曹艷春

（沈陽工程學(xué)院 外語學(xué)院，遼寧 沈陽 110136）

2018年6月21日，教育部陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話中提到：“要著力推動課堂革命。我們要改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，高校教師要把育人水平高超、現(xiàn)代技術(shù)方法嫻熟作為自我素質(zhì)要求的一把標(biāo)尺，廣泛開展探究式、個(gè)性參與式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，把沉默單調(diào)的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學(xué)生主動地坐到前排、把頭抬起來、提出問題來?！薄耙苿觾?yōu)質(zhì)資源開發(fā)共享?！被谀秸n，共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)模式，是新時(shí)代對中國高等教育人才培養(yǎng)的新要求。

一、基于“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式給基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂帶來了沖擊。新的教學(xué)模式要求學(xué)生在課前利用慕課等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，課堂上老師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展教學(xué)，將線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成混合式的教學(xué)模式。

1.慕課

從2012年開始，在全球高等教育界掀起了“慕課”（即MOOCs）的熱潮。MOOCs是massive open online courses的簡稱，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。MOOCs不僅提供免費(fèi)資源，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與。學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺上學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書，是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。

目前全球有十幾個(gè)國家在積極推進(jìn)MOOCs。中國的大學(xué)也正在探索大規(guī)模共享優(yōu)質(zhì)教育資源的方式。到2020年，國家計(jì)劃認(rèn)定3 000門國家精品在線開放課程，以及7 000門線上線下精品課程，合計(jì)推出1萬門國家級一流精品課程，再加1萬門省級精品課程。將制定中國的慕課國家標(biāo)準(zhǔn)，力爭推向世界。大力推進(jìn)建、用、學(xué)，發(fā)揮中國獨(dú)特的體制優(yōu)勢，進(jìn)一步加大力度促進(jìn)更多教師建好課、用好課，推動更多學(xué)生學(xué)好課。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，也可譯為‘顛倒課堂’，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！痹谶@種教學(xué)模式下，教師不需要再占用過多的課堂時(shí)間來傳授知識，而是轉(zhuǎn)化為由學(xué)生基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，討論、研究、解決問題，從而獲得知識。而對于以往的依靠教師講授的信息，需要學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過自主學(xué)習(xí)來掌握。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于任務(wù)學(xué)習(xí)等引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

3.“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”

依據(jù)行為理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)理論等諸多教學(xué)理論，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“慕課”的教學(xué)模式相結(jié)合，即把學(xué)生課下在虛擬空間通過慕課的學(xué)習(xí)與在課堂實(shí)體空間討論及展示相結(jié)合，這樣一種混合式的教學(xué)模式，既有“慕課”便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行碎片式自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)又有課堂實(shí)體空間面對面的精講與討論，若將二者有機(jī)融合，很容易提高教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)施的意義與可行性

（1）混合式教學(xué)模式更適合大學(xué)英語學(xué)習(xí)規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分依賴課堂，雖然一再強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體”的原則，但畢竟學(xué)時(shí)有限，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果是投入多而產(chǎn)出少。而外語學(xué)習(xí)本身不僅需要輸入，還需要大量的輸出，因而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代外語教學(xué)的需求，相反，混合式教學(xué)模式更適合大學(xué)英語的教學(xué)要求。

（2）混合式教學(xué)模式更有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語多元化的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)外語教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)既具有語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨能力、協(xié)同合作能力等綜合能力，又具有中國情懷和國際視野人才的重任。采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)模式，讓學(xué)生分享、討論、演講、表演、示范、辯論等，能有效培養(yǎng)學(xué)生的上述能力。

（3）混合式教學(xué)模式更符合當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如今的大學(xué)生，是伴隨著各種聲像制品、電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)長大的一代。能坐下來靜靜地閱讀紙質(zhì)文字的學(xué)生已經(jīng)很少了。他們的自我約束力較差，單一的課堂聽與講的模式已經(jīng)不能滿足他們的需求。

（4）混合式教學(xué)模式所需要的資源日益豐富。目前，外語學(xué)院不僅可以提供大量的慕課、國家級或省級精品網(wǎng)絡(luò)課程等資源供學(xué)生們分享，而且還有合作體專有的教學(xué)資源。利用好這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)行線上線下混合式的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使其具備終生學(xué)習(xí)的能力。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)施

1.實(shí)施的背景

2016年9月，借力“遼寧著力推進(jìn)線上線下混合式跨校修讀學(xué)分，建立協(xié)同育人新模式”精神和搭建的“遼寧省精品教學(xué)開放課程”平臺，我校作為用課方與建課方東北大學(xué)聯(lián)合組建了8人的課程團(tuán)隊(duì)，明確各自權(quán)責(zé)，建立了常規(guī)的溝通機(jī)制，跨校統(tǒng)一備課，共同商定課程大綱、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方式、考核方式等。團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，廣泛開展翻轉(zhuǎn)課堂，推進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，豐富了教師課堂教學(xué)模式。探索出“基于網(wǎng)絡(luò)又超越網(wǎng)絡(luò)”的線上線下混合式跨校聯(lián)合教學(xué)新模式，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.實(shí)驗(yàn)班的確立

