高習(xí)雷

【摘 要】作為高中一門重要的學(xué)科，高中物理的教學(xué)質(zhì)量倍受人們的關(guān)注。思維可視化應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，可推動高效課堂的實現(xiàn)。文本從借助多媒體降低教學(xué)內(nèi)容難度、圍繞重難點開展物理教學(xué)實驗以及構(gòu)建知識框架加深學(xué)生理解度三個方面進(jìn)行了分析，旨在為高中物理教育者提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;高中物理;教學(xué)

思維可視化（Thinking visualization）是指通過用具體的圖示表示抽象的思維，讓抽象的思維以具體的圖示清晰地呈現(xiàn)于人們眼前，有利于記憶與理解。當(dāng)下，思維可視化教學(xué)方式在信息時代背景下，已被廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中;可視化教學(xué)方式是多媒體環(huán)境中的主要教學(xué)方式。高中物理應(yīng)用可視化教學(xué)模式，有利于加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。由此，基于教學(xué)改革深入發(fā)展的背景，研究思維可視化教學(xué)方式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中具有重要意義。

1.借助多媒體降低教學(xué)內(nèi)容難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心

作為實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，物理教學(xué)內(nèi)容的理解難度大，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力與理解能力，加上辦學(xué)條件與課時的限制，不可能使每個教學(xué)知識都進(jìn)行實驗。因此，基于思維可視化視角，教師可借助多媒體降低高中物理教學(xué)內(nèi)容的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。

例如：關(guān)于“圓周運(yùn)動”（高一物理必修2，人教版，曲線運(yùn)動）一課，教師在講解曲線運(yùn)動的“線速度”“均勻圓周運(yùn)動”“角速度”以及“弧度”等知識點時，可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，播放與“圓周運(yùn)動”相關(guān)的視頻或動態(tài)圖片，并在圖片中指明“線速度”“均勻圓周運(yùn)動”“角速度”以及“弧度”，降低“圓周運(yùn)動”的難度，使學(xué)生能通過多媒體，直觀地了解“線速度”“均勻圓周運(yùn)動”“角速度”以及“弧度”的定義，然后，教師再分別講解它們的定義，有利于學(xué)生更好地理解。教師通過思維可視化教學(xué)模式，借助多媒體降低高中物理教學(xué)內(nèi)容的難度，使學(xué)生能直觀看到知識原理與實驗動態(tài)視頻，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利找到物理問題的切入點，更好地掌握學(xué)習(xí)步驟與學(xué)習(xí)方法。

2.圍繞重難點開展物理教學(xué)實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感

物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分是實驗教學(xué)。實驗教學(xué)不僅讓學(xué)生理解知識原理，還提高了實際操作能力。因此，基于思維可視化視角，教師在高中物理教學(xué)中，應(yīng)圍繞重難點開展物理教學(xué)實驗課程，并讓學(xué)生自己做實驗，完整經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的步驟過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。

例如：關(guān)于“彈力”（高一物理必修1，人教版，相互作用）實驗，即“被拉長的彈簧使小車向右運(yùn)動”與“被壓縮的彈簧使小車向左運(yùn)動”，教師可準(zhǔn)備實驗工具，讓學(xué)生分為若干小組進(jìn)行實驗，講解演示實驗后，要求小組共同完成實驗。同時，要求每個小組都必須記錄實驗過程、解決實驗問題的方法，借助課堂將的“彈性變形”“彈性限度”“彈力”等相關(guān)知識點解決問題。每個小組通過合作順利完成了實驗，并都取得了較好的實驗成果。在接下來的課堂上，每個學(xué)生對“彈力”的其他知識都充滿了學(xué)習(xí)欲望。教師在可視化視角下圍繞難點開展的物理教學(xué)實驗，通過畫面的形式解決問題，使學(xué)生能夠親自檢驗物理原理，加深學(xué)生對物理知識的印象。

3.構(gòu)建知識框架加深學(xué)生理解度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率

在高中物學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生并不會主動剖析物理內(nèi)容，也無法將每個章節(jié)、每個小節(jié)的知識點聯(lián)系起來，無法形成整體的知識框架，只有較為松散的記憶。因此，在思維可視化視角下，教師在高中物理課堂可幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，加深學(xué)生對知識的理解，從而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。

例如：關(guān)于“勻變速直線運(yùn)動”（高一物理必修1，人教版，均變速直線運(yùn)動的研究）一課，本章節(jié)中的每個小節(jié)都具有聯(lián)系，即“均變速直線運(yùn)動”，教師可在課堂中，以“勻變速直線運(yùn)動”為中心，幫助學(xué)生構(gòu)建均變速直線運(yùn)動速度與時間、位移與時間以及速度與位移三者之間的知識框架，利用圖示將三個知識點羅列出來，將看似不相關(guān)的知識點之間的關(guān)聯(lián)利用框架展示，學(xué)生看到框架之后便會恍然大悟，抓住學(xué)習(xí)重點進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而掌握學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。通過教師在可視化視角下進(jìn)行高中物理教學(xué)，可幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，加深學(xué)生對物理知識的印象，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的聯(lián)系，掌握知識重點，促進(jìn)物理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

結(jié)語

總而言之，思維可視化視角下的高中物理教學(xué)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心、成就感以及學(xué)習(xí)效率。教師在高中物理課堂上，需根據(jù)辦學(xué)情況、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等諸多實際情況，采用科學(xué)、有效的應(yīng)用策略，合理應(yīng)用思維可視化教學(xué)方式，充分挖掘思維可視化教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中的價值，促進(jìn)高效課堂的實現(xiàn)。同時，在應(yīng)用的過程中，教師需不斷探索、創(chuàng)新應(yīng)用策略，靈活應(yīng)用思維可視化教學(xué)方式，不斷改進(jìn)、完善高中物理教學(xué)的方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳琪.思維可視化導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的實踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016.09（12）：263

[2]何志鋒.高中物理教學(xué)中運(yùn)用思維可視化導(dǎo)學(xué)案的實踐[J].中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué)，2016.08（26）：74