高雅麗

【摘 要】《桂花雨》是一篇流傳甚廣的散文作品，表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情，引起無數(shù)人共鳴。本文旨在對(duì)小學(xué)生提出一定的指導(dǎo)建議，有助于學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上更好地朗讀此文。

【關(guān)鍵詞】想象力；內(nèi)心視像；語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0005-01

桂花是中國(guó)十大名花之一，系木犀科常綠灌木或小喬木，花朵細(xì)小但是開花時(shí)濃香遠(yuǎn)溢。桂花盛開在中秋節(jié)前后，歷代文人雅士把酒賞月聞香，寫出了不少詠桂花的佳作?！豆鸹ㄓ辍肥桥骷溢齽?chuàng)作的一篇散文作品，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)童年生活的深深懷念，收入小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)做了一定的改動(dòng)。課文先寫小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?，原因在于桂花的香氣迷人；隨后寫為什么要搖桂花，是為了保持桂花的完整新鮮；接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的場(chǎng)面，充滿了熱烈和快樂的氣氛；最后寫“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的鄉(xiāng)情。讀著這篇課文，似乎桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)之情也躍然紙上結(jié)合理解文章，本文朗讀的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于以下三個(gè)方面：

一、桂花香

借物抒情表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)文不在少數(shù)，本文所寫為桂花，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就有必要讓學(xué)生感受桂花獨(dú)有的性狀特點(diǎn)。桂花的花形并不突出，其令人欣喜并且深為懷念的是它的香氣。桂花產(chǎn)于南方，有可能全國(guó)多數(shù)地方的小學(xué)生對(duì)桂花毫無了解，桂花的花形可以通過多媒體展示給學(xué)生，但是桂花的香氣就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，營(yíng)造朗讀氛圍來讓學(xué)生感受。在朗讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生在課文形象性詞語(yǔ)的刺激下，透過文字似乎“目擊其物”，好像“看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到”一樣，形成“內(nèi)心視像”，再通過朗讀傳達(dá)出來。本文中最值得關(guān)注的是嗅覺形象，而嗅覺特點(diǎn)的體現(xiàn)是同吸氣、屏息緊緊聯(lián)系在一起的——令人愉悅的氣味人們會(huì)深吸氣以至沁入心脾，令人不悅的氣味往往讓人屏息掩鼻。此文中的桂花香一直久久縈繞，所以在朗讀時(shí)就要讓學(xué)生“如聞其香”。在學(xué)生初讀全文進(jìn)行感知之后，教師可以有目的地進(jìn)行泛讀，在讀到這一句：“可是桂花的香氣，太迷人了?！边@一句時(shí)，在“桂花的香氣”之后，略做停頓，教師可以深深吸一口氣，仿佛沉醉在桂花的香氣之中，然后再讀出“太迷人了”這幾個(gè)字，這樣就能很快把學(xué)生帶入到文章的情境之中，學(xué)生在朗讀時(shí)也會(huì)有了更深的感受。

故鄉(xiāng)的桂花令作者印象深刻的一個(gè)是桂花香之遠(yuǎn)飄，另一個(gè)是桂花香之長(zhǎng)久。

“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@句話體現(xiàn)了桂花盛開時(shí)飄香之遠(yuǎn)，朗讀時(shí)要帶有一種贊嘆的、驕傲的語(yǔ)氣，氣息可以飽滿一些?！笆畮准摇睉?yīng)作為重音，體現(xiàn)花香覆蓋的范圍之大，“沒有不”是雙重否定，是對(duì)桂花香的著重肯定，所以“浸”也應(yīng)作為重音加以體現(xiàn)。

“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@一句寫桂花制品帶來的香氣久久不散，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“全年”一詞包含的“每個(gè)月、每一天”的含義，在朗讀時(shí)宜放慢語(yǔ)速、降低音調(diào)，以體現(xiàn)桂花香讓人回味無窮。

二、搖花趣

本文是寫對(duì)童年生活的回憶，所以文中充滿童趣，在朗讀時(shí)要加以體現(xiàn)。

文中寫到小時(shí)候?qū)u桂花的期盼，其中這一句“我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”，句尾為問號(hào)，可以指定不同的學(xué)生來朗讀，比較他們讀時(shí)語(yǔ)氣是焦急的還是疑惑的，讓學(xué)生分別讀出并且說出自己的理解。教師在此可以鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化朗讀——用較快的語(yǔ)速上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)可以顯出對(duì)于搖桂花的急迫心情，但是如果學(xué)生用拖長(zhǎng)音的方式或者變調(diào)讀出“媽——”，體現(xiàn)小孩子對(duì)母親的撒嬌邀寵也是合乎情理的。

文中“搖桂花”的場(chǎng)面是多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，所以在指導(dǎo)閱讀和朗讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。愛因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切?！保喿x教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過感悟文本語(yǔ)言并且發(fā)揮記憶聯(lián)想和再造想象來實(shí)現(xiàn)。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。在朗讀“搖桂花”一段時(shí)，教師可以出示課件展示桂花紛紛落下的場(chǎng)面，然后讓學(xué)生想象桂花如雨般落到他們的頭上、脖子上、身上、手上直到地上時(shí)帶來的感受，再說出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ)，最后在朗讀時(shí)喊出自己的內(nèi)心感受，與作者產(chǎn)生情感共鳴。想象能使學(xué)生融入文本，有身臨其境之感，使學(xué)生讀出、說出了自己的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生興高采烈地讀出“我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”這一句。

三、思鄉(xiāng)情

搖桂花是作者家鄉(xiāng)的一種民情，桂花更連接了鄰里情故鄉(xiāng)情，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。作者小時(shí)候，每到桂花飄香時(shí)節(jié)，母親念叨著“只要不來臺(tái)風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”母親的話語(yǔ)里傳遞著鄉(xiāng)親之間的平淡卻淳樸的情誼。指導(dǎo)學(xué)生讀這句的時(shí)候要讓學(xué)生理解到此時(shí)的母親年紀(jì)尚輕，所以不必要用低沉的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，而是帶著一種對(duì)桂花豐收的向往，也流露出對(duì)美好生活的企盼。而在文末母親所說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@里可以啟發(fā)學(xué)生思考母親為什么這么說，也可以給學(xué)生補(bǔ)充材料，認(rèn)識(shí)到杭州的桂花香格外有名，尤其“滿隴桂雨“更是杭州的城市勝景之一，但是母親出于對(duì)故鄉(xiāng)深沉的愛所以認(rèn)為杭州的桂花比比不上家鄉(xiāng)，她說這句話的時(shí)候年事已老，更帶著無限的懷念，此時(shí)她可能想到了做糕餅的”胡家老爺爺“和”毛家老婆婆“，以及更多故鄉(xiāng)的親人，所以讀這句的時(shí)候要低沉，緩慢，韻味深長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)也應(yīng)放慢語(yǔ)速，回味無窮，朗讀者和聽者都沉浸在濃濃的思鄉(xiāng)情之中。

本文清新自然，感情豐富真摯，而思鄉(xiāng)情感對(duì)于小學(xué)生來說還是一個(gè)空白點(diǎn)。在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)兼具發(fā)揮想象力，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是本課設(shè)計(jì)教學(xué)與朗讀的重點(diǎn)。