賴志平 王娟

摘要：對(duì)小學(xué)新生及其家長(zhǎng)、教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)：新生入學(xué)適應(yīng)處于中等適應(yīng)水平，學(xué)習(xí)適應(yīng)和規(guī)則適應(yīng)問題明顯;男生入學(xué)適應(yīng)能力低于女生。為促進(jìn)新生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園合作，做好幼小銜接教育;開發(fā)入學(xué)適應(yīng)資源，開展入學(xué)適應(yīng)教育;尊重新生心理特點(diǎn)和男女性別差異，改進(jìn)課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：入學(xué)適應(yīng);小學(xué)新生;幼小銜接

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）05B-0055-04

為了更好地了解小學(xué)一年級(jí)新生小學(xué)入學(xué)適應(yīng)情況，發(fā)現(xiàn)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題，幫助新生適應(yīng)學(xué)校生活，我們成立了研究小組，選取廣州市天河區(qū)四海小學(xué)一年級(jí)190名學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了研究。研究向一年級(jí)190名家長(zhǎng)發(fā)放了自編問卷，回收185份，其中有效問卷182份，有效回收率為95.8%。同時(shí)，對(duì)9名小學(xué)教師、14名幼兒園教師、4名學(xué)生和4名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。

一、入學(xué)適應(yīng)程度問卷和訪談設(shè)計(jì)

（一）入學(xué)適應(yīng)程度問卷

本文采用自編問卷。首先對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)37道題目均具有區(qū)分度，能將入學(xué)適應(yīng)程度不同的個(gè)體區(qū)分開來。再采用因子分析法分析量表的構(gòu)想效度，最后共提取4個(gè)因子，分別命名為心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、規(guī)則適應(yīng)。根據(jù)題目在各因子負(fù)荷分布和可解釋性原則，保留了20道題目。各因子及其題目如表1所示，其中“規(guī)則適應(yīng)”的1、2題為反向題，進(jìn)行問卷分析時(shí)對(duì)反向題重新賦值轉(zhuǎn)為正向題（分別轉(zhuǎn)為“上課紀(jì)律好，不會(huì)隨便插話、開小差”和“課間文明玩耍，沒有追逐打鬧”），使其與其他題項(xiàng)保持一致。采用克倫巴赫α系數(shù)計(jì)算分量表的同質(zhì)性信度，結(jié)果顯示：心理適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)內(nèi)部一致性良好，具有良好的同質(zhì)性信度;人際適應(yīng)信度可以接受，規(guī)則適應(yīng)信度勉強(qiáng)可以接受。

（二）訪談設(shè)計(jì)

訪談采用團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法和一對(duì)一訪談法，對(duì)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)情況和原因進(jìn)行補(bǔ)充研究。對(duì)任教一年級(jí)的9名教師（其中班主任4名，非班主任5名）進(jìn)行團(tuán)體焦點(diǎn)訪談，再對(duì)14名幼兒園大班教師進(jìn)行團(tuán)體焦點(diǎn)訪談，最后抽取4名新生和4名家長(zhǎng)（其中適應(yīng)良好、適應(yīng)困難的新生和家長(zhǎng)各2名）進(jìn)行一對(duì)一訪談。

二、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)基本情況和存在問題

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

1.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)處于中等適應(yīng)水平

本調(diào)查采用6點(diǎn)李克特量表，6分代表適應(yīng)的最高水平，而1分則代表最低水平。從高分到低分別為非常適應(yīng)、適應(yīng)、較適應(yīng)、較不適應(yīng)、不適應(yīng)和非常不適應(yīng)六個(gè)等級(jí)，1到3為不適應(yīng)，4到6為適應(yīng)。如表2所示，本校新生入學(xué)適應(yīng)均值為4.87，接近5分，屬于中等適應(yīng)水平。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)和規(guī)則適應(yīng)問題明顯

