摘?要：我國南北朝時期著名的文學理論家劉勰在《文心雕龍》中寫道：“物色之動，心亦搖焉?！薄扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！边@說明每一篇文章都是作者思想的凝結(jié)、情感的積淀。因此，要想把文章內(nèi)在的情感傳達給每一位學生，就需要在學生與文章之間架設起一座情感交流的橋梁，而這座橋梁就是朗讀。那么，如何實現(xiàn)有效地朗讀，提高學生的朗讀水平呢？個人認為，在課堂教學過程中，朗讀指導需要通過創(chuàng)設情境、以悟促讀、適時評價等方法，激發(fā)孩子想讀、善讀、愛讀，進而提高學生的朗讀水平。

關鍵詞：朗讀;情境;感悟;評價

前一陣子，聽了一位老師上的《為中華之崛起而讀書》那堂課，給了我頗多的感觸。教師應該是比較注重文本解讀，把握文本重點的。他精心地設計了聽說讀寫的訓練，還費盡心思設計了一些表演環(huán)節(jié)使課堂更有“噱頭”……從課的設計上來說，應該說是相當“完美”，可是整堂課卻是冷冰冰的，孩子們的朗讀也是機械化的，學生沒能將朗讀融理解、感悟于一體，更讀不出語言的韻味。課后，我反復思忖：問題出在哪兒呢？矛頭該指向誰呢？板子打在孩子身上？不，那些孩子可是我們教出來的呀！板子打在老師身上？那更不是了，一定很多原因造成了學生今天如此的朗讀水平！但是，作為一名從事語文教學的教師，作為傳承中華優(yōu)美語言文字的教育工作者，我們沒有任何理由可以推卸責任?！按蜩F還需自身硬”，教師必須從自身做起，重視朗讀，讓朗讀真正展示中華語言文字的優(yōu)美，真正展現(xiàn)其應有的魅力。

那么，究竟該如何在語文課堂上有效地指導學生朗讀呢？

一、 創(chuàng)設情境，讓孩子想讀

在現(xiàn)行的小學語文課本中，有許多語言華麗優(yōu)美，音韻和諧勻稱的文章。它們有的蘊含著豐富深刻的人生哲理，有的展示著大自然的多姿多彩，有的體現(xiàn)著大眾生活的千姿百態(tài)……如何讓學生在語文課堂的學習過程中，去體驗美，感受美，進而與文本展開心靈的對話，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，并得到升華？我個人認為，在教學過程中要給學生創(chuàng)設恰當?shù)恼Z言環(huán)境，讓學生在情境中體驗。

筆者在指導《為中華之崛起而讀書》一文朗讀時，首先讓學生帶著問題默讀課文，緊緊扣住“中華不振”這個切入點，利用圖片、音樂資料創(chuàng)設情境，讓孩子了解當時的歷史背景，逐漸展開深層次的朗讀。下面是《為中華之崛起而讀書》的教學片斷：

師：孩子們，周恩來說那是外國的租界地，知道什么叫租界嗎？現(xiàn)在讓我們回到一百多年前的租界去看一看吧?。ㄕn件播放當時租界地的圖片資料）

師：看，這就是當時的租界（背景音樂），由于國家的貧窮、落后，清政府的腐敗無能，英國、美國、法國等帝國主義國家以在中國經(jīng)商、居住為名強迫清政府允許長久占用某些地段。他們在十六個市區(qū)設下了租界地。租界地上的洋人胡作非為，中國人則遭受百般凌辱。

師：課文的哪一段具體寫了租界？（第七自然段）

師：誰讀給大家聽聽。請你讀吧，其他同學也別閑著，邊聽邊找出描寫租界的四字詞語。（一生開始朗讀，其他同學邊聽邊找詞語。）

師：（生讀完第一句話）等等，你聽聽老師是怎么讀的？（“闖進”重讀）你再來試試。嗯，有點味道了！“闖進”！為什么要用“闖進”？從“闖進”一詞，你知道租界是個什么地方嗎？（不能隨便進入的地方……）

師：什么人不能隨便進入？（中國人）

師：是的，租界是個不允許中國人隨便進入的地方。你接著往下讀。（“嘿，這一帶果真……耀武揚威的巡警?！保?/p>

師：真喜歡聽你讀書?，F(xiàn)在，我請幾個同學說說你畫的四字詞語。一人說一個（生匯報，師適時板書，學生齊讀詞語。）

師：（指著板書）這就是繁華熱鬧的租界，可是中國別處與這里可大不相同，你們看（出示中國別處與租界的對比圖）讓人揪心哪，難怪文中這么說……（學生齊讀：嘿，這一帶果真與別處大不相同。）

師：注意到了嗎？這里有一個語氣詞“嘿”（字體變紅）這會兒你讀“嘿”，你讀出了周恩來怎樣的心情呢？生：好奇。

師：第一次看到，當然好奇了，你來讀一讀。還有嗎？生：驚訝（驚嘆）。

師：請你把驚嘆的感覺送進去，讀“嘿！……”

