周瑩

【摘要】小說(shuō)的主題是小說(shuō)的靈魂。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，小說(shuō)的主題是多元

的。探究式是小說(shuō)主題分析與歸納的最好形式。

【關(guān)鍵詞】高中;小說(shuō);主題;探究式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，而小說(shuō)的主題也是小說(shuō)中不可忽視的重要內(nèi)容。優(yōu)秀的小說(shuō)都是主題鮮明、意蘊(yùn)豐富的，對(duì)小說(shuō)主題的理解是高中小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行探究是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。

一、小說(shuō)主題的內(nèi)涵

小說(shuō)主題是指小說(shuō)家在作品中通過(guò)描繪現(xiàn)實(shí)生活圖畫、塑造藝術(shù)形象顯示出來(lái)的，貫穿于一部小說(shuō)始終的基本思想，又稱主題思想或中心思想。主題是小說(shuō)的靈魂，主題的內(nèi)涵對(duì)于小說(shuō)來(lái)說(shuō)，就是作者所要表達(dá)的中心思想，也有人稱小說(shuō)的主題就是小說(shuō)的深層意蘊(yùn)，但凡好的小說(shuō)都是“意蘊(yùn)”豐富的，因而小說(shuō)主題的探究十分重要。

小說(shuō)的主題可能直接地出現(xiàn)在文本中，也可能通過(guò)分析、歸納獲得，不同的讀者可能會(huì)有不同的理解，進(jìn)而分析、歸納出不同的主題。

二、探究小說(shuō)主題的方法

學(xué)生理解了小說(shuō)的主題的內(nèi)涵之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)主題的方法。學(xué)生可以先根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出自己的看法，然后小組討論補(bǔ)充，再通過(guò)小組之間進(jìn)行探究，最后教師可以給出參考性的方法。如：

（一）知人論世

鑒賞詩(shī)歌時(shí)常用的一種方法叫“知人論世”?！爸苏撌馈保褪侵冈阼b賞作品時(shí)要先了解作者生平及作品的創(chuàng)作背景，這一方法同樣適合小說(shuō)主題的探究。小說(shuō)所要表達(dá)的主題往往與小說(shuō)所處的社會(huì)背景、作者的親身經(jīng)歷有關(guān)，小說(shuō)主題的探究要建立在社會(huì)背景和作者經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上。

（二）基于文本

探究小說(shuō)的主題，要基于文本進(jìn)行探究，脫離了文本就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，即使探究出特別新穎、高大的主題也毫無(wú)意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)主題的探究時(shí)，要注意讓學(xué)生多角度思考，充分發(fā)表自己的意見和看法，但也要注意到小說(shuō)主題是建立在文本的基礎(chǔ)之上的。

（三）整體把握

小說(shuō)是一個(gè)整體，探究小說(shuō)主題時(shí)不能從局部出發(fā)、斷章取義，要從整體出發(fā)進(jìn)行探究。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)，要特別注意從整體出發(fā)，全面深入地進(jìn)行思考，并善于和其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論與探究，最終形成較為全面、正確的主題。

（四）角度轉(zhuǎn)換

小說(shuō)是現(xiàn)實(shí)生活的反映，而一篇優(yōu)秀的小說(shuō)所反映的生活更加豐富、更加立體、更加繁雜。讀者要善于從不同角度對(duì)小說(shuō)的主題進(jìn)行探究。事實(shí)上，小說(shuō)家在創(chuàng)作小說(shuō)的時(shí)候復(fù)雜的感情和思想都是在不經(jīng)意間流露出來(lái)的，那么在小說(shuō)創(chuàng)作過(guò)程中就賦予了小說(shuō)主題的多重性，又由于讀者所處的時(shí)代、生活經(jīng)歷等的不同，因而會(huì)存在差異性。因此，在進(jìn)行小說(shuō)主題的探究過(guò)程中要注意角度的轉(zhuǎn)換，這樣才能更客觀地探究小說(shuō)的主題。

三、探究小說(shuō)主題的步驟

在了解小說(shuō)主題的內(nèi)涵和基本方法之后，才可以進(jìn)行小說(shuō)主題的探究式閱讀教學(xué)。針對(duì)具體小說(shuō)篇目進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)步驟探究小說(shuō)的主題，分別為“小范圍探究——大范圍探究——探究反思”。

（一）第一步：小范圍探究

小范圍探究可以分以下三個(gè)步驟：首先，自主探究。學(xué)生在熟讀、深思的基礎(chǔ)上，通過(guò)知人論世、基于文本、整體把握等方法寫出自己對(duì)該小說(shuō)主題的理解，要盡量全面，允許有不同的見解。然后，小組探究。把班級(jí)的學(xué)生分成若干小組進(jìn)行小組探究，小組成員分別說(shuō)出自己對(duì)該篇小說(shuō)主題的理解，并說(shuō)明緣由。對(duì)于相同的見解可以單獨(dú)標(biāo)注出來(lái)，再進(jìn)行整合;對(duì)于不同的見解可以先初步匯總起來(lái)，然后大家再重點(diǎn)探討。小組探究的重點(diǎn)是“求異”，而不是“求同”。最后，班級(jí)探究。小組探究后，每個(gè)小組可以選代表在班級(jí)展示本小組的探究結(jié)果。教師對(duì)各組的探究結(jié)果進(jìn)行匯總。對(duì)于大家一致認(rèn)同的且合情合理的見解可作為主題之一;對(duì)于不能達(dá)成一致看法的主題，在時(shí)間允許的條件下可以開展辯論。教師要注意整個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（二）第二步：大范圍探究