從2016年9月起，課程團(tuán)隊(duì)已經(jīng)進(jìn)行了兩輪為期3年的跨校修讀形式下的基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)踐。為了探討這一教學(xué)模式的效果，課程組確立了教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，以便日后在橫向與縱向上與對比班進(jìn)行比較，分析教學(xué)改革效果。我們選取了我校一個(gè)普通二級學(xué)院學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。在第一輪的實(shí)踐中，我們把該學(xué)院2016級5個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象。在第二輪的實(shí)踐中，在2018級入學(xué)水平相近的兩個(gè)學(xué)院中選出10個(gè)班，其中5個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，5個(gè)班作為對照班。

3.教學(xué)模式改革規(guī)劃與實(shí)施

本項(xiàng)改革的目標(biāo)是通過對精品網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用，利用跨校修讀的契機(jī)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，采用線上線下混合的教學(xué)模式，探索應(yīng)用型本科院校如何充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動或“被主動”學(xué)習(xí)，使教學(xué)能夠更好地服務(wù)于本校的課程目標(biāo)，完成大學(xué)外語教育中的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。在課下，通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，建立符合當(dāng)前在線學(xué)習(xí)模式的科學(xué)監(jiān)控與評價(jià)體系，以確保學(xué)生長期、有效的課外英語在線自主學(xué)習(xí)；在課上，通過學(xué)生小組討論、演講以及教師的教授與分享，多方面地提升學(xué)生英語應(yīng)用能力與跨文化交際能力。

具體改革內(nèi)容如下：

（1）教學(xué)模式改革規(guī)劃：改革課堂教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及改革成績評定辦法等。

教學(xué)內(nèi)容的改革：基于任務(wù)，將傳統(tǒng)的以教材為主的課堂教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橛蓪W(xué)生線上自主學(xué)習(xí)針對教材的慕課等精品資源與課堂上教師精選的教材和補(bǔ)充內(nèi)容相結(jié)合。教師在課堂上所講授的內(nèi)容要有深度和難度。語言教學(xué)要體現(xiàn)中西文化。

教學(xué)方法的改革：課堂教學(xué)采用討論與教師精講相結(jié)合的方式，討論話題基于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。通過這種分享式的展示與討論，希望達(dá)到鞏固學(xué)生課后線上學(xué)習(xí)成果的目的，同時(shí)也希望提高其英語表達(dá)能力。通過討論，還可以檢驗(yàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果與對教材課文內(nèi)容的理解程度。老師通過精講解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)沒能理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革：將傳統(tǒng)的單一課堂習(xí)得變?yōu)閷W(xué)生課下進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)與課堂習(xí)得相結(jié)合；將傳統(tǒng)的學(xué)生課下完成老師布置的作業(yè)變?yōu)閷W(xué)生完成在線作業(yè)與完成老師布置的課后口頭或書面作業(yè)相結(jié)合；將學(xué)生課堂展示內(nèi)容由傳統(tǒng)的老師規(guī)定話題擴(kuò)展到學(xué)生將課下在線習(xí)得通過課堂討論和展示與其他同學(xué)分享。

成績評定辦法的改革：將平時(shí)成績的考核改為由傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)任務(wù)考核相結(jié)合。改變考試評價(jià)方式，嚴(yán)格過程考核，對大學(xué)生合理增負(fù)，加大平時(shí)考核的力度。除完成傳統(tǒng)課堂作業(yè)考核內(nèi)容外，加強(qiáng)對學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)考核的力度，設(shè)置自學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)時(shí)量，實(shí)現(xiàn)過程跟蹤，根據(jù)完成任務(wù)情況獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（2）教學(xué)模式改革的具體實(shí)施：基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)班使用的教材是《新通用大學(xué)英語》綜合教程，網(wǎng)絡(luò)資源選用的是東北大學(xué)所建的與教程配套的資源。2016級學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)資源是愛課網(wǎng)上的東北大學(xué)“國家級精品課”教學(xué)資源；2018級學(xué)生使用的是東北大學(xué)新推出的慕課資源。

在具體教學(xué)執(zhí)行中，教材中的每個(gè)單元內(nèi)容用兩周時(shí)間完成。其中課堂教學(xué)需8個(gè)學(xué)時(shí)，另外學(xué)生還要根據(jù)自己的情況，完成不少于4學(xué)時(shí)的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

