摘 ? 要：高中思想政治課教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科對(duì)科學(xué)精神的理解及學(xué)科自身特點(diǎn)，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，科學(xué)施策，才能有效培育學(xué)生的科學(xué)精神這一學(xué)科核心素養(yǎng)。課程內(nèi)容上要把馬克思主義基本原理教育特別是馬克思主義中國(guó)化的最新成果教育貫穿于教學(xué)全程;教學(xué)方式上要以議題為主抓手，綜合案例式、辨析式、參與式等方式方法;課程形式上要以打造活動(dòng)型課程為旨向，突出課程的實(shí)踐性特征;評(píng)價(jià)維度上要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四級(jí)水平劃分，采取多元評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的理論思維力及價(jià)值判斷力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)精神;課程內(nèi)容;教學(xué)方法;課程形式;評(píng)價(jià)維度

作者簡(jiǎn)介：王錦飛，南通大學(xué)附屬中學(xué)教師，南通大學(xué)教科院思政專業(yè)碩士生導(dǎo)師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。（江蘇 ?南通 ?226000）

中圖分類號(hào)：G631 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0006-04

在高中思想政治的四大學(xué)科核心素養(yǎng)中，科學(xué)精神較之政治認(rèn)同、法治意識(shí)和公共參與，似乎有些難以把握。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下稱“思政新課標(biāo)”）對(duì)作為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)精神作了特有的界定：我國(guó)公民的科學(xué)精神，主要是指在認(rèn)識(shí)世界與改造世界過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種精神取向，即堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀與方法論，能夠?qū)€(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類文明作出正確的價(jià)值判斷與行為選擇。由此可見(jiàn)，作為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)精神，其特有性質(zhì)在于堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀與方法論，它所強(qiáng)調(diào)的是思維與精神取向上的科學(xué)性，它的培養(yǎng)目標(biāo)指向讓學(xué)生作出正確的價(jià)值判斷與行為選擇。因此，高中思想政治課教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科對(duì)科學(xué)精神的理解及學(xué)科自身特點(diǎn)，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，做到科學(xué)施策，才能在培育學(xué)生科學(xué)精神這一學(xué)科核心素養(yǎng)上取得實(shí)效。

一

在課程內(nèi)容上，把馬克思主義基本原理教育特別是馬克思主義中國(guó)化的最新成果教育貫穿于課程教學(xué)全程，幫助學(xué)生樹立正確的政治方向。

1. 力求做到培育無(wú)痕化，追求潤(rùn)物無(wú)聲。思想政治課教學(xué)的具體內(nèi)容本身就是科學(xué)精神素養(yǎng)培育的好素材，高中思想政治課包括《中國(guó)特色社會(huì)主義》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《政治與法治》《哲學(xué)與文化》四大必修模塊，課程內(nèi)容就是對(duì)馬克思主義基本原理特別是馬克思主義中國(guó)化最新成果的闡述，一定意義上講，教學(xué)這些內(nèi)容的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神培育的過(guò)程。但從以往的教學(xué)來(lái)看，在馬克思主義原理的教學(xué)中存在空洞說(shuō)教、生搬硬套、亂貼標(biāo)簽等現(xiàn)象，學(xué)生覺(jué)得馬克思主義理論的學(xué)習(xí)枯燥乏味，了無(wú)興趣，而沒(méi)有真正感受到馬克思主義作為真理的科學(xué)力量。因此，改變思想政治課教學(xué)的不良現(xiàn)狀，打造活動(dòng)型課程，把馬克思主義理論教學(xué)融于活生生的社會(huì)實(shí)踐之中，讓學(xué)生在廣泛的活動(dòng)參與中領(lǐng)悟馬克思主義理論的鮮活魅力，特別是領(lǐng)悟馬克思主義原理在與中國(guó)實(shí)際結(jié)合過(guò)程中所呈現(xiàn)的與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，從而讓說(shuō)教能理直氣壯不再空洞，讓教育不再是生搬硬套，也使得對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培育真正做到“踏雪無(wú)痕、悄然生根”，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

