韋忠誠(chéng)

摘 要 課程改革要求教師在課堂教學(xué)中要以問(wèn)題為紐帶，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂。課程改革的中心目的就是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文課堂，我認(rèn)為教師提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)方法就是在課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文課堂 有效提問(wèn) 提升 策略研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

語(yǔ)文不僅僅是一種交流使用的工具、一種生活中必備的知識(shí)，它更是作為一個(gè)中國(guó)人所必備的文化素養(yǎng)。在我們的生活中語(yǔ)文具有十分重要的作用，它是工具性與人文性相互關(guān)聯(lián)的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）》中提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的好奇心和求知欲要給予關(guān)懷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法以及確定教學(xué)內(nèi)容方面，都是應(yīng)該有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科也受到新時(shí)代的挑戰(zhàn)，對(duì)于語(yǔ)文教師提出了越來(lái)越高的要求。作為語(yǔ)文課堂上使用頻率最高的教學(xué)方式——提問(wèn)來(lái)說(shuō)，它的有效性更是需要得到教師的充分關(guān)注。

1關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的作用于標(biāo)準(zhǔn)

1.1有利于學(xué)生理解問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師所提問(wèn)題應(yīng)該能讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。基于已有舊知識(shí)，然后在教師啟發(fā)以及同學(xué)協(xié)助下進(jìn)行更好的總結(jié)與分析，快速思考出答案，更好的解答“最近發(fā)展區(qū)”問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅可以溫故而知新，而且還能夠?qū)W習(xí)到新知識(shí)，且在回答時(shí)，提高彼此交流機(jī)會(huì)。通過(guò)自己努力從而回答出的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)留下更深刻的印象。從問(wèn)題的分類角度進(jìn)行分析，無(wú)論是參考性的問(wèn)題還是展示性的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言都具有積極的促進(jìn)作用，可以更好的理解所學(xué)知識(shí)，然而因?yàn)閰⒖夹缘膯?wèn)題出在最近發(fā)展區(qū)，此種促進(jìn)作用更加顯著，可以促使學(xué)生的思維更加發(fā)散。

1.2有利于學(xué)生積極思考

教師所提問(wèn)題應(yīng)該能夠誘發(fā)學(xué)生回想到之前所學(xué)的舊知識(shí)，然后重新組合新知識(shí)與舊知識(shí)，可以在原有的圖式當(dāng)中納入新知識(shí)。質(zhì)量高的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生肯定能夠產(chǎn)生積極的啟發(fā)作用，使學(xué)生更加積極的進(jìn)行思考，促使思維得到良好的發(fā)展。灌輸式以及填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生而言效果并不明顯，語(yǔ)言思維能力得不到提高。只有通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法，才可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在思考之后表達(dá)出自己所要表達(dá)的內(nèi)容。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，則可以更好的投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，具有更高的學(xué)習(xí)效率，可以更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，在語(yǔ)文課堂中，教師發(fā)起問(wèn)題，如果學(xué)生感興趣的話，則會(huì)更加主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與到提問(wèn)當(dāng)中，思維更加敏捷，不斷努力思考問(wèn)題，鍛煉自己，從而更好的將問(wèn)題解決。反之，如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題不感興趣，則分析與思考的積極性就會(huì)減弱。這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，而不是單純地提出問(wèn)題。教師要靈活設(shè)置問(wèn)題情境，將學(xué)生引入情境內(nèi)，從而引起其學(xué)習(xí)的興趣。

2小學(xué)語(yǔ)文教師生成性教學(xué)能力研究

2.1重視提問(wèn)有效性，做好預(yù)設(shè)

教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)在上課之前進(jìn)行計(jì)劃，哪些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的積極性？哪些問(wèn)題可以提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解？哪些問(wèn)題可以讓學(xué)生更容易掌握新知識(shí)？并對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高課堂提問(wèn)的效率，同時(shí)更要關(guān)注到學(xué)生的思維水平和個(gè)人發(fā)展，在提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題之間的邏輯性和層次性，引導(dǎo)學(xué)生思維水平的提升。

