陳懷鶴 王雷 陳玲 張振生 婁曉俊

【摘 要】本文以學(xué)生主體為教學(xué)出發(fā)點，以數(shù)據(jù)分析為教學(xué)參考點，通過開發(fā)學(xué)情分析素材，收集學(xué)情分析數(shù)據(jù)，對學(xué)情進(jìn)行分析，明晰學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，以此為參考進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高生物復(fù)習(xí)課的效率，促進(jìn)生物學(xué)科能力及核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實。

【關(guān)鍵詞】高中生物；學(xué)情；數(shù)據(jù)分析；復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0184-02

高中生物一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生全面貫通高中生物知識、明晰高考重難點、把握學(xué)習(xí)薄弱點的過程。在當(dāng)前的生物一輪復(fù)習(xí)中，對知識點進(jìn)行全面細(xì)致地再回顧是復(fù)習(xí)的常用方法，復(fù)習(xí)課不是新授課，學(xué)生已具備相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，由于時間緊任務(wù)重，不可能像新授課那樣細(xì)致入微、面面俱到。因此，在實踐中，復(fù)習(xí)課的針對性和高效性顯得尤為重要，需要探索更有效的一輪復(fù)習(xí)方法。

1 利用數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析的必要性

不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的開展必然建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的發(fā)展之上。學(xué)情分析是教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等進(jìn)行全面了解的過程。

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，學(xué)情分析大多集中于對班級整體情況的分析，很少對學(xué)生個體差異進(jìn)行思考，有的甚至是跳過了這一環(huán)節(jié)直接進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。有的教師依據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗，從往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)的問題應(yīng)用到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)；有的教師通過批閱學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；或者是通過調(diào)查的手段詢問學(xué)生哪些內(nèi)容理解難度大需要重點講解。這些方法的確能夠了解學(xué)情，但是缺乏針對性與準(zhǔn)確性。學(xué)情分析不能以偏概全，必須立足于當(dāng)前，著眼于每位學(xué)生[1]。

為解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)情分析存在的問題，發(fā)揮學(xué)情分析的教育價值，在實踐中進(jìn)行了一系列的探索，通過開發(fā)學(xué)情分析素材，收集數(shù)據(jù)開展學(xué)情分析，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性地解決學(xué)生的疑難問題。數(shù)據(jù)來源于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果用于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。與教師自身的經(jīng)驗之談相比較，數(shù)據(jù)客觀、明顯，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效反映學(xué)生的知識欠缺點和學(xué)科能力薄弱點，避免了教師依據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗主觀判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，依托數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析有利于在實踐中客觀呈現(xiàn)學(xué)生的問題，再結(jié)合實際教學(xué)，開發(fā)合適的學(xué)情分析素材，進(jìn)行針對性的調(diào)查與總結(jié)，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

2 依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對本專題內(nèi)容的處理

2.1 “內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”專題在高考中的定位

“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”專題主要包含內(nèi)環(huán)境的概念和實質(zhì)、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制、pH調(diào)節(jié)、水鹽平衡、血糖平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)幾部分內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本專題時，除了要掌握關(guān)于內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)知識，還需要融會貫通加強(qiáng)知識間的聯(lián)系與運(yùn)用，將生物學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，能夠利用所學(xué)的知識解釋穩(wěn)態(tài)的意義及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的過程。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)下的處理方式

在一輪復(fù)習(xí)中，根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到無法準(zhǔn)確理解內(nèi)環(huán)境的概念和實質(zhì)，不能理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失衡引起疾病的機(jī)理，以及在具體情境中穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的綜合運(yùn)用還面臨困難等諸多問題。通過教師自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與歸納，可以基本把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的諸如上述問題，教師總結(jié)了學(xué)生的難點會在教學(xué)設(shè)計中加以重點關(guān)注，從而在課堂上詳細(xì)講述，花更多的時間和精力放在易錯處。學(xué)生在課上課下反復(fù)練習(xí)相關(guān)的習(xí)題，從而達(dá)到突破重難點的目的[2]。

通過教師的總結(jié)與設(shè)計，學(xué)生能更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，但是在整個教學(xué)過程中，教師往往會忽略學(xué)生為什么會對相關(guān)知識的理解不到位，沒有思考學(xué)生為什么會不理解內(nèi)環(huán)境的實質(zhì)，為什么無法準(zhǔn)確理解內(nèi)環(huán)境失調(diào)引發(fā)的身體疾病，忽視了對問題產(chǎn)生原因的分析或者對現(xiàn)狀挖掘缺乏深度。

3 基于數(shù)據(jù)分析的高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)探索

數(shù)據(jù)來源于學(xué)生，需要通過一定的途徑收集。梳理內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)專題包含的知識點，結(jié)合教材內(nèi)容，整理出與知識點相對應(yīng)的檢測試題。檢測試題作為學(xué)情收集素材，由學(xué)生在一定時間內(nèi)完成。之后采取網(wǎng)絡(luò)閱卷的方式，導(dǎo)出批閱結(jié)果，以供進(jìn)一步分析所用。在得到學(xué)生測試的結(jié)果之后，根據(jù)得分和具體作答情況分析學(xué)生對該部分內(nèi)容的掌握程度，以深入診斷其中存在的問題。

