王麗萍

【摘 要】在新課程改革背景下，高三歷史教學(xué)，尤其在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，要特別重視史料的具體運(yùn)用，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要與學(xué)生一起探索運(yùn)用史料的最有效方法，找到提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中史料的具體運(yùn)用，以期實(shí)現(xiàn)高中歷史課的教育目標(biāo)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);高三復(fù)習(xí);史料運(yùn)用;教學(xué)分析

基于歷史材料的實(shí)證質(zhì)量，高中歷史教學(xué)的意義應(yīng)得到尊重。眾所周知，歷史具有一定的教育功能，通過(guò)歷史教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維能力，使其在高考中取得理想的成績(jī)。但目前，教師在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在一些問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。面對(duì)這種情況，教師有必要在史料的實(shí)證質(zhì)量下開(kāi)展高中歷史教學(xué)，基于歷史材料實(shí)證成果的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要方法之一。史料是歷史的重要載體，通過(guò)對(duì)史料的解讀，學(xué)生可以合理地了解歷史的相關(guān)要素，從而建立一個(gè)完整的空間軸。因此，教師應(yīng)提高學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)，提升其核心素養(yǎng)。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理選擇史料

教師在備課時(shí)應(yīng)設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，可選擇一些與教材內(nèi)容相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇相關(guān)史料，確定本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。例如：“辛亥革命”的教學(xué)重點(diǎn)是：1911年武昌起義爆發(fā)的原因;《中華民國(guó)臨時(shí)約法》;評(píng)價(jià)辛亥革命。教學(xué)難點(diǎn)：理解1911年辛亥革命的歷史功績(jī)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。確定這兩部分的教學(xué)內(nèi)容后，教師可選擇相關(guān)史料進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生對(duì)1911年辛亥革命的認(rèn)識(shí)，教師可選擇以下史料：1915年，袁世凱公開(kāi)恢復(fù)了帝國(guó)體制，并掀起尊孔復(fù)古逆流，受到了全國(guó)的強(qiáng)烈反對(duì);83天后，他被迫取消了帝國(guó)體制;1917年軍閥張勛擁廢黜皇帝溥儀復(fù)辟。這些史料反映出君主專(zhuān)制的復(fù)辟是不受歡迎的，民主與共和的觀念在1911年辛亥革命后深入民心并根深蒂固于人民。通過(guò)相關(guān)史料，學(xué)生可以更深地理解和掌握1911年辛亥革命的主要內(nèi)容及影響，能夠促進(jìn)他們高效學(xué)習(xí)。

2.全面挖掘教材和歷史史料

在高中歷史教學(xué)中，為合理利用史料進(jìn)行教學(xué)，教師需要對(duì)史料進(jìn)行充分、合理的分析。教師應(yīng)結(jié)合歷史教材中的重難點(diǎn)和要點(diǎn)，認(rèn)真選擇史料，深入挖掘歷史資源，并在教學(xué)中充分利用這些史料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好各種問(wèn)題預(yù)案并列出簡(jiǎn)明扼要的答案，將史料和問(wèn)題設(shè)計(jì)充分結(jié)合到歷史教學(xué)中，以此突破歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在使用史料教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)在使用教材中原始?xì)v史材料的基礎(chǔ)上引入更多史料，將課外資源引入到課堂，從而豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀歷史教材。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)。例如：必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》的主要內(nèi)容為，西方近代形成的一浪高過(guò)一浪的思想解放潮流，猛烈沖擊著封建制度和基督教會(huì)，這些思想成為人們追求解放的精神武器。這些影響是全方面的，內(nèi)容也比較豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，為更好地處理知識(shí)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式互相提問(wèn)、互相探究交流，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，這樣不僅可以讓學(xué)生互相查缺補(bǔ)漏，也可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。

3.深入分析史料

史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不應(yīng)局限于對(duì)史料的表面研究和解釋。教師可結(jié)合課本知識(shí)和史料進(jìn)行歸納和總結(jié)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題。提出課堂情境問(wèn)題，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和探究，可以提高學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主性;另一方面，歷史教師也要引教會(huì)生學(xué)習(xí)分析和探索史料的方法。教學(xué)生如何自學(xué)，比教學(xué)生課堂知識(shí)更重要。例如：在研究羅斯福新政的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可展示新政開(kāi)始前后的相關(guān)史料。比如：斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫(xiě)到的俄克拉馬市的奧斯卡—阿梅林格在1932年2月召開(kāi)的國(guó)會(huì)委員會(huì)上的演講。然后提出問(wèn)題：新政的歷史背景是什么？羅斯福的爐邊談話(huà)做了什么？讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題去觀察、思考。有了科學(xué)的指導(dǎo)，可收到高效的教學(xué)效果，學(xué)生也可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

在高中歷史教學(xué)中使用史料時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)史料和文獻(xiàn)的整理及選擇，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提升他們的歷史學(xué)習(xí)能力。教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和接受能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法展開(kāi)歷史教學(xué)。

4.充分利用歷史教科書(shū)中的歷史史料

歷史教材中包含許多直觀的歷史資料，這些資料與教科書(shū)的關(guān)鍵內(nèi)容相關(guān)，具有一定的典型性。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽略教科書(shū)中的歷史資料，舍近求遠(yuǎn)地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其他渠道搜集歷史資料。這種教學(xué)方法不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致教科書(shū)內(nèi)容的使用不足。教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在閱讀歷史資料的基礎(chǔ)上分析歷史事實(shí)，總結(jié)歷史脈絡(luò)，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和探究能力，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能。在當(dāng)前大力推行教育改革的新時(shí)代，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程中，通過(guò)不同的方向和視角進(jìn)行思考和分析，然后找到各種解決問(wèn)題的方法。例如：在學(xué)習(xí)必修一第8課美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容時(shí)，其中有講到《獨(dú)立宣言》的發(fā)表，要重點(diǎn)講述的是這個(gè)法案宣布的重大意義，學(xué)生可能無(wú)法理解這個(gè)法案對(duì)于獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期美國(guó)民眾的沖擊，教師可以整理一些當(dāng)時(shí)的圖片，或是一些原始?xì)v史資料，使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)歷史，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該充分運(yùn)用史料，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探索，從而提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，進(jìn)行思考和深入分析，并進(jìn)行集體討論和個(gè)性意見(jiàn)表達(dá)，這樣可逐步改進(jìn)學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師通過(guò)各種方式運(yùn)用史料組織教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的思維能力，尤其是歷史思維能力。因此，如何利用史料提高學(xué)生的思維能力是高中歷史教師應(yīng)積極探索的問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析史料，根據(jù)自己的分析判斷去學(xué)習(xí)歷史、理解歷史，這樣既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

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