如表2所示，新生人際適應(yīng)、心理適應(yīng)均值分別為5.00、5.35，呈現(xiàn)出較高的適應(yīng)水平;學(xué)習(xí)適應(yīng)（4.56）和規(guī)則適應(yīng)（4.57）維度問題明顯。在20道題目中，適應(yīng)水平均值排名最后的五道題目均屬于學(xué)習(xí)適應(yīng)和規(guī)則適應(yīng)維度，分別是：上課紀(jì)律好，不會(huì)隨便插話、開小差（4.09）;書寫能保證整齊、干凈（4.30）;課間文明玩耍，沒有追逐打鬧（4.30）;遇到不懂的問題會(huì)及時(shí)請(qǐng)教（4.52）;上課積極回答老師問題（4.53）。

3.男生入學(xué)適應(yīng)能力低于女生

從表3可以看出，不同性別的小學(xué)新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)和規(guī)則適應(yīng)等四個(gè)維度上差異十分顯著，每個(gè)維度適應(yīng)性均表現(xiàn)為男生顯著差于女生。

（二）訪談情況

從教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的訪談中，得出以下結(jié)論：

第一，學(xué)習(xí)適應(yīng)在入學(xué)適應(yīng)四個(gè)因子中最受關(guān)注。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是學(xué)習(xí)成績(jī)還是重要的、剛性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此家長(zhǎng)和教師關(guān)注入學(xué)適應(yīng)主要還是關(guān)注學(xué)習(xí)適應(yīng)。

第二，學(xué)習(xí)適應(yīng)和規(guī)則適應(yīng)問題突出。學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要問題是學(xué)生不夠?qū)Ｗⅲ瑳]有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，學(xué)習(xí)拖拉;規(guī)則適應(yīng)的主要問題是學(xué)生有一定的規(guī)則意識(shí)，卻不能較好地執(zhí)行規(guī)則，常常違反紀(jì)律。

第三，家庭、幼兒園與小學(xué)等多方合作解決新生入學(xué)適應(yīng)問題，是家長(zhǎng)、教師的共識(shí)。家長(zhǎng)希望在孩子學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成方面能夠得到學(xué)校的幫助;幼兒園教師也希望得到小學(xué)的指導(dǎo)，以便更好地開展幼小銜接教育;小學(xué)教師希望家長(zhǎng)和幼兒園能夠攜手合作，共同幫助新生適應(yīng)小學(xué)生活。

三、小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題原因分析

（一）小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)中等水平的原因分析

一是據(jù)調(diào)查，100%的小學(xué)新生都接受了幼兒園的啟蒙教育，兒童初步適應(yīng)了集體生活，掌握了集體生活中的規(guī)則，學(xué)會(huì)了自理。特別是很多幼兒園開設(shè)了幼小銜接相關(guān)課程，為兒童適應(yīng)小學(xué)生活打下了一定基礎(chǔ)。

二是小學(xué)一般都安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任一年級(jí)班主任和教師，這有利于幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

三是家長(zhǎng)普遍提高了教育意識(shí)，為孩子提供入學(xué)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子克服困難，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。教師通過家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)參與兒童學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)，與學(xué)校積極配合，促進(jìn)兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)維度差異原因分析

在人際適應(yīng)方面，經(jīng)歷幾年的幼兒園生活，孩子已經(jīng)初步適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)與同學(xué)相處。小學(xué)和幼兒園在人際空間距離、每天相處時(shí)間、交往方式等方面沒有本質(zhì)差別，因此學(xué)生人際適應(yīng)方面的表現(xiàn)較好。

