摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和途徑也發(fā)生了重大變化。教師將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂，服務(wù)于學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)的微視頻單元，并借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)工具作為支持學(xué)生進(jìn)行無(wú)縫學(xué)習(xí)的載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭無(wú)障礙聯(lián)通、教師與學(xué)生共建共享學(xué)習(xí)資源、線上與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生打破課堂教學(xué)的時(shí)間、空間限制，通過智能設(shè)備終端實(shí)現(xiàn)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。作者通過相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問卷的反饋，建構(gòu)出基于微視頻的小學(xué)各學(xué)科無(wú)縫學(xué)習(xí)模式，并在實(shí)踐中加以推廣應(yīng)用，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：微視頻資源;無(wú)縫學(xué)習(xí);研究實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2019）08-0001-05

隨著微課、微學(xué)習(xí)、微講座、微反思等“微”形態(tài)事物的不斷涌現(xiàn)、廣泛傳播和應(yīng)用，人們開始邁入“微”時(shí)代。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，各類移動(dòng)設(shè)備為載體的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通、大眾共享。其中，以短小精煉為主要特征的微視頻資源更是受到越來(lái)越多研究者的青睞。

微視頻資源借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)生進(jìn)行無(wú)縫學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭無(wú)障礙聯(lián)通、教師與學(xué)生共建共享學(xué)習(xí)資源，以及線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，打破了課堂教學(xué)的時(shí)間、空間限制，通過智能設(shè)備終端實(shí)現(xiàn)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅是對(duì)學(xué)校教學(xué)的補(bǔ)充、拓展和延伸，也有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化。在多年研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了基于微視頻資源的無(wú)縫學(xué)習(xí)模式。

一、問題的提出

在教育信息化2.0時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和途徑發(fā)生了重大改變。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)邊界化，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生完成課后作業(yè)即代表知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的結(jié)束，這樣的教學(xué)缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解?，F(xiàn)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)境缺少學(xué)校和家庭、課堂內(nèi)和課堂外信息化聯(lián)通的橋梁，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和理解。當(dāng)前學(xué)生的家庭教育缺乏一定的針對(duì)性，微視頻在教學(xué)中可以有效提高教與學(xué)的效率，使教學(xué)手段向多元化發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用微視頻資源構(gòu)建支持學(xué)生無(wú)縫學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的聯(lián)通，讓學(xué)生的家庭教育更有針對(duì)性。

在教師的主導(dǎo)下，利用微視頻資源，讓學(xué)生在課前、課中和課后獲取更多的有效資源，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭、課堂內(nèi)與課堂外、課本知識(shí)與拓展知識(shí)、同伴學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系，構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，打造一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)社區(qū)。

二、微視頻和無(wú)縫學(xué)習(xí)的概念與定位

在“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以任課教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要制作的微視頻為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及技術(shù)支持下的其他溝通交流工具作為聯(lián)通學(xué)校與家庭，課前、課中與課后貫通學(xué)習(xí)的主要載體。

1.微視頻資源

微視頻資源主要包括教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求制作的、時(shí)長(zhǎng)不超過5分鐘的精講內(nèi)容視頻、課后輔助學(xué)習(xí)視頻資源以及拓展學(xué)習(xí)資源，也包括學(xué)生在某節(jié)課學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行知識(shí)深層次加工，并將其以微視頻的形式展現(xiàn)的資源，通常時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。同時(shí)，還包括部分學(xué)生或家長(zhǎng)提供的相關(guān)視頻學(xué)習(xí)資源。

微視頻更符合當(dāng)前快節(jié)奏生活中人們的碎片式獲取信息方式，尤其是碎片式學(xué)習(xí)方式。在眾多類型資源中，視頻資源憑借著多感官刺激、蘊(yùn)含內(nèi)容豐富多樣、呈現(xiàn)方式生動(dòng)有趣的特點(diǎn)成為深受人們喜歡的資源類型。