2. 克服培育時(shí)有時(shí)無(wú)傾向，要一以貫之?？茖W(xué)精神作為高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的特定內(nèi)容與表現(xiàn)，決定了對(duì)其培育的特殊性與廣泛性。特殊性在于必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)區(qū)別于其他學(xué)科所承載的對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培育任務(wù)，如一些自然學(xué)科教學(xué)中的科學(xué)精神主要是相對(duì)于人文精神而言的，而高中思想政治學(xué)科的科學(xué)精神顯然不是這樣的視角。而這里的廣泛性就是由特殊性所規(guī)定的，正如前文所言，高中思想政治的課程體系所貫穿的就是馬克思主義基本原理及其中國(guó)化的成果，特別是最新成果，而這也正是科學(xué)精神的應(yīng)有意涵，從這個(gè)意義上說(shuō)，科學(xué)精神培育當(dāng)然是一以貫之的。筆者認(rèn)為，日常教學(xué)中出現(xiàn)的對(duì)科學(xué)精神的培育時(shí)有時(shí)無(wú)或者可有可無(wú)現(xiàn)象，其原因主要在于對(duì)作為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)精神的理解存在片面性與狹隘性。比如，在高中思想政治的哲學(xué)知識(shí)教學(xué)中，一些教師只是在規(guī)律、真理等內(nèi)容的教學(xué)中才突出對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神的培育，殊不知整個(gè)哲學(xué)知識(shí)的教學(xué)都是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義原理教學(xué)，都在幫助學(xué)生樹立馬克思主義的科學(xué)世界觀與方法論，而這本身都是在培育學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。

3. 幫助學(xué)生樹立正確政治方向，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。任何一種教育都有其目的所在，高中思想政治課教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行的包括科學(xué)精神在內(nèi)的四大學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，其目的就是幫助學(xué)生樹立正確的政治方向。思政新課標(biāo)就把堅(jiān)持正確的政治方向作為首條基本理念，旨在通過(guò)本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在人生成長(zhǎng)的道路上把握正確的政治方向，系好人生的第一粒紐扣，其路徑就是面對(duì)當(dāng)前社會(huì)變革與創(chuàng)新實(shí)踐中的新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)，用歷史的、現(xiàn)實(shí)的、辯證的、文化的、國(guó)際的眼光，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、辨析、反思與實(shí)踐，用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生開展馬克思主義基本理論的教學(xué)，使學(xué)生理解馬克思主義中國(guó)化的過(guò)程就是馬克思主義基本原理與中國(guó)具體國(guó)情相結(jié)合的過(guò)程，理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想就是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，從而讓學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

二

在教學(xué)方式上，以議題為主抓手，綜合案例式、辨析式、參與式等方式方法，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式及正確的價(jià)值取向。高中思想政治的課程內(nèi)容是我們培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“原材料”，要想取得理想的“產(chǎn)品”，在對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上取得好的效果，必須在具體的“加工”過(guò)程中動(dòng)腦筋、下功夫，即要在教育教學(xué)的方式方法上力求科學(xué)合理、精當(dāng)適切。思政新課標(biāo)在這方面給我們作出了正確的指引，即圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué);強(qiáng)化辨析，選擇積極價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑;優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式;走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂。

1. 讓議題式教學(xué)作為思想政治課教學(xué)的新常態(tài)。在高中思想政治課教學(xué)中，如果我們把一個(gè)個(gè)需要解決的教學(xué)問(wèn)題、需要傳授的教學(xué)知識(shí)以一個(gè)個(gè)教學(xué)議題的形式加以呈現(xiàn)，然后在教學(xué)過(guò)程中去解決這一個(gè)個(gè)議題，教學(xué)任務(wù)就能得到很好地完成，而且會(huì)取得較好的教學(xué)效果。思政新課標(biāo)首推議題式教學(xué)，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)時(shí)，要圍繞議題進(jìn)行具體展開。例如，在思政新課標(biāo)的“課程內(nèi)容”部分的“必修課程”中，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，在“教學(xué)提示”欄共為我們?cè)O(shè)置了34個(gè)議題，供我們?cè)诰唧w教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)參考。當(dāng)然，從這些議題的名稱看，大多顯得比較宏觀，具體教學(xué)實(shí)施中我們還要把這些議題作一些具體化處理，如把它分解成若干個(gè)小的議題。在這一個(gè)個(gè)大小教學(xué)議題的解決過(guò)程中，包括科學(xué)精神在內(nèi)的思想政治學(xué)科四大核心素養(yǎng)得以較好落地。當(dāng)前，思想政治課教學(xué)中的議題式教學(xué)已經(jīng)日漸成為有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一種新的教學(xué)樣態(tài)。

2. 做到綜合運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)方法。在借助議題培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，多種具體的教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用，例如，案例式教學(xué)就一直備受師生喜愛(ài)，其運(yùn)用頻率一直較高。由于這種教學(xué)樣態(tài)的目的就是解決問(wèn)題，有時(shí)需要另辟蹊徑，即需要?jiǎng)?chuàng)新，所以，其要求的能力當(dāng)然是以高階思維為核心的高階能力，這必然有利于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。又如，辨析式教學(xué)。實(shí)現(xiàn)積極的價(jià)值引領(lǐng)是思想政治學(xué)科培育核心素養(yǎng)重要任務(wù)之一，但實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極的價(jià)值引領(lǐng)的有效方法絕不是一味地灌輸與說(shuō)教，而是在價(jià)值沖突中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)分析。思想政治課教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開放的辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程，理性面對(duì)各種不同觀點(diǎn)，在自主辨識(shí)分析的基礎(chǔ)上，自主作出判斷，實(shí)現(xiàn)真正有效的價(jià)值引領(lǐng)，從而有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)然，還有許多具體的教學(xué)樣態(tài)，而這些具體教學(xué)樣態(tài)不是孤立的，教學(xué)中往往是多種教學(xué)樣態(tài)的交叉與綜合運(yùn)用。

