張 陳，趙 群，關(guān) 萌，楊雨東

（1.沈陽工程學(xué)院 機械學(xué)院，遼寧 沈陽 110136；2.中航工業(yè)沈飛集團公司 人力資源部，遼寧 沈陽 110034）

2018年6月，教育部在四川成都召開了全國高等學(xué)校本科教育工作會議，會上陳寶生部長強調(diào)，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本。課程教學(xué)是最能體現(xiàn)大學(xué)教育的基本單元。2018年11月在廣州舉行的第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖表示，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，以及人才培養(yǎng)要求的達成，所以課程教學(xué)是高等院校的教學(xué)重點。因此，要想加強本科教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程建設(shè)無疑是實實在在的抓手。2016年，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，這是一個國際本科工程學(xué)位互認協(xié)議，標志著我國高等工程教育與國際工程教育接軌，全國工科類各高等院校紛紛開展工程教育認證工作，同時也圍繞工程教育認證理念廣泛開展了教學(xué)改革與實踐，其中課程教學(xué)改革如何適應(yīng)工程教育認證的要求是改革的關(guān)鍵。

一、課程教學(xué)設(shè)計的意義

課程是高校制定人才培養(yǎng)方案的最基本單元，是學(xué)科知識傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合點，是高校本科教學(xué)的基礎(chǔ)。工程教育認證是將基于成果導(dǎo)向的教育（Outcome-Based Education，OBE）貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，以確保畢業(yè)生達到或超過培養(yǎng)方案設(shè)定的畢業(yè)要求。人才培養(yǎng)有效性通常用五個“度”來衡量，即人才培養(yǎng)定位與社會需求的適應(yīng)度；教師及教學(xué)資源的支撐度；質(zhì)量保障體系運行的有效度；培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度；畢業(yè)生和用人單位的滿意度。工程教育認證的OBE教育理念是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，持續(xù)改進教學(xué)中存在的問題，以達到不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。為了在課程層面上貫徹好這個理念，切實起到支撐畢業(yè)要求，做好課程教學(xué)設(shè)計是十分必要的。這里講的教學(xué)設(shè)計不僅僅是指課堂教學(xué)過程設(shè)計和采用什么教學(xué)方法，還包括如何貫徹畢業(yè)要求、課程教學(xué)目標、教學(xué)考核設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)及數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)設(shè)計［1］。采用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是非常必要的，這樣可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得很好的成果，以達到專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求。

二、課程教學(xué)設(shè)計要點

1.匹配課程教學(xué)目標與畢業(yè)要求

課程教學(xué)設(shè)計的目的就是以學(xué)生為中心，圍繞課程的教學(xué)目標，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)成果來開展教學(xué)。課程的教學(xué)目標是畢業(yè)要求在本課程的具體體現(xiàn)［2］。以機械學(xué)院的機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)為例，課程設(shè)置與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系如表1，從這個矩陣圖就可以反映出每門課程的必要性，為什么開這門課，與畢業(yè)要求的關(guān)系。因此，如何有效地開展好教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生取得教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)習(xí)成果，教師的教學(xué)設(shè)計尤為重要［3］。它具體涉及到教學(xué)方案與策略的設(shè)計，教學(xué)方法的采用，教學(xué)資源的利用，以及教學(xué)成果評價等內(nèi)容。本文以“機械工程材料”課程為例，介紹基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計與實踐。

表1 課程與畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系矩陣

2.形成性考核設(shè)計

根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的考核形式，每項考核都對應(yīng)相應(yīng)的課程教學(xué)目標（如表2）。考核檢查點應(yīng)向?qū)W生預(yù)先告知，考核形式可采用書面報告、小論文、課堂展示演講、小測驗、期中考試、學(xué)習(xí)日志、網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論等多種形式。［4］

表2 學(xué)習(xí)目標對應(yīng)的考核形式與評價標準

續(xù)表

3.混合式教學(xué)模式

整體的教學(xué)策略是采用混合式教學(xué)的方式。課上教學(xué)與課下指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，利用翻轉(zhuǎn)課堂，增加課上學(xué)習(xí)討論時間，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)理論知識，理清分析問題思路，掌握解決問題的方法。同時要建設(shè)和利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，最終實現(xiàn)課上、課下，線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。［5］

開展好混合式教學(xué)，就要預(yù)先做好課程計劃和教學(xué)方案，提前給學(xué)生下發(fā)有關(guān)學(xué)習(xí)文件和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其了解學(xué)習(xí)這門課的目的，應(yīng)達成什么樣的學(xué)習(xí)目標，通過何種方式的評價來證明學(xué)習(xí)成果的達成度，評價標準是什么。依據(jù)每項教學(xué)目標的考核形式及評價標準，學(xué)生會積極主動地進行自學(xué)，在班級統(tǒng)一學(xué)習(xí)進度下，制定自身的個性學(xué)習(xí)計劃。表3為以小組報告形式考核的評價標準。