如教師課上用一種方式解答一道題，課后學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)了另一種解法，可借助視頻制作軟件工具，陳述自己的思路或是直接進(jìn)行解答，并借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將自己制作的視頻資源展現(xiàn)給教師及其他學(xué)生，以供大家進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

本研究所提出的微視頻學(xué)習(xí)資源囊括上述幾種不同類型的學(xué)習(xí)資源，對(duì)微視頻資源的錄制形式也沒有特殊的限定要求，人員可以是學(xué)習(xí)者（提供者）自己，也可以是小組或多人錄制的知識(shí)微視頻。

2.無(wú)縫學(xué)習(xí)

無(wú)縫學(xué)習(xí)的概念最早于 1996年由喬治·庫(kù)（George Kuh）提出，是指將曾經(jīng)被認(rèn)為是獨(dú)立且不同的經(jīng)驗(yàn)，如課堂內(nèi)和課堂外、學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)、課程內(nèi)與課程外、校內(nèi)和校外連接成為一個(gè)整體，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的完整性或連續(xù)性。

之后隨著信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，陳德懷等在2006年重新定義了無(wú)縫學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在擁有至少一臺(tái)設(shè)備的支持下，跨越不同情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，這些情境包括正式和非正式情境、個(gè)人學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)等。Sharples 等認(rèn)為無(wú)縫學(xué)習(xí)是通過整合地點(diǎn)、時(shí)間、技術(shù)和社會(huì)環(huán)境讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)連續(xù)性的學(xué)習(xí)。

本研究將“無(wú)縫學(xué)習(xí)”定義為：從學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，學(xué)習(xí)者可以在課前、課中、課后進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)資源的獲取方式來(lái)看，包括線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)形式的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)者既可以通過實(shí)物資料（教科書、參考書等）進(jìn)行知識(shí)再加工，也可以通過學(xué)校提供的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

無(wú)縫學(xué)習(xí)也對(duì)參與實(shí)踐研究班級(jí)的任課教師提出了更高的要求，需在全面深入了解學(xué)生整體學(xué)情及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及在學(xué)習(xí)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，借力信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供多種類型的視頻學(xué)習(xí)資源，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從單一轉(zhuǎn)向多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容從課本規(guī)定的基本知識(shí)點(diǎn)延伸至拓展性知識(shí)。

通過這種“無(wú)縫式”學(xué)習(xí)方式，輔助學(xué)習(xí)者完全掌握基本知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。[1]

三、微視頻資源下的無(wú)縫學(xué)習(xí)模式研究

結(jié)合筆者所在學(xué)校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的實(shí)際情況，鑒于小學(xué)階段不同學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，我們將無(wú)縫學(xué)習(xí)模式概念分為全無(wú)縫式和半無(wú)縫式。

全無(wú)縫學(xué)習(xí)模式（見圖1），以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等重點(diǎn)學(xué)科為主，在微視頻教學(xué)環(huán)境下，通過課前、課中、課后的無(wú)縫學(xué)習(xí)從而達(dá)到知識(shí)技能訓(xùn)練，即知識(shí)外化、成果再造、上傳共享、師生評(píng)價(jià)、交流反思。

半無(wú)縫學(xué)習(xí)模式（見圖2），以藝術(shù)、體育、信息技術(shù)學(xué)科為主，將學(xué)生異質(zhì)分組，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，在小組合作中進(jìn)行同伴協(xié)助，進(jìn)而交流展示，最終進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。

在以“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，利用學(xué)生的自身知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并組織相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流與合作。基于微視頻資源的無(wú)縫學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和家庭、學(xué)校和社會(huì)、教師和教師、學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，將教師的教和學(xué)生的學(xué)，在無(wú)縫學(xué)習(xí)模式下打造成一個(gè)以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)社區(qū)。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提高，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)水平也有明顯提升。