大范圍探究可以采取班際探究和自由探究?jī)蓚€(gè)步驟，班際探究就是指班與班之間的探究。高中階段，一個(gè)語(yǔ)文老師通常教兩個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)可以同時(shí)開展探究主題的活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)探究完畢后，教師可以把兩個(gè)班級(jí)的探究結(jié)果互相交換，兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)分別比較探究的結(jié)果，相互借鑒，共同進(jìn)步。自由探究，可以對(duì)感興趣的學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生可以延續(xù)第一階段的自主探究，也可以借助參考書補(bǔ)充探究，還可以在網(wǎng)上搜集本小說(shuō)主題的見解進(jìn)行自主探究。

（三）第三步：探究反思

探究反思是探究小說(shuō)主題的最后一個(gè)步驟，雖然探究有了一定的收獲，但是學(xué)生一定要進(jìn)行反思。不要因?yàn)樘骄康搅撕枚嘈≌f(shuō)的主題而驕傲自滿，否則探究只會(huì)停滯不前。學(xué)生不僅要對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行反思，還要對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行反思。例如在探究過(guò)程中，是否認(rèn)真思考、是否主動(dòng)參與談?wù)摗⑿≌f(shuō)主題的探究是否全面等。

四、探究小說(shuō)主題的注意要點(diǎn)

（一）不要形式化

近年來(lái)，探究教學(xué)受到許多語(yǔ)文教師的關(guān)注并將其付諸實(shí)踐，但是部分語(yǔ)文教師對(duì)探究教學(xué)的理解不到位，使探究教學(xué)流于形式，失去了原本的初衷。這里的小說(shuō)主題的探究，要緊密結(jié)合社會(huì)背景和作者經(jīng)歷，立足于文本，從整體出發(fā)進(jìn)行不同范圍的探究，并注意教學(xué)反思。

（二）合理安排時(shí)間

在小說(shuō)主題的探究過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，不要急于求成，要保證足夠的探究時(shí)間。“欲速則不達(dá)”，教師要本著這一原則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)主題的探究。誠(chéng)然，探究的時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生早已沒(méi)有更多的見解，完全是浪費(fèi)時(shí)間，效率會(huì)大大下降。

（三）要立足于小說(shuō)本身

雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)對(duì)小說(shuō)進(jìn)行多元解讀，但是也不能脫離小說(shuō)本身，所有的見解都要在小說(shuō)中找到依據(jù)。針對(duì)高中小說(shuō)主題的探究，首先要明確小說(shuō)主題的內(nèi)涵，還要掌握探究小說(shuō)主題的方法和具體步驟，最后還要考慮到探究主題的注意事項(xiàng)。只有掌握了以上要點(diǎn)，才能更好地指導(dǎo)高中小說(shuō)主題的探究。

（四）不要蓋棺定論

小說(shuō)的主題是什么，這個(gè)問(wèn)題本身就是一個(gè)復(fù)雜的、可能沒(méi)有確切答案的問(wèn)題。對(duì)小說(shuō)主題的探究可謂是一次艱辛的旅程。小說(shuō)的作者想要表達(dá)什么樣的主題？教師從小說(shuō)中感悟到什么？學(xué)生從小說(shuō)中讀到了什么？時(shí)代的變更賦予小說(shuō)什么樣的新內(nèi)涵？那么在整個(gè)探究過(guò)程中，教師也不要過(guò)多苛求學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的探究成果至全至深，也不能對(duì)學(xué)生探究的成果蓋棺定論，而應(yīng)該使課堂探究的結(jié)束變成探究小說(shuō)主題旅程的新起點(diǎn)。

五、探究小說(shuō)主題的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

常言道，“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受教師傳授的死知識(shí)，這不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，而要主動(dòng)地去探究、去獲取。新課標(biāo)主張“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，多次提到“探究”，高中小說(shuō)主題的探究式閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)的要求。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，主題探究的方式不僅充分地尊重學(xué)生，還能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們主動(dòng)質(zhì)疑，自主解決問(wèn)題，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。

（二）關(guān)注學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生成為具有獨(dú)立思想的個(gè)體

每一位學(xué)生都應(yīng)該有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)閱歷和獨(dú)立的思想，高中小說(shuō)主題的探究式閱讀教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的主體性，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以積極、大膽參與其中，自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性就可以得到充足發(fā)展。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

高中小說(shuō)主題的探究式閱讀教學(xué)的前提條件就是問(wèn)題，問(wèn)題提出的主體是學(xué)生自己，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在小說(shuō)教學(xué)的課堂上，教師可以放手讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題。另外，教師對(duì)主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生要給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到質(zhì)疑的好處，從而敢于也樂(lè)于大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生之間也可以互相討論，教師還可以給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終問(wèn)題的答案就會(huì)呼之欲出。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高小說(shuō)閱讀能力

探究式閱讀教學(xué)提倡過(guò)程性、自主性，學(xué)生在自由、寬松的閱讀環(huán)境中，可以減輕閱讀時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，激活自己的思維。而教材所選的大部分小說(shuō)都有深刻的主題，教師在教學(xué)時(shí)可以把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究小說(shuō)的主題。這樣的小說(shuō)閱讀教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，又可以提高學(xué)生的閱讀能力。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）