段向君

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)教育階段接觸的基礎(chǔ)性學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對提升學(xué)生邏輯思維及探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師通過采用灌輸式教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)知識點之間傳授給學(xué)生，這種不利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考的教學(xué)模式對于抽象思維發(fā)展不成熟的小學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力得不到有效培養(yǎng)。本文試圖從新課改著力提倡的探究性學(xué)習(xí)模式開展有效的教學(xué)策略探究，從以下四方面簡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施探究性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 有效教學(xué)策略

探究式教學(xué)模式是有效實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主思考能力的重要手段。教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中促使學(xué)生更好地理解和掌握知識，實現(xiàn)知識的有效遷移應(yīng)用，并有效提升學(xué)生獨立思考和自主探究學(xué)習(xí)的能力。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠充分認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的有利影響，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體，創(chuàng)新多種探究教學(xué)手段提升學(xué)生的探究能力。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中著重強調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性的重要地位，教師在實施探究性教學(xué)過程中，不僅要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，還要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一改過去教師掌握課堂話語權(quán)的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，運用主體性探究模式讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、自主分析問題及探究解決問題的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維。[1]

比如，在教學(xué)《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》一課時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過乘法、除法知識，有了一定的基礎(chǔ)。因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，我設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生主動探究除數(shù)是整十?dāng)?shù)、商是一位數(shù)的除法口算及筆算方法，能夠運用筆算兩、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)、商一位數(shù)的除法得數(shù)，在探索算法過程中，能夠在交流討論中理解口算和筆算的方法，并在積累計算經(jīng)驗的過程中提高除法口算和筆算能力，在這個過程中養(yǎng)成認(rèn)真計算、驗算檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受自主探索和合作交流對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有益影響。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)知識有其獨特的邏輯和抽象性，由于心理年齡特點，學(xué)生在還未挖掘到數(shù)學(xué)學(xué)科之美時對看似枯燥乏味的數(shù)學(xué)是沒有興趣可言的。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠抓住數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的魅力，運用多種方式創(chuàng)設(shè)趣味性探究情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中蘊涵的無限趣味，從而有效激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，在探究中提升自我能力。[2]

比如，在教學(xué)《100以內(nèi)的減法和減法》時，由于之前學(xué)習(xí)了《元、角、分》知識，因此結(jié)合所學(xué)知識我在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個“超市購物”的情境，教師扮演超市收銀員，對商店中的物品進行明碼標(biāo)價，比如鉛筆1元，筆記本9元5角、鉛筆盒5元、毛絨玩具29元、高達玩具59元、牛奶39元一箱等，將學(xué)生能想到的“商品”全部羅列出來。學(xué)生分組角色扮演。在購物過程中，學(xué)生挑選完成結(jié)賬時，教師可以讓其他學(xué)生算一算需要找零多少，也可以故意找錯測試學(xué)生能否察覺，在有趣的情境中不斷激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣。

三、開展問題驅(qū)動啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

“疑是思之始，學(xué)之端?！边@句話充分顯示出問題對“學(xué)習(xí)”“思考”的重要性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了趕教學(xué)進度總是機械地將課本上的數(shù)學(xué)知識囫圇吞棗傳授給學(xué)生，而學(xué)生則是被動接受教師傳授的知識，這種教學(xué)模式的弊端是學(xué)生并未真正理解數(shù)學(xué)規(guī)律，同一知識點的考查換一種方式就會使學(xué)生“失了方寸”，學(xué)生缺乏舉一反三的能力和提出問題的能力。在探究式教學(xué)中，問題是基礎(chǔ)和前提，教師要能夠通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究知識，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在向?qū)W生講《平行四邊形的面積》這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提問了如下幾個問題：“平行四邊形有什么樣的特征？舉例說明你在生活中看到的平行四邊形？” “我們之前學(xué)過長方形和正方形的面積計算公式，（多媒體展示題目）你知道應(yīng)該怎樣計算嗎？”這些題目學(xué)生很快得出了答案，有效引出了平行四邊形的面積教學(xué)。在探究平行四邊形面積的過程中，我接著以問題引導(dǎo)的形式將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想貫穿于教學(xué)始終，并將學(xué)生分組讓學(xué)生動手探究，在探究中讓學(xué)生更好地掌握知識的同時，還將數(shù)學(xué)思想方法教授給學(xué)生。

三、積極組織實踐性探究，提升學(xué)生知識運用能力

實踐是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，作為一門實用性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)過程中，教師要重視將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與日常生活實踐結(jié)合在一起，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動增強教學(xué)的綜合實踐性，同時鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，在實踐探究中增進學(xué)生的自主探究動力，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，六年級復(fù)習(xí)“統(tǒng)計”相關(guān)知識時，教師可以先對學(xué)生進行各類統(tǒng)計圖知識點總結(jié)歸納，并布置相關(guān)的統(tǒng)計實踐作業(yè)讓學(xué)生在課下完成，在作業(yè)的實踐過程中，有的學(xué)生統(tǒng)計了家里父母長輩的興趣愛好，有的學(xué)生統(tǒng)計了班里學(xué)生愛看的課外書目，有的學(xué)生以鄰居街坊的用電量為主題做了相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計。在統(tǒng)計圖的選擇方面，學(xué)生也根據(jù)自己喜好做了不同的選擇。在實踐作業(yè)完成的過程中，不僅提升了學(xué)生的知識遷移運用能力，教師對學(xué)生的個體差異也有了相應(yīng)的了解。

綜上所述，在實踐教學(xué)過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容的前提下合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)設(shè)趣味性探究情境、開展問題驅(qū)動、組織實施綜合實踐活動進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻

[1]邵長江.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（13）：43-44.

[2]趙登明.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].赤子（上中旬），2015（07）：241.