1.基于微視頻資源的全無(wú)縫學(xué)習(xí)模式

（1）課前微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生課前進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)觀看課前微視頻，確定任務(wù)、記錄問題。學(xué)生通過對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)，帶著教師在微視頻中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。學(xué)生將觀看課前微視頻產(chǎn)生的疑惑問題發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流解決問題，最后將未解決的問題進(jìn)行溝通交流并發(fā)表問題。

（2）課中學(xué)習(xí)環(huán)境

①學(xué)生異質(zhì)分組。教師將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，即分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生盡量在學(xué)習(xí)能力等方面存在差異;②教師依次解決學(xué)生課前觀看微視頻遺留的問題，通過各種教學(xué)策略講解新的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況給每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù);③小組協(xié)作、同伴互助。小組成員之間通過充分交流協(xié)作完成教師布置的任務(wù)，鼓勵(lì)先完成任務(wù)的學(xué)生或小組以“小老師”的身份，對(duì)其他同伴進(jìn)行協(xié)助;④教師總結(jié)、及時(shí)反饋。教師通過引導(dǎo)和及時(shí)反饋，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的吸收和掌握。

（3）課后微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境

①學(xué)生觀看課后微視頻。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行篩選、組合并布置梯度鞏固練習(xí)作業(yè)，以微視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生課后下載觀看;②學(xué)生以紙質(zhì)形式完成教師的梯度練習(xí)作業(yè)，特定小組的學(xué)生完成微視頻的錄制，每個(gè)小組輪流錄制微視頻，通過講說學(xué)習(xí)任務(wù)并以微視頻的形式錄制下來(lái);③學(xué)生通過微視頻共享學(xué)習(xí)。學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下將自己錄制的微視頻在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行分享，供教師和其他學(xué)生觀看;④師生點(diǎn)評(píng)、遴選分享。教師和學(xué)生通過觀看特定學(xué)生錄制的微視頻，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上給予及時(shí)的反饋，教師選取優(yōu)秀微視頻作為案例在下次課堂中展示，也可作為學(xué)校社團(tuán)的支撐示范素材，供社團(tuán)成員交流學(xué)習(xí)使用。

2.基于微視頻資源的半無(wú)縫學(xué)習(xí)模式

（1）課中學(xué)習(xí)環(huán)境

①學(xué)生異質(zhì)分組。將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每組六人;②學(xué)生觀看微視頻，教師給予引導(dǎo)。教師在課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況組織學(xué)生課中觀看教師提前錄制的微視頻，并在觀看過程中給予學(xué)生一定的引導(dǎo)或示范;③教師布置課堂任務(wù)。教師通過了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，布置課堂任務(wù);④小組合作、交流展示。小組內(nèi)部成員進(jìn)行交流分享，協(xié)作完成課堂任務(wù)，鼓勵(lì)先完成任務(wù)的學(xué)生或小組以“小老師”的身份，對(duì)其他同伴進(jìn)行協(xié)助，每組派代表進(jìn)行“接力”式演示，展示小組的任務(wù)完成情況;⑤生生互評(píng)。組外學(xué)生點(diǎn)評(píng)展示效果，并給出整改建議;⑥教師點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)每個(gè)小組的展示給予評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，給出建議。

（2）課后微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境

課后微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境主要涉及學(xué)生的技能訓(xùn)練，具體如下：

①學(xué)生實(shí)際操練。學(xué)生通過對(duì)課中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操練，完成特定技能的訓(xùn)練;②錄制微視頻。每個(gè)小組輪流錄制微視頻，特定小組的學(xué)生可在家長(zhǎng)的協(xié)助下通過實(shí)際訓(xùn)練，以微視頻的形式完成錄制;③學(xué)生微視頻共享。學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下將自己錄制的微視頻在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行分享，供教師和其他學(xué)生觀看;④師生點(diǎn)評(píng)、遴選分享。教師和學(xué)生通過觀看特定學(xué)生錄制的微視頻，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上給予及時(shí)的反饋，教師選取優(yōu)秀微視頻作為案例在下次課堂中展示，或可作為學(xué)校社團(tuán)的支撐示范素材，供社團(tuán)成員交流學(xué)習(xí)使用。

