摘 ? 要：當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)有一定的強(qiáng)制性、隨意性，且形式單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)現(xiàn)狀，本文分析了校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并提出了科學(xué)的校本培訓(xùn)實(shí)施策略，強(qiáng)調(diào)要建立管理規(guī)范、目標(biāo)明確、科學(xué)的校本培訓(xùn)機(jī)制，使農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)更上一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;校本培訓(xùn);認(rèn)識(shí)誤區(qū);實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：黃云勝，湖北省武漢市黃陂區(qū)武湖高車小學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師。（湖北 ?武漢 ?432200）

中圖分類號(hào)：G623.9 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0133-02

當(dāng)前，從總體上看教師隊(duì)伍整體發(fā)展很不平衡，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不是很高，專業(yè)發(fā)展水平偏低。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)在職教師知識(shí)更新，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教師質(zhì)量差距，已成為亟待解決的問(wèn)題。而校本培訓(xùn)正是解決這一問(wèn)題的最好方法，是實(shí)施農(nóng)村教師“提升工程”重中之重的任務(wù)，校本培訓(xùn)的意義就在于通過(guò)提高教師的綜合素質(zhì)來(lái)提高教育的質(zhì)量。作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一種重要形式，校本培訓(xùn)在適應(yīng)當(dāng)前教育改革與發(fā)展、適應(yīng)新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育要求、適應(yīng)農(nóng)村稅費(fèi)改革和優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍等方面具有重要意義，是深化中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要途徑。

一、農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

隨著基礎(chǔ)教育新課程的推廣，各學(xué)校以促進(jìn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展為目的，開展了如專家講座、集體教研、新課標(biāo)學(xué)習(xí)、自主研修等形式多樣的校本培訓(xùn)。各校校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師發(fā)展以及亟待解決的問(wèn)題為主題，確立了教師專業(yè)發(fā)展的主體地位，讓教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在專家的引領(lǐng)指導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在同伴的互動(dòng)互助中學(xué)習(xí)。目前農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)有如下特點(diǎn)：

1. 培訓(xùn)目的不明確，隨意性強(qiáng)。有些校本培訓(xùn)不知道培訓(xùn)什么或怎樣實(shí)施培訓(xùn)，培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，很多學(xué)校是想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么。幾年下來(lái)，培訓(xùn)內(nèi)容零散，沒(méi)有連貫形成體系。而且大部分教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)不純，參與培訓(xùn)的目的只是為了完成五年一輪的繼續(xù)教育學(xué)分任務(wù)，參與積極性不高。

2. 培訓(xùn)形式單一，帶有強(qiáng)制性色彩。培訓(xùn)工作大多是按自上而下的文件要求開展，形式多是專家講、教師聽，或是開展教研活動(dòng)，讓幾個(gè)優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人上幾節(jié)示范課，以“研”代訓(xùn)現(xiàn)象嚴(yán)重。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)，效果堪憂。培訓(xùn)的內(nèi)容由學(xué)校統(tǒng)一安排，沒(méi)有調(diào)查年級(jí)學(xué)科教師在教學(xué)中實(shí)際遇到的問(wèn)題，需要解決什么問(wèn)題。學(xué)校說(shuō)培訓(xùn)什么，教師就被培訓(xùn)什么，缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)，結(jié)果廣大教師聽報(bào)告時(shí)激動(dòng)萬(wàn)分，實(shí)際教學(xué)行動(dòng)時(shí)我行我素。還有一部分教師聽了未必接受，接受了的理論未必會(huì)使用。而且部分校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)工作重視不足，每學(xué)期不過(guò)是指定一個(gè)負(fù)責(zé)人落實(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)更多的是走過(guò)場(chǎng)，流于形式主義。

二、校本培訓(xùn)的界定和認(rèn)識(shí)誤區(qū)

國(guó)內(nèi)教育界人士關(guān)于校本培訓(xùn)的內(nèi)涵有多種界定。全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)馬力認(rèn)為，校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起、組織，主要在學(xué)校進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。然而，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

1. 校本=本校。校本培訓(xùn)除了在本校進(jìn)行之外，還可以在校際之間開展活動(dòng)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，采取網(wǎng)絡(luò)交流，讓教師走出去，把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

2. 校本=教研。校本培訓(xùn)不是教研活動(dòng)、公開課觀摩，不能以“研”代訓(xùn)。

3. 校本=講談。校本培訓(xùn)不能局限于請(qǐng)專家、名師坐在臺(tái)上做報(bào)告、教師坐在下面聽的模式，每位教師都可以作為培訓(xùn)主體，增加學(xué)科教師間近距離的互動(dòng)交流，培訓(xùn)取得的效果會(huì)更好。