在心理適應(yīng)方面，由于絕大多數(shù)小學(xué)新生在幼兒園階段上的是日托，其每天的生活節(jié)奏與小學(xué)一年級(jí)差別不大。另一方面，家長(zhǎng)的反復(fù)提醒、教師對(duì)新生的教育，以及入學(xué)數(shù)月的小學(xué)生活體驗(yàn)，讓新生“我已經(jīng)不再是幼兒園小朋友了”的自我認(rèn)知逐漸變得清晰。同時(shí)，小學(xué)新生對(duì)新校園充滿好奇，小學(xué)校園面積更大，設(shè)施配備更完善，容易吸引學(xué)生。因此，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后心理適應(yīng)在四個(gè)適應(yīng)維度中情況最好。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，由于小學(xué)新生仍然以形象思維為主，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以文字、圖表、算式等抽象水平相對(duì)較高的呈現(xiàn)方式為主，教師的語言風(fēng)格更傾向于學(xué)科化。一年級(jí)學(xué)生注意力維持時(shí)長(zhǎng)一般為15～20分鐘，與小學(xué)一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)40分鐘有較大差距。上述原因是造成一年級(jí)新生在課堂上出現(xiàn)理解能力不足、注意力不集中、精神游離于課堂之外等問題的主要原因。小學(xué)教育是系統(tǒng)的、分學(xué)科的，有一定的教學(xué)進(jìn)度要求，要求學(xué)生具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì);課后還有學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有一定的質(zhì)量要求，如書寫工整、規(guī)范等。幼兒教育自由、活潑、游戲式的學(xué)習(xí)環(huán)境突然轉(zhuǎn)換成分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教學(xué)進(jìn)度支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

在規(guī)則適應(yīng)方面，新生進(jìn)入小學(xué)之后，個(gè)體需求得到滿足的程度大大降低，所有個(gè)體需求只有在不與學(xué)校規(guī)章制度和班集體活動(dòng)產(chǎn)生沖突的前提下才會(huì)被接受，因此學(xué)生的適應(yīng)情況并不理想。具體而言，小學(xué)新生規(guī)則適應(yīng)受三方面因素的影響：首先，小學(xué)課堂講授時(shí)間增長(zhǎng)，活動(dòng)時(shí)間減少，教學(xué)節(jié)奏更為緊湊，課堂規(guī)則和紀(jì)律要求比幼兒園嚴(yán)格。其次，幼兒園的工作重心是保育，小學(xué)的工作重心是教育教學(xué)，要求小學(xué)生有一定的自律能力和任務(wù)意識(shí)。再次，小學(xué)有課間時(shí)間，可以自行處理生活瑣事，但也需要學(xué)生具備更強(qiáng)的自律能力和時(shí)間規(guī)劃能力。

（三）小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性別差異原因分析

調(diào)查顯示，男生在入學(xué)適應(yīng)各維度上的得分均值都低于女生，這與男生的發(fā)育比女生晚有關(guān)。首先，智力發(fā)育的差異帶來學(xué)習(xí)適應(yīng)的差異。通常情況下，小學(xué)一年級(jí)女生在課上回答問題比男生更積極，與教師和同學(xué)的溝通比男生更主動(dòng)。其次，語言發(fā)育的差異帶來一年級(jí)男女生在學(xué)習(xí)、交際維度上差異，具體表現(xiàn)在語言溝通、語言表達(dá)、讀寫能力等方面的差異。

小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的性別差異還與男女生的個(gè)性差異相關(guān)。女生天性乖巧、順從、安靜，具有比男生更高的規(guī)則適應(yīng)能力，能較好地遵守課堂秩序。男生天性活潑好動(dòng)，自控能力相對(duì)較弱，特別是在課堂上遇到與幼兒園階段學(xué)過的類似知識(shí)時(shí)，男生更容易“自信心膨脹”，出現(xiàn)影響課堂紀(jì)律的言行。

四、促進(jìn)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的建議

（一）加強(qiáng)與幼兒園合作，做好幼小銜接教育

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不管是公立幼兒園還是私立幼兒園，為了幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，都開展了幼小銜接教育，但幼兒園與小學(xué)仍然缺乏交流。小學(xué)應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒園合作，到幼兒園開展專題講座，讓幼兒園的幼小銜接教育有明確的方向;與幼兒家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合做好幼小銜接教育。從心理適應(yīng)和規(guī)則適應(yīng)維度看，幼兒園大班需要逐步改變“亦師亦母”式的師生關(guān)系，教師的角色要向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向者、校園活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)變，幼兒要從事事有教師關(guān)注、提醒、“兜底”向“自己的事情自己安排，自己的事情自己做”轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)整理自己的物品，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