在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，除日常的課堂教學(xué)外，我們還可以借助數(shù)字化平臺(tái)、智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒介，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。微視頻提高了教師教與學(xué)生學(xué)的效率，使教學(xué)手段向多元化、多途徑發(fā)展。

在小學(xué)不同學(xué)科中，開展基于微視頻資源的無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究，針對(duì)小學(xué)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以微視頻的方式，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供課前、課中和課后的無(wú)縫學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也提高了學(xué)習(xí)能力、理解能力、閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。讓有意義的學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生，有效的微視頻學(xué)習(xí)資源可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。[2]

四、微視頻資源的無(wú)縫學(xué)習(xí)模式研究分析

1.實(shí)驗(yàn)學(xué)?；拘畔?/p>

筆者對(duì)西安市J小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集了有關(guān)課題研究的第一手資料和數(shù)據(jù)，確認(rèn)其存在的問題。問卷問題的表達(dá)形式、提問的順序、答案的方式與方法和題量等各方面都經(jīng)過嚴(yán)格的設(shè)計(jì)和校驗(yàn)，符合本研究的要求。

2.研究對(duì)象

本項(xiàng)目研究對(duì)象面向西安市J小學(xué)全體學(xué)生，但由于課題目前處于實(shí)踐階段，無(wú)縫學(xué)習(xí)模式重點(diǎn)在三、四年級(jí)展開實(shí)踐。因此本研究主要針對(duì)該小學(xué)參與無(wú)縫學(xué)習(xí)模式課程學(xué)習(xí)的三、四年級(jí)小學(xué)生展開調(diào)查。

本次問卷以“問卷星”的形式進(jìn)行投放，發(fā)出問卷281份，回收有效問卷281份，回收率100%。此次調(diào)查是小學(xué)生在家長(zhǎng)陪同的方式下進(jìn)行填寫的，并且通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家中有電腦、平板或移動(dòng)通訊設(shè)備的樣本數(shù)高達(dá)99.29%，故調(diào)查樣本具有一定的代表性。

3.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

本研究的調(diào)查問卷名為《基于微視頻資源的無(wú)縫學(xué)習(xí)模式問卷調(diào)查》，問卷的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分：①基本情況。對(duì)調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)和家中微視頻媒介設(shè)備等三個(gè)方面的個(gè)人信息進(jìn)行采集。②主要內(nèi)容。為了詳盡掌握學(xué)生進(jìn)行無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果，我們從無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的課前實(shí)踐、課中實(shí)踐、課后實(shí)踐三個(gè)維度設(shè)計(jì)了本次調(diào)查問卷的內(nèi)容。問卷共設(shè)計(jì)20個(gè)題目，其中基本情況3項(xiàng)，課前實(shí)踐4項(xiàng)，課中實(shí)踐2項(xiàng)，課后實(shí)踐10項(xiàng)，主觀收獲方面1項(xiàng)。設(shè)計(jì)的問題多從小學(xué)生自身角度出發(fā)，比較客觀、明確，易于作答。

4.研究結(jié)果分析

（1）課前無(wú)縫學(xué)習(xí)模式實(shí)踐效果

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，小學(xué)生對(duì)課前觀看教師分享微視頻的喜愛程度較高，73.67%的小學(xué)生對(duì)此表示非常喜歡，21.71%的小學(xué)生表示比較喜歡，僅有4.27%的小學(xué)生對(duì)課前觀看教師分享的微視頻喜愛程度表示一般，0.35%的小學(xué)生對(duì)課前觀看教師分享微視頻不太喜歡，而完全不喜歡的樣本數(shù)為零。顯然，小學(xué)生對(duì)課前無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐呈現(xiàn)出比較認(rèn)可的態(tài)度。

