性普遍較低。

二、基于微課教學(xué)思維與雨課堂的《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式探索

一門課程教學(xué)模式的改革要結(jié)合教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、教學(xué)改革目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行。《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》與全國(guó)資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)資格考試關(guān)聯(lián)緊密，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要參考職業(yè)資格考試大綱的重難點(diǎn)進(jìn)行，因此課程知識(shí)點(diǎn)明確、知識(shí)框架完整，對(duì)學(xué)生的能力考核要求較高。由于學(xué)生眾多，如果遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，該課程將會(huì)存在上文提到的諸多問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量難以保證。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，有必要將最新的信息教學(xué)技術(shù)融入課堂，制定新的教學(xué)模式，進(jìn)而在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂存在的諸多問(wèn)題。

目前關(guān)于線上線下結(jié)合的教學(xué)模式主要有MOOC、混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂，其中，MOOC是一種純線上教學(xué)模式，混合式教學(xué)是面授與網(wǎng)絡(luò)課程或微課相結(jié)合的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過(guò)讓學(xué)生課前自學(xué)、課中討論的形式來(lái)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂。根據(jù)《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》的教學(xué)模式改革目標(biāo)、課程內(nèi)容、課堂規(guī)模等特點(diǎn)，本文認(rèn)為，可以采用微課的教學(xué)思維和智慧教學(xué)工具“雨課堂”進(jìn)行課堂的微翻轉(zhuǎn)，以此提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂、“雨課堂”與微課教學(xué)思維

（1）翻轉(zhuǎn)課堂與“雨課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂是指對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中課中和課前行為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，學(xué)生在課前要完成課程內(nèi)容基本知識(shí)的自學(xué)，在課中則主要以教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的討論為主，通過(guò)課中、課前行為的翻轉(zhuǎn)，從“教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)而后教”，課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主”。[1]從翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)的程度劃分，翻轉(zhuǎn)課堂存在三種形式——完全翻轉(zhuǎn)、部分翻轉(zhuǎn)與微翻轉(zhuǎn)。[1][2]一般來(lái)講，課堂可以實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)程度與課堂規(guī)模成反比，課堂規(guī)模越大，翻轉(zhuǎn)程度越低，完全翻轉(zhuǎn)要求學(xué)生人數(shù)不超過(guò)30人，而人數(shù)規(guī)模較大的課堂則適用于輕量級(jí)的微翻轉(zhuǎn)，同一門課堂的不同內(nèi)容也可以采用不同的翻轉(zhuǎn)形式，這主要取決于教師的教學(xué)安排。[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用可以借助智慧教學(xué)工具“雨課堂”實(shí)現(xiàn)，對(duì)于完全翻轉(zhuǎn)的課堂，“雨課堂”可以通過(guò)課前課件資源推送、課中測(cè)驗(yàn)討論等輕松實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，對(duì)于輕量級(jí)微翻轉(zhuǎn)課堂，“雨課堂”也具備多種功能以便提高學(xué)生的課堂參與度，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化。

“雨課堂”是由清華大學(xué)教師研發(fā)的一款免費(fèi)智慧教學(xué)工具，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的產(chǎn)物，其通過(guò)利用教師與學(xué)生最熟悉的兩款軟件，即PPT和微信，完成智慧教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，“雨課堂”的功能主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，幻燈片實(shí)時(shí)同步。學(xué)生通過(guò)微信掃碼進(jìn)入課堂，隨著教師上課幻燈片切換，學(xué)生手機(jī)微信會(huì)實(shí)時(shí)同步收到教師上課所用的幻燈片，待教師上完一節(jié)課，這節(jié)課的PPT也會(huì)完整地輸送到學(xué)生微信里，便于學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。第二，學(xué)生“不懂”反饋。學(xué)生收到的每一頁(yè)幻燈片下面都有“不懂”按鈕，如果學(xué)生尚未掌握教師所講的知識(shí)點(diǎn)，可以按下“不懂”按鈕，教師會(huì)實(shí)時(shí)收到該反饋并對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。第三，課堂即時(shí)測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)?！坝暾n堂”可以設(shè)置限時(shí)答題，題型多樣，而且可以對(duì)答題情況進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)反饋，利用“課堂紅包”獎(jiǎng)勵(lì)答得又快又好的同學(xué)。第四，彈幕式討論。學(xué)生可以用彈幕的形式參與課堂實(shí)時(shí)討論，平時(shí)不敢主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生也可以利用此方式進(jìn)行發(fā)言。第五，課堂數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)收集與分析。每一次結(jié)束授課，雨課堂都會(huì)實(shí)時(shí)推送本次課堂所統(tǒng)計(jì)的全部數(shù)據(jù)，包括學(xué)生排名、不懂反饋、習(xí)題答題情況等等，便于教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，同時(shí)也可以以此為依據(jù)，作為學(xué)生的過(guò)程性考核。[3]當(dāng)然，在課堂之外，雨課堂也可以發(fā)揮作用，如課前推送“手機(jī)課件”、課后推送作業(yè)。