（二）開發(fā)入學(xué)適應(yīng)資源，開展入學(xué)適應(yīng)教育

小學(xué)可以利用視頻、圖片等形式多樣的入學(xué)適應(yīng)資源，開展入學(xué)適應(yīng)教育。可編制《入學(xué)指南》，列出新生入學(xué)需要注意的事項(xiàng)和各項(xiàng)規(guī)章制度，包括上學(xué)時(shí)間、著裝要求、午休要求等。家長(zhǎng)按照《入學(xué)指南》去指導(dǎo)、督促、檢查孩子的上學(xué)準(zhǔn)備，幫助孩子更快熟悉學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，形成習(xí)慣，更好地適應(yīng)小學(xué)生活?？芍贫ㄈ雽W(xué)適應(yīng)訓(xùn)練周程表，系統(tǒng)幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活;搜集整理以往新生入學(xué)適應(yīng)行為案例，編制成繪本，對(duì)小學(xué)新生進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)教育。

小學(xué)新生以形象思維為主，對(duì)教師語言風(fēng)格的變化比較敏感。學(xué)校應(yīng)該從引導(dǎo)新生適應(yīng)小學(xué)校園語言風(fēng)格入手，使新生逐步適應(yīng)從幼兒園生活化的校園語言環(huán)境向小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、學(xué)科化的校園語言環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

通過適當(dāng)獎(jiǎng)懲和紀(jì)律教育，使新生適應(yīng)從以獎(jiǎng)勵(lì)為主的幼兒園管理體系向小學(xué)規(guī)則清晰、獎(jiǎng)懲分明的管理體系的轉(zhuǎn)變，使他們的日常行為從“事事需要老師提點(diǎn)、聽老師的話”向“自覺遵守規(guī)則、言行自律”轉(zhuǎn)變。

（三）尊重新生心理特點(diǎn)和男女性別差異，改進(jìn)課堂教學(xué)方式

調(diào)查中，家長(zhǎng)普遍希望教師對(duì)新生更多一些耐心，多一些鼓勵(lì)。教師可以利用課間、課后時(shí)間與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，建立融洽的師生關(guān)系和家校關(guān)系。鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助，組成一些活動(dòng)小組或者學(xué)習(xí)小組，開展認(rèn)名字、自我介紹等活動(dòng)，加強(qiáng)生生之間的交流。教師可以根據(jù)新生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，采取多樣的教學(xué)方法（如比賽、游戲等）;面對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)與學(xué)生注意力維持時(shí)間短的矛盾，采用靈活的學(xué)習(xí)方式，如前半節(jié)課進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)、后半節(jié)課進(jìn)行寫字訓(xùn)練，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，以求在學(xué)生注意力最集中的時(shí)段突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式，如班幣換禮物、設(shè)置光榮榜、發(fā)表揚(yáng)信等，激發(fā)學(xué)生積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對(duì)男女生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在組織課堂教學(xué)時(shí)，面對(duì)男生生性活潑好動(dòng)、容易違反課堂紀(jì)律這一現(xiàn)象，教師不能一味地指責(zé)、壓制，而應(yīng)該在課堂中設(shè)置適合男生個(gè)性特點(diǎn)的活動(dòng)，讓男生在活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)。針對(duì)男生讀寫能力發(fā)展比女孩晚的事實(shí)，教師在讀寫方面可以對(duì)男生適當(dāng)降低要求。

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： A questionnaire and interview of primary school newly-enrolled students and their parents shows that adaptation of newly-enrolled students is at the medium level with obvious problems in adaption to learning and rules， and that the ability of boys adaptation is lower than girls. To improve new students ability of adaptation to their learning and life， schools should strengthen cooperation with kindergartens to improve the connection between kindergartens and primary schools. Meanwhile， schools should exploit the resources of enrolling adaptation and carry out the education of adaptation. Besides， school should respect new students mental features and the differences between boys and girls to improve the classroom teaching styles.

Key words： enrolling adaptation; primary school new student; connection between kindergarten and primary school