王愛琴

【摘 要】初中階段是夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的階段，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和初中生的具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，微課的出現(xiàn)為語文教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了可能。本文將先介紹微課教學(xué)的特點(diǎn)，再介紹微課教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，最后闡明提高微課教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】微課;初中語文;應(yīng)用現(xiàn)狀;對(duì)策

隨著語文教學(xué)方式的不斷發(fā)展，微課這種新型的教學(xué)方式逐漸被引入到語文教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)具有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、圖文并茂、學(xué)生喜聞樂見等特點(diǎn)，從而可以讓初中生更加快速高效地獲得語文知識(shí)，激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，和教師保持良好的溝通交流，形成語文學(xué)習(xí)思維方式，最終提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)明確

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候，課程安排都有明確的主題劃分，這讓初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更有方向感，能根據(jù)自身的需要選擇需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的部分，用有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式克服語文學(xué)習(xí)中存在的漏洞，讓初中生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而能更加高效的進(jìn)行下一階段的語文學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)時(shí)長較短

微課教學(xué)時(shí)間短是微課教學(xué)最顯著的特點(diǎn)，這符合初中生注意力集中時(shí)長的需求。每個(gè)微課的時(shí)長嚴(yán)格控制在十分鐘之內(nèi)，這就讓初中生能在短時(shí)間之內(nèi)高度集中，學(xué)習(xí)微課中涉及的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)講解，讓初中生能切實(shí)有效的學(xué)到相關(guān)語文知識(shí)，而微課的時(shí)長限制也讓教學(xué)內(nèi)容都是最貼合初中生需要的，這也在一定程度上提高了語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，符合對(duì)語文教學(xué)效果提出的新要求。

（三）教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)

微課還有一個(gè)特點(diǎn)就是趣味性強(qiáng)，畢竟在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的時(shí)候，初中生可以根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果有不同的教師教授同一個(gè)內(nèi)容，初中生還可以選擇不同的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文知識(shí)，提高自身的語文綜合素質(zhì)。

（四）學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制

微課是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息設(shè)備普及的產(chǎn)物，這就意味著微課具有不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，就能根據(jù)自身的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，還可以通過個(gè)性化課程定制進(jìn)行直播學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中遇到問題，還可以隨時(shí)進(jìn)行回看，在鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、微課教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）引入時(shí)機(jī)不合理

微課作為一種新型的教學(xué)方式，正確的將其引入教學(xué)能提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是在當(dāng)前教育的大背景下，由于教師引入微課的時(shí)機(jī)不合理，導(dǎo)致微課教學(xué)無法達(dá)到應(yīng)有的效果。這主要體現(xiàn)在兩方面：第一，教師引入微課的時(shí)候并沒有結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)情況，總是或早或晚，時(shí)機(jī)不恰當(dāng)可能對(duì)初中生的理解帶來負(fù)擔(dān)，讓初中生無法充分利用微課來幫助自身對(duì)語文知識(shí)的理解，降低語文學(xué)習(xí)的效率;第二，微課本身的時(shí)長較短，如果只是簡單的在課程中引入微課，可能無法引起初中生的重視，而讓語文教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生偏差。

（二）對(duì)微課理解存在誤區(qū)

現(xiàn)階段，在引入微課教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)現(xiàn)有資源的利用不恰當(dāng)，導(dǎo)致初中生對(duì)微課的作用存在誤區(qū)，并沒有將微課當(dāng)成是鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的方法，只是單純的看微課中間的講解，即使在看微課中遇到問題，也沒有及時(shí)的記錄下來反饋給教師，微課達(dá)不到應(yīng)有的引導(dǎo)初中生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的作用，這就會(huì)讓微課的教學(xué)效率相對(duì)低下，初中生也無法從課堂上真正掌握新知識(shí)。

（三）微課教學(xué)流于形式

在用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)樯婕盎ヂ?lián)網(wǎng)這個(gè)新興事物，遭到了很多家長的反對(duì)，畢竟在他們的認(rèn)知里，互聯(lián)網(wǎng)的信息紛繁復(fù)雜，如果讓初中生用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樽陨淼谋鎰e能力不強(qiáng)，他們很可能受到不良信息的影響，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)只會(huì)帶來不利的影響。而受到家長言論的影響，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師也只是簡單的引入一下微課這個(gè)教學(xué)方式，或是讓初中生統(tǒng)一觀看微課內(nèi)容，讓微課教學(xué)流于形式。