三、校本培訓(xùn)的實(shí)施策略

1. 加強(qiáng)重視。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)對(duì)學(xué)校發(fā)展和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。校長(zhǎng)應(yīng)是校本培訓(xùn)的決策者、組織者和參與者，不能把校本培訓(xùn)看作是上級(jí)下達(dá)到學(xué)校的硬性工作，更不能以煩瑣的校務(wù)為借口置身事外。上級(jí)教育主管部門應(yīng)將校長(zhǎng)組織實(shí)施校本培訓(xùn)、開發(fā)新課程作為校長(zhǎng)績(jī)效考核的一環(huán)，引導(dǎo)校長(zhǎng)思考學(xué)校發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題，督促校長(zhǎng)深入教育教學(xué)第一線，廣泛聽取教師的教學(xué)心聲，發(fā)現(xiàn)并凸顯教師的培訓(xùn)需求，然后明確學(xué)校校本培訓(xùn)目標(biāo)，制訂三年或五年的培訓(xùn)計(jì)劃，系統(tǒng)、連貫地夯實(shí)培訓(xùn)過(guò)程。這樣的校本培訓(xùn)，才能既有利于學(xué)校發(fā)展，又有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 完善培訓(xùn)環(huán)節(jié)。一個(gè)完整學(xué)年的校本培訓(xùn)應(yīng)做好前期準(zhǔn)備、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估三個(gè)階段的工作，而大多數(shù)學(xué)校只具體落實(shí)了培訓(xùn)實(shí)施第二階段的工作。培訓(xùn)前期的準(zhǔn)備工作要設(shè)置校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)親自牽頭或指定具體培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，在廣大教師中遴選學(xué)科培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際整合教師的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)實(shí)施時(shí)應(yīng)注意把握培訓(xùn)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性，分學(xué)科制訂培訓(xùn)計(jì)劃，以教師為本精心安排培訓(xùn)內(nèi)容，注重培訓(xùn)形式的多樣化，然后落實(shí)好培訓(xùn)每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。培訓(xùn)評(píng)估工作在校本培訓(xùn)中尤為重要，建立培訓(xùn)評(píng)估體系，就能明確此次培訓(xùn)達(dá)到了什么效果，解決了哪些實(shí)際問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題需進(jìn)一步解決。學(xué)校不能以培訓(xùn)總結(jié)、教師上交的心得體會(huì)或建立了教師繼教登分檔案來(lái)應(yīng)付上級(jí)檢查，而忽視了真正意義上培訓(xùn)效果的評(píng)估。

3. 明確目標(biāo)。校本培訓(xùn)的目標(biāo)是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，應(yīng)以教師的專業(yè)發(fā)展為基石，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教師專業(yè)發(fā)展的要求，分學(xué)科、分層次，制訂教師個(gè)體和教師群體發(fā)展目標(biāo)。在提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)、更新教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教育教學(xué)能力、升華教師教育教學(xué)藝術(shù)等方面落實(shí)。學(xué)校發(fā)展要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，明確學(xué)校管理工作努力的方向，找準(zhǔn)突破學(xué)校發(fā)展瓶頸的培訓(xùn)點(diǎn)，將教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為最終目的，通過(guò)實(shí)施校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校發(fā)展的雙贏。

4. 堅(jiān)持原則。

（1）校長(zhǎng)責(zé)任原則。校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師感受到校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)工作的重視，自然會(huì)熱情高漲，積極投入，也會(huì)在學(xué)習(xí)中取得實(shí)效。

（2）教師需求原則。教師因年齡、性別、學(xué)歷、職稱和個(gè)性的不同，在日常教學(xué)方面也會(huì)存在差異。因此，在校本培訓(xùn)中不同的教師會(huì)有不同的發(fā)展需求，校本培訓(xùn)必須符合教師的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于自我反思的教育教學(xué)工作環(huán)境，引導(dǎo)教師各自成長(zhǎng)。

（3）因校制宜的原則。農(nóng)村學(xué)校校際間的交流互動(dòng)很少，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際自主選擇校本培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，突出學(xué)校培訓(xùn)特色，從而保證校本培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

5. 豐富形式。農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)不能局限于請(qǐng)專家作講座、請(qǐng)名師上示范課，更不能簡(jiǎn)單操作為學(xué)校集中印制統(tǒng)一的培訓(xùn)資料讓教師各自學(xué)習(xí)。多年不變的培訓(xùn)形式，消磨了教師的參與激情，專家和名師的“獨(dú)角戲”讓教師難以融入其中。因此，要激發(fā)教師的培訓(xùn)激情，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)從“要我培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)上“經(jīng)驗(yàn)+反思”的成長(zhǎng)，必須豐富培訓(xùn)主題，注重形式的新穎多樣性。培訓(xùn)形式上可增加自修反思、名師結(jié)對(duì)、研討沙龍、研訓(xùn)一體、同伴互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交流等，培訓(xùn)過(guò)程中要突出教師自發(fā)培訓(xùn)的主體地位，校本培訓(xùn)才能方興未艾，教師也才能收獲頗豐。

6. 制度保障。校本培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，必須建章立制，逐步完善形成制度體系。農(nóng)村學(xué)?？筛鶕?jù)校情實(shí)際，完善《校本培訓(xùn)計(jì)劃審批制度》《校本培訓(xùn)檔案制度》《校本培訓(xùn)考核評(píng)估制度》《校本培訓(xùn)學(xué)分登記制度》。同時(shí)，學(xué)校要為校本培訓(xùn)提供必要的人、財(cái)、物實(shí)施保障，適當(dāng)給予政策傾斜和精神獎(jiǎng)勵(lì)。有了制度和后勤保障，農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)才能更上一個(gè)新臺(tái)階。

責(zé)任編輯 ? 秦俊嫄