3. 旨在形成科學(xué)的思維方式與正確的價(jià)值取向。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。作為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)重要內(nèi)容的科學(xué)精神素養(yǎng)，在價(jià)值取向上突出對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類文明上作出正確的價(jià)值判斷，并在此基礎(chǔ)上有正確的價(jià)值選擇，這同時(shí)也能體現(xiàn)出學(xué)生的精神、道德與政治品格;在關(guān)鍵能力上則主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)的世界觀與方法論，形成科學(xué)的思維方法，從而體現(xiàn)出較高的思維能力。因此，思想政治課教學(xué)采取議題式教學(xué)的方式，通過(guò)案例式、辨析式等多種具體的教學(xué)方法來(lái)培育學(xué)生的科學(xué)精神這一學(xué)科核心素養(yǎng)，其主要的落腳點(diǎn)就在于幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式與思維能力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。

三

在課程形式上，以打造活動(dòng)型課程為旨向，突出課程的實(shí)踐性特征，幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感悟真理的力量，作出正確的行為選擇。打造思想政治課活動(dòng)型課程是思政新課標(biāo)的一大新亮點(diǎn)，新課標(biāo)把構(gòu)建以培育學(xué)生包括科學(xué)精神在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型課程作為課程的基本理念之一，從一定意義上說(shuō)，這也是高中思想政治課程教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一種課程形式，一種路徑旨向。在教學(xué)中，思想政治課程內(nèi)容通過(guò)思維與實(shí)踐活動(dòng)的方式得以呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，從而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與中，在自主性的思考中感悟知識(shí)與真理的力量，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1. 活動(dòng)型課程的構(gòu)建要服從服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，從而為實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)貢獻(xiàn)學(xué)科智慧與學(xué)科價(jià)值，這是包括思想政治學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科的共同追求與核心任務(wù)。因此，在課程形式的追求上打造思想政治課的活動(dòng)型課程，必須服從服務(wù)于包括科學(xué)精神在內(nèi)的學(xué)科四大核心素養(yǎng)的培育，而在思想政治活動(dòng)型課程的設(shè)計(jì)上，要明確指向包括科學(xué)精神在內(nèi)的四大學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在培育學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)時(shí)，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有的知識(shí)與素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，做出可以借此培育學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)與若干項(xiàng)目安排，讓學(xué)生在有趣味、有品位、有思維力度以及有實(shí)踐價(jià)值的項(xiàng)目活動(dòng)中，在理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)促其科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2. 把科學(xué)精神培育與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與生活關(guān)切結(jié)合起來(lái)。所謂生活化的教學(xué)抑或教學(xué)的生活化，簡(jiǎn)言之就是教學(xué)基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)而展開，要關(guān)注學(xué)生自己的生活關(guān)切。學(xué)生所痛恨的教學(xué)“假大空”，從一定意義上講就是離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)積累，教學(xué)中又未能回答他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際關(guān)切。因此，思想政治課教學(xué)在對(duì)學(xué)生培育包括科學(xué)精神在內(nèi)的四大學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，就必須切實(shí)做到與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與生活關(guān)切有機(jī)結(jié)合，唯其如此，才能取得好的培育效果。例如，在教學(xué)馬克思主義中國(guó)化所取得的最新理論成果時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的家庭生活的實(shí)際變化，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化、軍事等方面的國(guó)力狀況，尤其是所取得的歷史性巨變，讓學(xué)生真切感悟到實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新以及在發(fā)展著的理論指導(dǎo)下創(chuàng)新實(shí)踐所取得的發(fā)展成就，這樣的教學(xué)有真切感，有說(shuō)服力，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的培育顯然就會(huì)水到渠成。