從小學(xué)生課前觀看微視頻對(duì)促進(jìn)新知識(shí)感興趣程度的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多達(dá)58.01%的小學(xué)生表示非常感興趣，35.23%的小學(xué)生表示比較感興趣，僅6.05%的小學(xué)生表示一般，不太感興趣的占比0.71%。由此得出，課前無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐普遍認(rèn)可現(xiàn)象明顯，課前微視頻資源發(fā)放的整體利用率較高。

（2）課中無(wú)縫學(xué)習(xí)模式實(shí)踐結(jié)果

課中主要針對(duì)小組協(xié)作交流情況展開調(diào)查，根據(jù)對(duì)小學(xué)生關(guān)于小組協(xié)作形式解決問題的喜歡程度調(diào)查結(jié)果來(lái)看，63.71%的小學(xué)生非常喜歡課上通過小組協(xié)作解決問題，近28.11%的小學(xué)生表示比較喜歡，僅有占7.47%的小學(xué)生態(tài)度一般，表示不太喜歡和不喜歡的總數(shù)占比不到0.71%。

對(duì)于在課中讓“小老師”或你成為“小老師”幫助學(xué)習(xí)的喜歡程度調(diào)查顯示（見圖3），有65.48%的小學(xué)生表示非常愿意，23.84%的學(xué)生表示比較愿意。顯然，小學(xué)生對(duì)于課中以小組交流的形式解決問題持肯定態(tài)度，并且對(duì)參與協(xié)作交流并幫助他人表現(xiàn)出的積極性較高。通過小組協(xié)作交流互助的形式，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生者為中心”的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)理念，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）課后無(wú)縫學(xué)習(xí)模式實(shí)踐結(jié)果

課后無(wú)縫學(xué)習(xí)模式主要為學(xué)生在課下通過錄制自己的微視頻，了解課后無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果。

從小學(xué)生對(duì)課后錄制微視頻的喜歡程度來(lái)看，非常喜歡課后錄制微視頻的小學(xué)生占比41.28%，比較喜歡的小學(xué)生占約29.54%，有占22.42%的小學(xué)生態(tài)度一般，不太喜歡和不喜歡課后錄制自己的微視頻的小學(xué)生各占4.63%和2.13%。由此可見，對(duì)課后錄制自己的微視頻小學(xué)生普遍表達(dá)了積極的態(tài)度。

通過關(guān)于對(duì)小學(xué)生錄制微視頻重要因素調(diào)查結(jié)果來(lái)看（見圖4），超過87%的學(xué)生選擇認(rèn)為知識(shí)的講解和講解過程比較重要，同時(shí)還有超過24%的學(xué)生認(rèn)為得到教師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)比較重要，另外選擇視頻清晰度的學(xué)生接近23%，剩余選擇外在形象和其他因素占比17%以上。由此可見，小學(xué)生對(duì)錄制微視頻中知識(shí)的講解過程重視程度較高，從而體現(xiàn)小學(xué)生課后錄制微視頻是以學(xué)習(xí)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的，這也充分體現(xiàn)了其自主學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)學(xué)生在希望得到教師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)和視頻清晰度等因素方面也表現(xiàn)出了一定的傾向，因此，在課后無(wú)縫學(xué)習(xí)模式實(shí)踐中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予充分的重視和適當(dāng)?shù)膸椭?，配合小學(xué)生錄制完成自己滿意度較高的微視頻。

通過調(diào)查以錄制微視頻這種形式完成作業(yè)對(duì)小學(xué)生知識(shí)鞏固幫助程度來(lái)反映課后無(wú)縫學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，61.21%的小學(xué)生認(rèn)為對(duì)他的知識(shí)鞏固非常有幫助，29.54%的小學(xué)生認(rèn)為錄制微視頻對(duì)知識(shí)鞏固比較有幫助，8.90%的小學(xué)生認(rèn)為對(duì)知識(shí)鞏固幫助程度一般，僅占約0.35%的小學(xué)生認(rèn)為不太有幫助。由此可見，通過錄制微視頻的形式對(duì)小學(xué)生知識(shí)的鞏固幫助程度比較明顯，側(cè)面反映課后無(wú)縫學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果顯著。

