張煒

【摘要】本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行科學(xué)研究，改變教師與學(xué)生的理念，歸納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的使用方式，切實(shí)改善課堂教學(xué)質(zhì)量。改善教師和學(xué)生的教育學(xué)習(xí)方式，提高當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體提升，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的 變革。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;語(yǔ)文課堂;自主學(xué)習(xí);模式探究

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)今時(shí)代，大數(shù)據(jù)大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)到來(lái)，教育發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始了研究和實(shí)踐。發(fā)達(dá)國(guó)家人口數(shù)量少，擁有更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而在課堂教學(xué)上能實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)，取得很多教育變革成就。

網(wǎng)絡(luò)為傳統(tǒng)課堂注入了海量的信息，既為教學(xué)提供了良好的條件，也給教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源，可以有更加豐富的資源渠道和學(xué)習(xí)方式，原本灌輸式的封閉教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。 教師已經(jīng)很難想當(dāng)然保有課堂主人的權(quán)威地位，需要調(diào)整為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的思路和定位。那么，盡快研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)模式就十分必要。

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的研究，讓現(xiàn)代化超前的教學(xué)方式能應(yīng)用于實(shí)踐是開(kāi)展本課題研究的目的。

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間各自為戰(zhàn)，很難真正有機(jī)融合;學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但卻只能被動(dòng)接受教師的灌輸;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得的內(nèi)容在課堂只能是一種輔助，互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)性、快捷性、開(kāi)放性，還很難真正呈現(xiàn)在課堂。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極自主性， 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，使之融入學(xué)科教學(xué)中，在交互環(huán)境中給老師和學(xué)生提供創(chuàng)新式教學(xué)的平臺(tái)，使傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上的師生可以實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變互換。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生從原本被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生有了更多的資源可以利用，從而改變整個(gè)學(xué)習(xí)的思路。網(wǎng)絡(luò)海量的學(xué)習(xí)資源鮮活、豐富，可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，而不再是只對(duì)著課本進(jìn)行枯燥、乏味、死板的學(xué)習(xí)，這樣就能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的變革，實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程改革提出的具體目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境恰好在硬件上為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)提供了適合的變革條件，網(wǎng)絡(luò)在這樣的變革中將會(huì)是最重要的環(huán)境要素。

可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)方式的變革所面臨的首要問(wèn)題，是教師傳統(tǒng)而封閉的教學(xué)思想，需要的是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的網(wǎng)絡(luò)信息新時(shí)代教育理論，開(kāi)放、自由，兼容并包。

而當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂和自主學(xué)習(xí)研究，可以讓我們初窺現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)的前景。

一、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用大數(shù)據(jù)和多媒體平臺(tái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大認(rèn)知障礙來(lái)自于學(xué)生對(duì)社會(huì)人生的感受缺失，他們的人生經(jīng)歷短暫，情商體驗(yàn)還很淺顯，以至于對(duì)待很多意蘊(yùn)深刻的文章，很難真正把握理解作者的思想感情。而在實(shí)際應(yīng)試中，模式化的閱讀題越來(lái)越少，更多題目開(kāi)始關(guān)注文章的理解表達(dá)，這就對(duì)學(xué)生提出了相當(dāng)高的理解要求，不能讀懂讀透文章就成了一大問(wèn)題。而互聯(lián)網(wǎng)為這一問(wèn)題提供了解決思路，在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生利用幾乎可稱為無(wú)所不能、無(wú)所不知的網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集信息，各種媒體形式的資料呈現(xiàn)，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，可以更好地幫助學(xué)生理解文章，避免了在枯燥單一的課文中鉆研的弊端，再由閱讀延伸到寫(xiě)作，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，交互式溝通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的變革。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因?yàn)楠?dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，使得語(yǔ)文知識(shí)涵蓋豐富，寬泛而深入。當(dāng)下許多語(yǔ)文教師越來(lái)越感覺(jué)到知識(shí)體系不能滿足教學(xué)的需要，也需要進(jìn)行自身的不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)除了進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提升外，網(wǎng)絡(luò)大量資源也是我們提升自身的有效途徑。

傳統(tǒng)的西方教育中，希臘的做法十分有借鑒性，那就是利用戲劇扮演讓學(xué)生參與其中，在演出過(guò)程中體驗(yàn)不同人物的情感，置身其中而有所收獲。但現(xiàn)代快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式讓這樣的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)，偶爾的課本劇表演也流于公開(kāi)課表演展示，學(xué)生們則是樂(lè)于玩耍，而并未真正在這個(gè)過(guò)程中有所得。而借助網(wǎng)絡(luò)的力量，短視頻，大數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)生走出課堂的局限，開(kāi)展自由的聯(lián)想和創(chuàng)新。