3. 立足實(shí)踐讓學(xué)生在正確價(jià)值取向基礎(chǔ)上作出正確行為選擇?；顒?dòng)型學(xué)科課程的主要特征就在于其實(shí)踐性，在實(shí)踐中能否讓學(xué)生有真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，是檢驗(yàn)基于實(shí)踐的活動(dòng)教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)活動(dòng)型學(xué)科課程設(shè)計(jì)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。思想政治課學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)精神，作為一種精神與價(jià)值取向，一方面體現(xiàn)在對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類文明上作出正確的價(jià)值判斷上，另一方面更應(yīng)該體現(xiàn)在基于價(jià)值判斷的行為選擇，以體現(xiàn)“知行合一”。而無(wú)論是作為“知”層面的精神取向與價(jià)值判斷，還是作為“行”層面的行為踐行，都必須立足于真實(shí)的或者帶有一定虛擬性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生立足于社會(huì)實(shí)踐，在認(rèn)識(shí)世界與改造世界中，感悟知識(shí)與真理的力量，形成正確的精神取向，作出正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而進(jìn)行正確的行為選擇。

四

在評(píng)價(jià)維度上，根據(jù)素養(yǎng)四級(jí)水平劃分，采取多元評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的理論思維力及價(jià)值判斷力，以反映其科學(xué)精神素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)維度指的是具體教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的角度與抓手，只有正確把握好評(píng)價(jià)維度，才能使學(xué)科核心素養(yǎng)的培育真正落地并取得實(shí)效。因此，構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的評(píng)價(jià)方式，即找準(zhǔn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)維度，就成了思想政治課教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)之關(guān)鍵。而思政新課標(biāo)為我們指明了如何測(cè)量素養(yǎng)水平、如何開展教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)方法與有效手段。

1. 遵循科學(xué)精神這一學(xué)科核心素養(yǎng)水平的四級(jí)劃分。思政新課標(biāo)在附錄1中對(duì)思想政治的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與這四大學(xué)科核心素養(yǎng)分別進(jìn)行四級(jí)劃分。從水平1到水平4，層層遞進(jìn)，反映了在素養(yǎng)培育上的不同的層級(jí)要求，從達(dá)成度上去反映對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀。例如，就科學(xué)精神素養(yǎng)而言，與其他三大學(xué)科核心素養(yǎng)一樣，從能夠面對(duì)簡(jiǎn)單情境問(wèn)題，到能夠面對(duì)一般情境問(wèn)題、復(fù)雜情境問(wèn)題，直至能夠面對(duì)挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問(wèn)題，分別作了水平劃定。科學(xué)精神素養(yǎng)的水平1就是能夠面對(duì)簡(jiǎn)單情境問(wèn)題，懂得用馬克思主義哲學(xué)的基本原理，觀察與理解經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)等現(xiàn)象，解釋當(dāng)前的發(fā)展理念等。顯然，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的四級(jí)劃分，就是我們?cè)u(píng)測(cè)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的遵循與依據(jù)。

2. 采取多元化評(píng)價(jià)方式與方法來(lái)測(cè)量學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成度。在評(píng)價(jià)方式上，要做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及內(nèi)部評(píng)價(jià)過(guò)去一般比較重視，這里要突出的是定量評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及外部評(píng)價(jià)，這些是測(cè)量素養(yǎng)達(dá)成的重要維度，有時(shí)甚至更能反映出學(xué)生的素養(yǎng)水平。在評(píng)價(jià)方法上，主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及日常測(cè)試等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔之以必要的現(xiàn)場(chǎng)觀察、資料查閱、個(gè)別訪談等。當(dāng)然，還要充分利用已有的學(xué)生成長(zhǎng)記錄、學(xué)業(yè)水平考試、基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)等成果以及教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)工具，開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生包括科學(xué)精神在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。

3. 把理論思維力與價(jià)值判斷力作為科學(xué)精神素養(yǎng)測(cè)量重點(diǎn)。思政新課標(biāo)把“建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制”作為課程的基本理念之一，指出要采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論思維力、政治認(rèn)同度、價(jià)值判斷力、法治素養(yǎng)和社會(huì)參與能力等，以全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。筆者認(rèn)為，如果這里的“政治認(rèn)同度”主要對(duì)應(yīng)于政治認(rèn)同素養(yǎng)，“法治素養(yǎng)”主要對(duì)應(yīng)于法治意識(shí)素養(yǎng)，“社會(huì)參與能力”主要對(duì)應(yīng)于公共參與素養(yǎng)，那么其中的“理論思維力”與“價(jià)值判斷力”則主要對(duì)應(yīng)于科學(xué)精神素養(yǎng)。如此，我們?cè)跍y(cè)量學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)時(shí)就必須以理論思維力與價(jià)值判斷力為重點(diǎn)內(nèi)容，這在一定程度上也符合思想政治學(xué)科對(duì)科學(xué)精神素養(yǎng)的學(xué)科界定。當(dāng)然，在具體測(cè)評(píng)時(shí)也不能過(guò)于機(jī)械呆板，必要時(shí)要作綜合考量與統(tǒng)籌把握。

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