在線學(xué)習(xí)：《新通用大學(xué)英語》教程資源除傳統(tǒng)紙質(zhì)教材外，還是一個(gè)包括慕課、微信在內(nèi)的全媒體。在每個(gè)單元課堂授課前，老師會要求學(xué)生先參加慕課學(xué)習(xí)，并根據(jù)本單元的主題，布置學(xué)生需要到課堂上進(jìn)行展示或討論的話題。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要利用業(yè)余碎片時(shí)間完成聽課、學(xué)習(xí)社區(qū)活動、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測驗(yàn)、作業(yè)互評等任務(wù)。教材中的所有音頻和視頻內(nèi)容都可以使用手機(jī)直接掃碼進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)：所使用教材的課程內(nèi)容包括聽、說、讀、寫等。對于每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，在聯(lián)合備課時(shí)做了具體劃分，用2個(gè)學(xué)時(shí)處理AB兩篇課文、2個(gè)學(xué)時(shí)處理C篇課文、2個(gè)學(xué)時(shí)處理聽說內(nèi)容、2個(gè)學(xué)時(shí)處理寫譯。

在處理課文即閱讀內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)包括兩部分：①學(xué)生討論與展示。這需要學(xué)生課前通過參與慕課等學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)詞匯、文章總體理解等內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生首先將其所掌握的知識通過小組討論的形式在小組內(nèi)分享，然后每組再選出具體發(fā)言人，將他們在線學(xué)習(xí)的收獲與全班同學(xué)分享；而在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，老師會就本單元主題提前留出幾個(gè)供學(xué)生課堂展示的話題，學(xué)生課前準(zhǔn)備，然后在課堂上展示。比如在學(xué)習(xí)“Greeting and Small Talk”主題單元時(shí)，老師給出了“How to greet and address people in China or other countries?How do you prefer to greet and address people?When you meet someone new,which subjects are OK to talk about?What’s your suggestion to a visitor to China about how to greet and address people and What to talk about and what not to talk about?How to behave when you visit someone’s home?How to behave in a restaurant?What’s the social value of small talk?”等話題供學(xué)生課前準(zhǔn)備，然后還給出一個(gè)開放式的話題“The(Social)Value of……”供學(xué)生延伸討論。②教師精講。比如在處理課文“The Social Value of Small Talk”時(shí)，老師首先幫助學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而擴(kuò)展到議論文的寫作框架構(gòu)想，然后詳細(xì)分析幾個(gè)難句。對于一篇961個(gè)字的文章，老師只是挑選了11個(gè)句子和一個(gè)典型段落進(jìn)行精講。在分析句子時(shí)，針對學(xué)生語法基礎(chǔ)比較弱的現(xiàn)象，從如何迅速找到謂語動詞到非謂語動詞，尤其是動詞的過去分詞的用法，從定語從句到不定式做賓補(bǔ)省略“to”的用法，進(jìn)行了有針對性的分析與講解，等等。

在處理聽說內(nèi)容時(shí)，教材中有兩個(gè)視頻內(nèi)容，要求學(xué)生課前自己掃碼觀看，然后課上模仿進(jìn)行情景表演。教材上的聽力內(nèi)容要有選擇地在課上聽、講、練，更多的是讓學(xué)生課下自己掃碼聽完。同時(shí)，教師也補(bǔ)充了一些聽力內(nèi)容，加深了難度。

在處理寫譯內(nèi)容時(shí)，每個(gè)單元各有側(cè)重。有的單元主要側(cè)重于教材中還有教師自己補(bǔ)充的有關(guān)中國社會與文化內(nèi)容進(jìn)行操練，同時(shí)滲透翻譯技巧。對于寫作技巧的滲透，主要借助于對閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)的理解和教師的講授，然后讓學(xué)生進(jìn)行具體操練。

課程考核：課程評價(jià)體系包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。其中平時(shí)形成性考核與期末考試各占50%。

2016級和2018級的實(shí)驗(yàn)班形成性評價(jià)內(nèi)容稍有不同，詳情請見下表：

表1 2016級和2018級的實(shí)驗(yàn)班形成性評價(jià)內(nèi)容

四、基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的成效

通過三年的教學(xué)改革與觀察，實(shí)踐證明，通過跨校修讀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的使用，實(shí)現(xiàn)了精品資源的共享，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，總體上學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力有了大幅度提升，英語語言思維得到長足發(fā)展。

為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成果，我們統(tǒng)計(jì)了作為實(shí)驗(yàn)對象的2016級學(xué)生和該學(xué)院2015級學(xué)生的第一次四級考試成績，結(jié)果見表2。

表2 2016級學(xué)生和該學(xué)院2015級學(xué)生的第一次四級考試成績

使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)班和對比進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)16級的四級考試平均得分顯著高于15級（p＜0.01)。

我們還統(tǒng)計(jì)了2018級五個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的第一次四級考試成績和五個(gè)對照班的學(xué)生第一次四級考試成績，結(jié)果見表3。