獨(dú)創(chuàng)性的表達(dá)，是建立在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)模式創(chuàng)新上的。如教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)進(jìn)行了很多創(chuàng)新的嘗試，讓學(xué)生提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解史鐵生，閱讀作家的其他作品，查找秋天的景色特征，特別是菊花的象征意義，實(shí)現(xiàn)了由教師滿堂灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以大大增加課堂的知識(shí)容量，讓學(xué)生自主搜索、發(fā)現(xiàn)、整理學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性的變革。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)層次，多角度地理解文章

中西方不同國(guó)家在教學(xué)模式上有很大區(qū)別，目前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)往往給學(xué)生規(guī)定了對(duì)課文理解的框架，使得學(xué)生條條大道只能通羅馬，而西方教育模式則更注重多角度理解分析，注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，我們?cè)谶@方面做出了新的嘗試。 比如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，我們學(xué)生提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解歷史上關(guān)于木蘭的各個(gè)形象，并了解迪士尼的動(dòng)畫(huà)電影《木蘭》， 并通過(guò)點(diǎn)撥和討論，讓學(xué)生去思考木蘭這一形象能獲得西方電影市場(chǎng)青睞的原因。不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也為教師提供了更多的教學(xué)資源，還可以嘗試組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)討論并整理資料。

四、在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，促進(jìn)語(yǔ)文和其他學(xué)科融合交互，把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型新人才

當(dāng)前時(shí)代，傳統(tǒng)行業(yè)對(duì)于知識(shí)的需求在不斷變化更新，新興行業(yè)也越來(lái)越多，社會(huì)需要復(fù)合知識(shí)型人才，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文，不可能獨(dú)善其身，單單把學(xué)生局限在語(yǔ)文的領(lǐng)域內(nèi)是不可能的。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要時(shí)刻考慮到與其他學(xué)科的融合，但自身作為語(yǔ)文教師的局限性是存在的，這些邊緣性的知識(shí)就需要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)彌補(bǔ)。

因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《喂，出來(lái)》這篇課文，再結(jié)合與環(huán)保理念有關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)專題《保護(hù)黃河母親》，就可以讓學(xué)生同地理學(xué)科、歷史學(xué)科結(jié)合起來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋相關(guān)知識(shí)，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，又聯(lián)系了其他學(xué)科，提升了學(xué)習(xí)實(shí)效。

五、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓師生充分互聯(lián)互通，溝通交流，增進(jìn)展示

語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅依靠教材和教師的灌輸，那些非常有限的知識(shí)完全不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的必要需求。構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。充分利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課程資源，除課堂教學(xué)資源之外的課外學(xué)習(xí)資源。

互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)文課堂提供了大量的數(shù)據(jù)資源，并能夠?qū)⒔處?、學(xué)生和各學(xué)科專業(yè)人士有機(jī)融合在一個(gè)平臺(tái)里，大大增加了語(yǔ)文課堂的容量。師生雙方利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在語(yǔ)文課堂內(nèi)外進(jìn)行交流、討論、啟發(fā)，并實(shí)現(xiàn)資源共享。

六、反思及后續(xù)研究設(shè)想

（一）一師一優(yōu)課和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的模式探究

國(guó)家教育部官方網(wǎng)站的“一師一優(yōu)課”活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展幾年，大量的名師優(yōu)質(zhì)課程都可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)。

如果大膽對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)進(jìn)行革新，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，讓學(xué)生直接登錄“一師一優(yōu)課”網(wǎng)站，借助名師課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而線下教師則展開(kāi)課堂輔導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后討論，深入理解文章，并進(jìn)行課外拓展，或許是一條新穎的教學(xué)模式變革思路。

（二）手機(jī)終端和APP軟件相結(jié)合的模式探究

改變傳統(tǒng)思維模式、梳理和整合各種網(wǎng)絡(luò)軟件工具，重新定位新一代交互式教學(xué)方式，必將大大助力教育改革大背景下的新型課堂教學(xué)。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源多樣性，通過(guò)智能技術(shù)、交互技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程與資源的精準(zhǔn)匹配與自動(dòng)推送，讓教師實(shí)現(xiàn)輕松備課。通過(guò)云端資源、個(gè)人空間、微信公眾號(hào)的整合，將老師、學(xué)生、家長(zhǎng)在課前、課中、課后的各種應(yīng)用無(wú)縫融合，形成教育的完整生態(tài)環(huán)境。

（編輯：龍賢東）