三、提高微課教學(xué)有效性的策略

（一）對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位

在將微課教學(xué)引入語文教學(xué)課堂的時(shí)候，首先要對(duì)微課進(jìn)行一個(gè)精準(zhǔn)的定位，畢竟微課是一個(gè)語文知識(shí)的拓展部分，而不是節(jié)點(diǎn)知識(shí)，在定位之后再對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，通過提出問題—討論—微課講解答案—做練習(xí)題的順序設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓微課能有效作用在語文教學(xué)中。從微課的時(shí)長定位來看，比較適合作為語文知識(shí)的引入階段，初中生在用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要獨(dú)立觀看并獲得相關(guān)知識(shí)，而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，初中生更多的是加深對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)或教材內(nèi)容的初步理解，也就相當(dāng)于是整體課堂預(yù)習(xí)，在正式講解教材內(nèi)容的時(shí)候，教師再根據(jù)微課拓展的內(nèi)容引導(dǎo)初中生進(jìn)行深入思考，讓初中生能真正掌握新學(xué)到的語文知識(shí)。比如：在講解語文閱讀知識(shí)的時(shí)候，把微課作為語文閱讀教學(xué)的一個(gè)引入方式，介紹語文閱讀講解的構(gòu)成，讓初中生對(duì)閱讀知識(shí)有一個(gè)初步理解，也讓初中生能有在閱讀的同時(shí)進(jìn)行語言積累的意識(shí)，逐漸形成語文學(xué)習(xí)的思維方式，提高初中生的閱讀綜合能力，而之后的教學(xué)也由此為切入點(diǎn)，圍繞語文閱讀的技巧和方法進(jìn)行有效教學(xué)。

（二）優(yōu)化微課教學(xué)資源

微課有時(shí)長的限制，這也就意味著在用微課進(jìn)行講解的時(shí)候，需要優(yōu)化微課的教學(xué)資源，讓重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容能完全整合在十分鐘左右的微課中，而這就對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。在設(shè)立微課內(nèi)容的時(shí)候，以優(yōu)秀的微課內(nèi)容為參考對(duì)象，之后再結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)確保選取的微課資源都能幫助初中生更好的理解語文知識(shí)，而不只是單純的讓語文課堂教學(xué)顯得更豐富。如：在講解文言文的時(shí)候，如果初中生不了解古人的表達(dá)方式，可以先用微課的方式引入這個(gè)概念，讓初中生對(duì)文言文有一個(gè)大致的了解，知道文言文的行文方式和情感表達(dá)的方法，再進(jìn)一步引導(dǎo)初中生從詞語、句子、段落來講解文言文，以“然則”為例，在文言文中，是既然這樣那么的意思，這也是在文言文表達(dá)中常見的一種形式，以這個(gè)詞為突破口，讓初中生分塊進(jìn)行文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果初中生能按照一定的規(guī)律進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，這樣既可以讓初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候少走點(diǎn)彎路，又能提高語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

（三）轉(zhuǎn)變微課教學(xué)理念

家長對(duì)微課教學(xué)存在的誤區(qū)也是影響微課教學(xué)發(fā)展的重要因素，那么就需要教師時(shí)刻和家長保持有效聯(lián)系，讓家長也能體會(huì)到微課教學(xué)的好處，而不僅僅是將其歸于互聯(lián)網(wǎng)，認(rèn)為其會(huì)對(duì)初中生帶來不利的影響，更多的是加強(qiáng)對(duì)初中生的引導(dǎo)，加強(qiáng)辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力，從而能利用微課進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以建立家長交流群，每天在群內(nèi)分享一個(gè)作文微課教學(xué)實(shí)例，讓家長能在觀看寫作技巧講解的時(shí)候，逐漸降低對(duì)微課教學(xué)的偏見;還可以定期開設(shè)作文微課教學(xué)的研討會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)的微課專家進(jìn)行作文專題講座，家長和初中生一起參與其中，用最專業(yè)的信息和講解方式讓家長接受微課這種教學(xué)方式，也讓初中生在感興趣的前提下能更加積極主動(dòng)的進(jìn)行寫作練習(xí)，從而提高初中生的語文綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)方式，在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是由于課程安排、觀念理解存在誤區(qū)，教師在將微課引入語文教學(xué)的時(shí)候，要注意從微課教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位、優(yōu)化微課教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變微課教學(xué)理念三方面入手，激發(fā)初中生對(duì)微課學(xué)習(xí)的興趣，營造出一個(gè)良好的語文教學(xué)氛圍，將微課教學(xué)落到實(shí)處，讓整個(gè)初中語文教育朝著多元化高效率的方向發(fā)展。

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