表3 小組報告的評價標準

有了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)作保證，課堂上問題研討的時間就會相對增加，這就能更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力上來。實施小組學(xué)習(xí)形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強團隊合作的意識。小組里學(xué)生之間互助互學(xué)，通過交流研討可以解決簡單的學(xué)習(xí)困惑，避免了學(xué)生因不自信而怯于向老師請教的尷尬，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落實在具體的教學(xué)過程中。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源建設(shè)為開展混合式教學(xué)提供了必要的保障。學(xué)生可以利用業(yè)余時間自主安排學(xué)習(xí)，自由選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上自己關(guān)注的視頻或課件來學(xué)習(xí)，可重復(fù)，可快進，真正實現(xiàn)了個性化的自主學(xué)習(xí)。在討論區(qū)還可提出問題或嘗試回答別的同學(xué)提出的問題，完成敢于面對問題提出自己觀點的一次“挑戰(zhàn)”。

三、課程教學(xué)設(shè)計實踐

1.課下學(xué)習(xí)指導(dǎo)

受教學(xué)資源的限制，現(xiàn)在的課堂教學(xué)多是合班授課。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)17級兩個班有學(xué)生70人，每班分七個學(xué)習(xí)小組，每周一次課，從第二次課開始，課前下發(fā)學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱及自學(xué)要求，各小組組長自行組織學(xué)習(xí)研討，共同完成作業(yè)。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資源學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)討論區(qū)提出問題，求解答案，還可以通過在線自測練習(xí)，檢查自己對概念、原理的理解。

圖1 學(xué)習(xí)指導(dǎo)與要求

2.課堂教學(xué)設(shè)計

由于采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，增加了課上研討時間，可以圍繞重要知識點進行充分的討論。課堂教學(xué)設(shè)計如表4，體現(xiàn)了本次課的教學(xué)策略，與之對應(yīng)的教案還要進行課堂教學(xué)過程的詳細設(shè)計，如設(shè)計的提問、討論、案例等出示節(jié)點。另外還要根據(jù)課堂教學(xué)過程中實際情況，多準備一套方案，以應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的變化。

表4 課堂教學(xué)設(shè)計

3.多種考核方式

部分作業(yè)以小組為單位完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，如“第三章金屬塑性變形”章節(jié)采取的是小組報告及PPT課堂展示形式的作業(yè)。個人作業(yè)增加了論文寫作，目的是讓學(xué)生在科技寫作及查閱文獻方面得到初步訓(xùn)練，如“第七章 合金鋼”章節(jié)內(nèi)容，是以個人論文形式布置的作業(yè)，同時提交PPT匯報文件。每個作業(yè)都有對應(yīng)的評價標準，都是依據(jù)學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果制定出的評價細則?？己朔桨冈O(shè)計如表5。

表5 考核方案設(shè)計

4.教學(xué)效果與評價

按照教學(xué)大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求，采取過程性考核，每個學(xué)習(xí)目標都對應(yīng)一種考核方式，以試卷形式的考核比例僅為30%。每個考核都有相應(yīng)的評價標準，最終依據(jù)不同學(xué)習(xí)目標的權(quán)重以及作業(yè)、實驗的成績匯總出最終成績。表6是兩班的學(xué)習(xí)目標達成的成績統(tǒng)計。

表6 兩班的成績統(tǒng)計

各學(xué)習(xí)目標分項統(tǒng)計如圖2所示?？梢钥闯鰧W(xué)習(xí)目標3（LO 3）——鐵碳合金及鋼的熱處理章節(jié)的考核偏低，這部分內(nèi)容也是這門課的學(xué)習(xí)難點。

圖2 學(xué)習(xí)目標分項統(tǒng)計

根據(jù)學(xué)習(xí)目標在本課程中的不同地位，賦予不同的權(quán)重，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后學(xué)習(xí)目標的達成度。圖3為分別以兩班平均成績得出的學(xué)習(xí)目標達成度情況。機制171班為76.99%，機制172班為75.70%，以80%為良好來評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)大綱的要求相比不十分理想，還需要對教學(xué)進行總結(jié)，在新一輪教學(xué)中改進。

圖3 學(xué)習(xí)目標達成度

四、實踐總結(jié)

課程教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量特別是課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，能很好地將人才培養(yǎng)要求落實到教學(xué)中。采用混合式教學(xué)，可以改變學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，較好地調(diào)動或者說是對學(xué)生主動學(xué)習(xí)起到了督促作用，這一點從學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計可以證實（圖4）。

圖4 學(xué)生問卷調(diào)查

同時對教師的要求也高了，課程準備的時間長了，線上的教學(xué)資源建設(shè)急需加強，這種教學(xué)模式的改變，又進一步加快了課程建設(shè)的步伐。因此，應(yīng)抓好本科課程教學(xué)的這個根本，不斷提高教學(xué)水平，打造學(xué)生喜愛的“金課”，淘汰掉無生機的“水課”，為新時期的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀建設(shè)者。