（4）主觀問題收集情況

問卷最后設(shè)置一道主觀問題“說出老師用微視頻教學(xué)以來(lái)你印象最深的地方？有沒有收獲？”目的旨在了解無(wú)縫學(xué)習(xí)模式應(yīng)用對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲與幫助的具體體現(xiàn)。我們通過問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍表示有收獲，見表2。

5.研究結(jié)果

綜上所述，伴隨著近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)的普及和各種教學(xué)媒體迅速崛起，無(wú)縫學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)今課堂學(xué)習(xí)中炙手可熱的模式選擇。本項(xiàng)目通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前無(wú)縫學(xué)習(xí)模式實(shí)踐應(yīng)用效果顯著，充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念。

具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）在知識(shí)與技能方面，小學(xué)生通過課前觀看微視頻的形式鞏固舊知，激發(fā)興趣。通過課堂中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)，再到課下成果分享，既提供了自主學(xué)習(xí)的條件基礎(chǔ)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有促進(jìn)作用。

（2）在過程與方法方面，課堂之外主要體現(xiàn)為以微視頻支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成視頻觀看和錄制任務(wù)，而課堂學(xué)習(xí)環(huán)境主要是以教師為主導(dǎo)、小組協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù)的形式，充分發(fā)揮了每位學(xué)生的自主探究能力。

（3）在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，微視頻學(xué)習(xí)資源以其生動(dòng)的多媒體形式，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景、模擬或放大微觀形態(tài)，再現(xiàn)真實(shí)景象或引發(fā)話題思考等目的，使學(xué)生在情感上對(duì)這一教學(xué)應(yīng)用持正面、肯定的態(tài)度，認(rèn)為其增強(qiáng)了自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性。特別是那些對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的接受感到困難的后進(jìn)生，往往會(huì)對(duì)學(xué)科枯燥無(wú)趣的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、消極的心理，甚至是放棄的心態(tài)。而微視頻學(xué)習(xí)資源能很好地化解這類負(fù)面心態(tài)，以其新穎、生動(dòng)的表現(xiàn)形式使后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并且以其巧妙的結(jié)構(gòu)安排，使后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)更容易的接受思路，進(jìn)而以較為有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

本研究基于微視頻資源的無(wú)縫學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究。在研究過程中，教師按照現(xiàn)行教材章節(jié)、知識(shí)體系，列出知識(shí)圖譜和學(xué)科教學(xué)的拓展教學(xué)內(nèi)容，通過微視頻分享的方式，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)、“用”中學(xué)、“樂”中學(xué)。學(xué)科教師從注重內(nèi)容的教授，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過親身感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和再創(chuàng)造來(lái)感受微視頻資源下的無(wú)縫學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程。

該學(xué)習(xí)模式將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處，教師利用微視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化，微視頻的應(yīng)用提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性，彌補(bǔ)了課前、課后的學(xué)習(xí)空缺。微視頻精細(xì)教學(xué)內(nèi)容，從多方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主制作微視頻，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造與分享交流，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和表達(dá)能力均得到了顯著提升。

以微視頻的方式為學(xué)生提供無(wú)縫學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)內(nèi)化，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力，還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，讓有意義而具有深度的學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生，最優(yōu)化地促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

目前，在研究實(shí)踐中還存在一定的不足，需要繼續(xù)努力。一是在實(shí)施操作中，家長(zhǎng)和學(xué)生處理微視頻的能力參差不齊;二是在推廣過程中，存在因?qū)W校地域不同，教師微視頻應(yīng)用的能力也存在落差。后續(xù)我們將對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱磊.基于微視頻資源的無(wú)縫學(xué)習(xí)模式實(shí)踐探索研究——以西安經(jīng)開第一小學(xué)為例[J].中小學(xué)電教，2018（Z2）：126-128.

[2]余明華，彭紅超，祝智庭.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的無(wú)縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2017，38（11）：19-25.

（編輯：李曉萍）