李鳳良

【摘 要】學(xué)習(xí)的過程就是首先進(jìn)行模仿，然后不斷創(chuàng)新的過程。如果教師平常只注重于培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，忽略培養(yǎng)學(xué)生的批判思辨能力，那么學(xué)生就會變成應(yīng)試考試下的一個(gè)機(jī)器，失去了獨(dú)立自主思考的能力。素質(zhì)教育，要求數(shù)學(xué)教師在講課過程中，不斷深化教材內(nèi)容，改變教學(xué)方式。對于教材中出現(xiàn)的問題進(jìn)行靈活處理，使其更加適應(yīng)不同階段的學(xué)生，本文將主要論述小學(xué)數(shù)學(xué)教材靈活處理方法，希望為學(xué)生建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教材；靈活處理；策略探究

【中圖分類號】G623.56 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0282-01

引言

雖然數(shù)學(xué)的人教版教材是經(jīng)過許多編者無數(shù)次的校對編寫而成的。但人就可能會犯錯(cuò)誤，任何一套教材都會有其中存在的問題，這就要求數(shù)學(xué)教師要以思辨的方式去看待教材，根據(jù)實(shí)際的課堂狀況不斷調(diào)整課堂內(nèi)容。立足于教材大綱的同時(shí)，又不能拘泥于教材。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷調(diào)整教學(xué)策略，樹立新型的教材觀點(diǎn)。不斷通過重復(fù)知識，使學(xué)生能夠領(lǐng)會重難點(diǎn)。開發(fā)性，創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，滿足不同層次學(xué)生的要求。

一、尊重教材大綱，深化知識內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過多位專家將精心編制而成，進(jìn)行反復(fù)多次修訂，在無數(shù)次的試點(diǎn)投放實(shí)驗(yàn)之后，才進(jìn)行大面積的推廣應(yīng)用，也不斷更新適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)然，人教版教材在設(shè)計(jì)上具有一定的普遍性，廣泛性，不能針對具體的班級學(xué)生。教師此時(shí)一定要以課本內(nèi)容為中心，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整課堂的進(jìn)程。對教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)深入講解，明晰課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。充分尊重教材大綱，認(rèn)認(rèn)真真地研讀教材中的例題定理，不要過于草率地設(shè)置新的情景。在尊重教材的基礎(chǔ)上，對于教材中與本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不適宜的方面，提出質(zhì)疑，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在課前積極備案，不斷整合教材內(nèi)容，使其排版更加簡潔明了，逐步擴(kuò)展教材內(nèi)容，使其形成完整的知識體系，便于學(xué)生系統(tǒng)化有針對性的記憶。

二、根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分析講解

小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，對于一些課本上的理論知識理解不到位，這時(shí)候就需要教師經(jīng)過仔細(xì)的講解，將課本上復(fù)雜的理論知識進(jìn)行簡化。比如教師講解人教版五年級下冊的《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí)。學(xué)生剛剛開始接觸因數(shù)和倍數(shù)，對其概念并不明晰，而課本上的概念是“被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)”，此時(shí)學(xué)生思維存在一定的局限性，不能很好的理解倍數(shù)因數(shù)、被除數(shù)與除數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師需要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，合理化的擴(kuò)展文章內(nèi)容，仔細(xì)向?qū)W生講解被除數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，根據(jù)課本中的例題12/6=2，向?qū)W生介紹12是6和2的倍數(shù)，同時(shí)也作為被除數(shù)。2和6是12的因數(shù)，同時(shí)2和6可以分別作為商和余數(shù)，此后，教師還可以通過課上的大量練習(xí)，舉出除法26/4=6，45/5=9等習(xí)題，讓學(xué)生通過思考后回答哪個(gè)數(shù)是因數(shù)，哪個(gè)數(shù)是倍數(shù)。教師通過真實(shí)的例子的講解，使學(xué)生將課本上晦澀難懂的理論真正理解內(nèi)化。

三、豐富教材知識，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使教材習(xí)題更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，突出數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上展開數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)，努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，創(chuàng)造真實(shí)的情景教學(xué)，融入生活素材，不斷挖掘數(shù)學(xué)在生活中的內(nèi)涵。比如教師在講解人教版四年級上冊中《大數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，學(xué)生在剛開始接觸億以上數(shù)字會感覺到很迷茫，運(yùn)用不到生活實(shí)際中。而課本中的事例大多是單純的數(shù)字，沒有實(shí)際的教學(xué)作用。數(shù)學(xué)教師此時(shí)可以靈活處理教材內(nèi)容，主動(dòng)讓學(xué)生查詢中國的總?cè)丝跀?shù)量和進(jìn)出口貿(mào)易差等較大的數(shù)字，學(xué)生在查閱過程中會出現(xiàn)許多億以上的數(shù)字。知識在不斷重復(fù)的出現(xiàn)后，學(xué)生對于大數(shù)字有了一個(gè)全面深刻的認(rèn)識，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生將課本知識與實(shí)際生活聯(lián)系的能力。

四、綜合利用教學(xué)工具，補(bǔ)充教材內(nèi)容

學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。而教學(xué)中課本的文字和圖片太過單薄，不能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以準(zhǔn)備真實(shí)的數(shù)學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)操作能力。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的一個(gè)巨大轉(zhuǎn)變，就要立足于學(xué)生的思維方式和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深入思維發(fā)展的教學(xué)情境。比如教師在講解人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》，教師可以在課前幫助學(xué)生準(zhǔn)備七巧板，引導(dǎo)學(xué)生通過不同三角形的拼湊，組成不同的平行四邊形。在拼湊過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形的面積由什么元素組成，學(xué)生在拼湊過程中，通過三角形的不同組合變化，組成不同的平行四邊形。探究出平行四邊形的面積可以由兩個(gè)全等的三角形進(jìn)行加和計(jì)算。學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作過程中，豐富了教材中單薄的文本圖片內(nèi)容，在真實(shí)的推理中，把獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深刻的知識，有利于學(xué)生構(gòu)建清晰明了的知識體系。

總結(jié)

教材是具有全面性和通用性的，編寫教材的編者所占位也是高層次的，但在基層教學(xué)中，具有一定的局限性，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該反復(fù)研究教材，同時(shí)對于教材編寫不完善的地方要給與適當(dāng)補(bǔ)充，使得教材知識變得更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教材進(jìn)行靈活，創(chuàng)造性地處理，使數(shù)學(xué)教材能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高效率發(fā)展的目標(biāo)。

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