表3 2018級五個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和五個(gè)對照班學(xué)生第一次四級考試成績

使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)班和對比進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的四級考試平均得分顯著高于對比班（p＜0.01)。

五、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式順利實(shí)施的保障

實(shí)施基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，需要優(yōu)質(zhì)的慕課資源做保障，同時(shí)也需要使用者即大學(xué)生們的積極主動參與，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并認(rèn)真去利用好這些資源。

1.選取適合本校學(xué)生的慕課資源

慕課教學(xué)資源的選用直接影響學(xué)生能否順利并堅(jiān)持使用下去。如果教學(xué)資源過難或過易，都會影響使用效果。筆者曾組織30名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)過美國杜克大學(xué)Denise Comer教授在MOOCs平臺上講授的課程“英語寫作I：邁向?qū)＜摇保‥nglish composition I：Achieving Expertise）。由于教學(xué)內(nèi)容偏難，而且具有時(shí)效性，最后能堅(jiān)持跟上其教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生不到10人。因此，教師在最初選取慕課資源時(shí)，一定要考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平。以跨校修讀的形式，選取建課方的針對所用教材的慕課資源比較合適。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

“英語學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，影響外語學(xué)習(xí)的因素是多方面的，例如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、天賦、智力等。而學(xué)習(xí)動機(jī)則是影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性因素之一?！?/p>

許多研究者對動機(jī)作了較為廣泛的研究。關(guān)于動機(jī)和態(tài)度對外語習(xí)得的影響，加拿大Lambert和Gardner的研究最為引人注目。研究認(rèn)為，動機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度成功的主要因素。

興趣是最好的老師，但如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，也確實(shí)是教師需要做的另一番功課。教師和學(xué)生應(yīng)做到這三個(gè)字，即“真”“樂”和“做”。所謂“真”，一是“真心”。作為老師，要真心為學(xué)生的未來著想。每當(dāng)接手一個(gè)新班時(shí)，教師都應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一番“說教”，為其制定短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)，而這些目標(biāo)的制定，都是為了學(xué)生自身的發(fā)展考慮。二是“真實(shí)”。教師要用自己教過的學(xué)生的真實(shí)例子來激勵學(xué)生。比如，曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生發(fā)來了他拿到的“offer”，底薪是每月2.5萬元，這個(gè)數(shù)字在沈陽這個(gè)二線城市來講確實(shí)很高，而這個(gè)學(xué)生之所以能獲得這么好的職位，是因?yàn)槠溆⒄Z水平高而且具有專業(yè)知識。把這個(gè)例子講給現(xiàn)在的學(xué)生，他們是會心動的。

所謂“樂”，一是“樂教”。作為老師，寓教于樂，同時(shí)自己也要從中感受到教書育人的樂趣。二是“樂學(xué)”。教師要想辦法讓學(xué)生喜歡英語學(xué)習(xí)，感受課堂學(xué)習(xí)與課下自主學(xué)習(xí)的樂趣。

所謂“做”，一是“學(xué)生做”。作為學(xué)生，僅僅有了遠(yuǎn)大的目標(biāo)還不行，還要踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)。二是“老師做”。作為老師，要認(rèn)真?zhèn)湔n，精講、講透，踏踏實(shí)實(shí)地去教。

3.采用漸進(jìn)式的方式推進(jìn)線上線下教學(xué)模式的混合

（1）基礎(chǔ)階段。教師精講，但講的內(nèi)容稍多，時(shí)長占課堂總時(shí)長的2/3左右，學(xué)生討論與展示時(shí)長大概占1/3。教師布置任務(wù)時(shí)，給出具體的自學(xué)和預(yù)習(xí)范圍，給出具體的主題供學(xué)生課堂上討論與展示。

（2）鞏固階段。教師精講與學(xué)生討論和展示平分課堂學(xué)時(shí)。

（3）強(qiáng)化階段。從師生講各占課程學(xué)時(shí)的一半逐漸過渡到學(xué)生講占學(xué)時(shí)的2/3。教師布置任務(wù)時(shí)，只下任務(wù)而不給范圍，同時(shí)會給出一些開放性的主題。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這種混合式教學(xué)模式后，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的水平與需要去找慕課資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

總體來看，對于大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，基于慕課等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式的教學(xué)模式，有其明顯的優(yōu)勢。這一模式把高校英語教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放出來，使其獲得高超的育人水平，掌握嫻熟的現(xiàn)代技術(shù)方法，完成從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代技術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，開展探究式、個(gè)性參與式教學(xué)，為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為大學(xué)英語教學(xué)提供更多的發(fā)展空間。當(dāng)然，這一切也需要廣大英語教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身的現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)科和教育教學(xué)等綜合素養(yǎng)。