師：是的，這就是租界！這就是繁華熱鬧的租界！然而，就在這樣的租界里，卻發(fā)生了一件令人憤憤不平的事情……

本環(huán)節(jié)，筆者層層推進，循序漸進，創(chuàng)設了多種情境，營造了感人至深的課堂氛圍，讓學生進一步體會“中華不振”?！拔恼轮渑肿钟袦囟取?。學生在筆者的引導下，通過反復誦讀，走進了文本，走進了作者的內(nèi)心世界，走進了近代中國的屈辱歷史。

二、 以悟促讀，讓孩子善讀

特級教師于漪老師曾說過：“教師要把課上得情思橫溢，使學生學得有勁頭，學有所得，首先自己要進入角色?！?/p>

《地震中的父與子》主要講述阿曼達的父親為了解救他，堅持不懈，執(zhí)著地在廢墟中挖了幾十個小時，終于找到了阿曼達的感人至深的故事。這篇課文的字里行間都能讓人感受到父愛的偉大。所以，在教學中，筆者力圖引領學生在朗朗的讀書聲中，走近阿曼達，走近這位偉大的父親。

請看《地震中的父與子》的教學片斷：

師：從“他挖了8小時，12小時，24小時，直到36小時”你讀懂了什么？生：我體會到了父親已經(jīng)挖了很久很久了，他的手都挖流血了，可是他還是不放棄，因為他堅信，阿曼達一定還活著。

師：你真會讀書！你讀出了一個鍥而不舍的父親的形象！能把你的體會用你的朗讀表達出來嗎？來試試。

生：……

師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到阿曼達的父親正用雙手不停地在廢墟堆里挖著，36小時過去了，衣服都破爛不堪了，他還在挖！

師：你看到了一個如此堅毅、執(zhí)著的父親，讀出你的感受！

生：我好像看到天黑了又亮，周圍的人來了又走，只有父親弓著背，一刻不停地挖！

師：體會得多好啊！讀出來！父親憑著什么徒手挖了三十多個小時？

生：他曾經(jīng)答應過兒子，“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”（學生搶著回答）。

師：是啊，就是這一句承諾，支撐著父親，苦苦挖掘了8小時，12小時，24小時，36小時！在這艱難的每一分每一秒的背后，該有著多么強大的力量?。∽屛覀円黄鹱x！

就在這一讀一悟，一悟一讀中，學生的認識不斷提升，情感也不斷升華，隨即動情地朗讀了起來。不僅如此，在學生朗讀之后，筆者一邊把這段文字以詩歌的格式出示，一邊飽含深情地說：“同學們，這就是父愛，這就是人世間最偉大的父愛。讀……！”

這一遍，孩子們真正做到了“心到”。此時此刻，強調(diào)重音，停頓……都顯得多此一舉了。他們的聲音隨著詩行的跳躍而跳躍，內(nèi)感的濃濃父愛也隨著他們聲情并茂的朗讀外化出來。更重要的是，學生的情感和語感也在一次次的感悟性朗讀中得到了豐富和升華。

三、 適時評價，讓孩子愛讀

課堂上的評價，最大的教育價值在于教會學生學習。精彩的教學評價語言應該是無痕地給學生以啟迪，激發(fā)學生積極思考，讓學生在思考中產(chǎn)生新的感悟，在感悟中領略文字與情感的精妙所在，從而提高自己的朗讀水平。

《觸摸春天》一課，筆者在指導學生朗讀“安靜攏住蝴蝶”這句話時，是這樣評價的：

有一個學生讀到“安靜的手指悄然合攏”時，聲音非常響亮，而且語速較快。筆者沒有給予正面評價，而是笑了笑說：“像你這樣抓，蝴蝶會飛走的，動作輕點，慢一些。來，再來一遍。”該同學立刻領會了筆者的意圖，輕聲細語地又讀了一遍，這次讀出了效果。

另一個同學讀“竟然攏住了那只蝴蝶”又顯得太慢了，筆者聽后馬上評價：“慢了，快點，別讓蝴蝶飛走了呀！”學生讀出了效果，“真會讀書，蝴蝶都被你的朗讀吸引了。”……課堂上，筆者巧妙地把指導朗讀和理解課文結(jié)合起來，教給了學生朗讀的方法，但又不落俗套、不著痕跡。學生在教師的適時評價語中也體會到了朗讀的方法與技巧。

課堂教學中，教師的這種富有啟發(fā)性的評價語言，對學生朗讀技巧和感悟文本能力的提高會起到“潤物細無聲”的作用。作為一名小學語文教師，應該在自己的教學實踐中改進評價方式，完善評價風格，用好評價語言。只有這樣，我們的課堂才有吸引力、生命力，只有這樣，學生才會愛上朗讀，愛上中華語言。

四、 小結(jié)

語文教學要以朗讀為根本，要把“讀”融入課堂教學之中，使其成為課堂的主旋律。架起學生與文章之間情感交流的橋梁，引導學生想讀、善讀、愛讀，讀出個性，讀出水平，讀出樂趣。讓我們的學生在朗朗的讀書聲中去感受中華語言文字的博大精深吧！

參考文獻：

[1]義務教育小學語文新課程標準.

[2]竇桂梅.跟竇桂梅學朗讀[M].長春：長春出版社，2010.

[3]董玉環(huán).運用評價語言?培養(yǎng)朗讀能力[J].

作者簡介：

張劍丹，福建省福州市，永泰縣東門小學。