李秀萍

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方式。這種方式可以吸引學(xué)生的注意力，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績非常有幫助。為了更好地開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有必要將多種評價(jià)方式融入教學(xué)中。本文先分析了評價(jià)對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，并以此為基礎(chǔ)，提出了幾種小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);評價(jià)策略

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效培育學(xué)生的思維創(chuàng)造水平。數(shù)學(xué)學(xué)科的思維創(chuàng)造力指學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不被限制于單一死板的公式展開邏輯的推斷，而在學(xué)習(xí)時(shí)自主尋找個人的問題，在重復(fù)的思考和實(shí)驗(yàn)過程中，尋求全新的教學(xué)方式，從而整理出全新的結(jié)論。在此過程當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生攜帶疑問做實(shí)驗(yàn)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、預(yù)測、證實(shí)、推斷和溝通等數(shù)學(xué)活動主動探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的作用

由系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，一般都將研究對象看作一個系統(tǒng)。在評價(jià)系統(tǒng)作用時(shí)，先要由系統(tǒng)各要求組織形式出發(fā)。簡單來說是評價(jià)系統(tǒng)間的每個要素以及相互聯(lián)系、制約的作用，以此讓評價(jià)發(fā)揮最大的作用。

第一，導(dǎo)向作用。數(shù)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)可為教學(xué)指明方向，指明老師、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及所要達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，讓教師可隨時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能得到提升。

第二，激勵作用。通過評價(jià)及時(shí)獲取與教學(xué)有關(guān)的信息，以此判斷教學(xué)是否有效，使好的地方得到強(qiáng)化，不足之處予以糾正，讓課堂教學(xué)不斷完善，以此達(dá)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

第三，鑒定作用。對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)結(jié)果價(jià)值展開判斷。通過評價(jià)區(qū)分教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此獲取確定學(xué)生水平以及教學(xué)有效性的證據(jù)。

第四，研究教學(xué)的實(shí)踐工具。通過評價(jià)，可以明確數(shù)字實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)要選擇的程序、手段，并且為之后的教學(xué)提供更多的信息。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)策略

2.1變單一性為多樣性

如若說一堂數(shù)學(xué)課程，始終將鼓掌拍手歡呼或者口頭展開評價(jià)，只能導(dǎo)致學(xué)生覺得枯燥，重復(fù)性的評價(jià)越多，學(xué)生越感到乏味，長此以往，學(xué)生的課堂反應(yīng)會逐漸冷淡。

所以，開展有效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第一應(yīng)該激發(fā)學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣以及多元化的評價(jià)策略，在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該把握小學(xué)生愛動與好奇的內(nèi)心，以學(xué)生熟悉的生活場景作為出發(fā)點(diǎn)，指引學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐參與知識的形成過程，促使學(xué)生在富有興趣的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識變成鮮活的行為，在體會過程中得到正面的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”一課時(shí)，當(dāng)老師提出將圓轉(zhuǎn)變成其他圖形展開探究時(shí)，大多數(shù)學(xué)生覺得不可思議，瞬間，一種急迫探索的欲望悄然而生。因此，學(xué)生在一種積極自主的情感驅(qū)使下，由動手折、割、剪、拼等實(shí)驗(yàn)過程，十分順利地導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式，之后由教師針對學(xué)生們的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)給予合理的評價(jià)，對小學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要顧及到學(xué)生的心理承受能力及個人學(xué)習(xí)能力水平;可以在口頭評價(jià)的語言上展開多元化的運(yùn)用，對于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生要給予鼓勵，針對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該充分贊賞，也可以是實(shí)物評價(jià)獎勵或者更加新穎的評價(jià)方法，還可以按照課本或?qū)W生的特征，將課堂教學(xué)評價(jià)有效地融合在一起。

2.2變模糊性為導(dǎo)向性

模糊性評價(jià)其實(shí)就是指對學(xué)生的思考結(jié)論，發(fā)言不置可否、不分好壞、不論高低、不作判斷，導(dǎo)致學(xué)生很難根據(jù)老師的評價(jià)內(nèi)容去分辨是非，領(lǐng)會方法。

比如，在展開圓面積計(jì)算公式推理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，課本中提出的疑問很明顯，結(jié)論也是現(xiàn)行的，不過能否相信呢？老師需要先將學(xué)生引到誤區(qū)，之后在證實(shí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該明確圓和轉(zhuǎn)化后的近似圖形之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)，通過轉(zhuǎn)變后的圖形計(jì)算公式，推理出圓面積的計(jì)算公式，并觀察兩個半圓，分的同份數(shù)越多，拼湊出來的圖形就越接近矩形。通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但能深層地感受到圓面積計(jì)算公式的形成過程，同時(shí)可初步認(rèn)識到轉(zhuǎn)變與極限這部分?jǐn)?shù)學(xué)觀念，把握預(yù)測、證實(shí)與推導(dǎo)等部分?jǐn)?shù)學(xué)方式，提高學(xué)生的個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課堂教學(xué)評價(jià)是展現(xiàn)教師主導(dǎo)者地位，指引學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵方式，課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵作用之一就是導(dǎo)向，不過事實(shí)上，課堂教學(xué)中常常忽略了其導(dǎo)向作用。優(yōu)秀的導(dǎo)向性評價(jià)，能夠起到點(diǎn)睛作用，歸納學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)生的知識。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)突破了過去知識的直接呈現(xiàn)，將知識結(jié)合在實(shí)驗(yàn)活動當(dāng)中，在公平參與的基礎(chǔ)上，經(jīng)過動手實(shí)踐，親自感受去理解、證實(shí)數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)方法以學(xué)生親自實(shí)踐、主動探究為特點(diǎn)，繼而培育學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的水平及探究合作的創(chuàng)新觀念，促使我們應(yīng)用實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，塑造出更多順應(yīng)社會需求的高素養(yǎng)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃文杰.小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與校正措施[J].學(xué)周刊，2019（07）：84