對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在這一專題中，學(xué)生在血糖平衡、穩(wěn)態(tài)失衡引起的疾病以及血漿pH穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)這三部分存在較多的問題。

通過對學(xué)生作答情況的整體分析以及研究各班學(xué)生的典型錯誤，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因主要有以下幾點：知識體系不完善、知識靜態(tài)難遷移、知識背景不清楚。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識掌握較好，而在生活情境中的綜合運(yùn)用能力還有待提高，說明學(xué)生的理解是單一性的，并沒有形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，沒有建立健全的知識體系，即“知識體系不完善”。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到建立完善的知識體系，但是局限在已有的知識基礎(chǔ)上，只能解決熟悉的或者相似的問題，當(dāng)面對新情境時，無法靈活運(yùn)用已有知識解決新問題，即“知識靜態(tài)難遷移”。激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容常常與已有的科學(xué)研究相結(jié)合，以實驗為背景，考查學(xué)生的綜合分析能力。學(xué)生如果缺乏基本的背景知識，如不同類型糖尿病產(chǎn)生的原因、細(xì)胞中信號轉(zhuǎn)導(dǎo)及細(xì)胞對信號的應(yīng)答等，即“知識背景不清楚”就會影響學(xué)生答題[3]。

問題歸因是學(xué)情分析數(shù)據(jù)的價值延伸，在定量測量的基礎(chǔ)上定性總結(jié)問題及其產(chǎn)生的原因，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計重難點的確立指明了方向。學(xué)生在知識體系、知識背景等方面產(chǎn)生的問題可以通過一系列的教學(xué)設(shè)計加以改善。教師在教學(xué)中呈現(xiàn)專題的知識網(wǎng)絡(luò)或引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后建立概念圖，不斷完善知識體系。在習(xí)題中加強(qiáng)知識的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)為解決問題服務(wù)，而不是局限在學(xué)習(xí)知識本身。

4 基于數(shù)據(jù)分析構(gòu)建高中生物復(fù)習(xí)課模式

經(jīng)過實踐的實施與探索，總結(jié)出了一套基于數(shù)據(jù)分析的高中生物復(fù)習(xí)課模式。

4.1 開發(fā)學(xué)情，分析素材

在學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)之前開發(fā)學(xué)情分析素材，一方面注重教材中的基礎(chǔ)知識，另一方面將考查的內(nèi)容以習(xí)題的形式呈現(xiàn)出來編制成檢測題，為后續(xù)的數(shù)據(jù)收集和分析做好準(zhǔn)備。

4.2 收集學(xué)情，分析數(shù)據(jù)

將學(xué)情分析素材印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成，利用教學(xué)軟件對學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計與整理，將學(xué)生的答題情況輸出為相應(yīng)的統(tǒng)計圖表。

4.3 分析數(shù)據(jù)，把握學(xué)情

軟件統(tǒng)計出的學(xué)生作答結(jié)果，為學(xué)情分析提供了素材，分析素材中的數(shù)據(jù)，能把握學(xué)生的掌握程度。掌握較好的內(nèi)容，學(xué)生普遍感到難以理解的內(nèi)容，部分學(xué)生掌握不到位的內(nèi)容，在分析的基礎(chǔ)上匯總學(xué)生的疑難點，挖掘疑難點背后的原因及解決方法。

4.4 依托結(jié)論，設(shè)計教學(xué)

根據(jù)學(xué)情分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，為教師備課提供了支持，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時作為參考，以明晰課堂的重點、學(xué)生的易錯點，將這些需要注意的問題在教學(xué)設(shè)計時加以思考，有助于突破重難點、解決易錯點，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

基于數(shù)據(jù)分析的生物復(fù)習(xí)課是建立在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的作答情況以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來，利用數(shù)據(jù)反映的問題可以通過備課并有針對性地復(fù)習(xí)鞏固，避免了教師對學(xué)情的主觀猜測。不論是經(jīng)驗參考下的學(xué)情預(yù)估還是數(shù)據(jù)視角下的學(xué)情調(diào)查，最終都落腳在學(xué)生的學(xué)。兩種方式的教學(xué)，通過教師的講授和學(xué)生的練習(xí)，是可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

然而相比較于傳統(tǒng)經(jīng)驗支配下的學(xué)情評估，依據(jù)數(shù)據(jù)分析構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，更有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)效果來看，最明顯的就是學(xué)生能夠理解、運(yùn)用知識，解決具體問題。除此之外對學(xué)生生物學(xué)科能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提出了更高的要求，整個教學(xué)設(shè)計的思路著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新的生物學(xué)科核心能力要素，著眼于學(xué)生基于生物學(xué)的認(rèn)識做出理性的判斷，嘗試解決生活中的生物學(xué)問題。對學(xué)生建立穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念，積極傳播生物學(xué)知識和健康的生活方式等社會責(zé)任的養(yǎng)成具有重要意義。

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