2.2及時(shí)總結(jié)，進(jìn)行必要的反思

在課堂提問(wèn)結(jié)束之后，并不代表教師的工作完成。因?yàn)椴⒉皇墙處熕釂?wèn)的每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都可以相當(dāng)完整的回答出來(lái)，總會(huì)出現(xiàn)這樣或是那樣的問(wèn)題，在課后教師必須對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析，反思該問(wèn)題的設(shè)置是夠符合學(xué)生的理解能力，是否與課題的關(guān)系夠緊密，如果下次出現(xiàn)同樣的情況應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的參與度不高、反應(yīng)不積極等問(wèn)題進(jìn)行深刻地分析并找到解決的辦法。例如可以用視頻或者音頻記錄自己上課的過(guò)程，然后對(duì)其進(jìn)行分析，或者邀請(qǐng)其他教師一起參與課堂指點(diǎn)迷津?？偟膩?lái)說(shuō)，寫(xiě)課后反思有利于教師的教學(xué)。在下課之后及時(shí)進(jìn)行反思，這時(shí)教師對(duì)于課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀記憶最為清楚，這有利于教師的記錄和學(xué)習(xí)。

2.3選擇靈活多樣的提問(wèn)方式

通過(guò)課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)，教師如果只是單純?cè)O(shè)置比較好的問(wèn)題但是沒(méi)有簡(jiǎn)潔清晰的能有效激發(fā)學(xué)生回答欲望的表述，取得的成效并不是很好。如果要提高其成效，教師不僅要準(zhǔn)備好的問(wèn)題，并且也應(yīng)該提前對(duì)該問(wèn)題的提問(wèn)方式做準(zhǔn)備。通過(guò)不同的提問(wèn)方式，使學(xué)生明白問(wèn)題的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)他們個(gè)人的意見(jiàn)，并且鼓勵(lì)那些不善于言談的學(xué)生，大膽地說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)。具體的提問(wèn)方式有很多種，例如：直問(wèn)、曲問(wèn)、追問(wèn)、逆問(wèn)等等。教師可以針對(duì)不同的問(wèn)題，不同的情境，采用不同的提問(wèn)方式。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)注意避免采用術(shù)語(yǔ)式表達(dá)，如“與……對(duì)話”、“合作探究”、“整體感知”、“賞析”等等。雖然使用這些術(shù)語(yǔ)可以明確教師的教學(xué)理念，但是對(duì)于學(xué)生而言未免有些難以理解，甚至?xí)蛳麑W(xué)生回答問(wèn)題的積極性，覺(jué)得問(wèn)題生澀難懂，因此難以達(dá)到教師預(yù)設(shè)的效果。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何控制和把握提問(wèn)和作答的時(shí)間，需要教師根據(jù)實(shí)際情況做出判斷，不宜過(guò)長(zhǎng)也不能太短。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)想好了答案但是教師卻沒(méi)有讓學(xué)及時(shí)作答，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，甚至開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。在訪談中，研究者也發(fā)現(xiàn)，一些教師因?yàn)闆](méi)有很好的把握等待時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到很好的問(wèn)答效果。教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的接受能力來(lái)決定合理的等待時(shí)間。

3結(jié)束語(yǔ)

最后，我認(rèn)為如果教師希望課堂效率得到明顯的提高，那么教師不僅僅要將問(wèn)題準(zhǔn)備好，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的表達(dá)方式做好準(zhǔn)備。在提問(wèn)時(shí)，教師一定要簡(jiǎn)明扼要將問(wèn)題表達(dá)清楚，一次提問(wèn)只描述一個(gè)問(wèn)題，避免學(xué)生不知道應(yīng)該回答哪個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生明白問(wèn)題是什么，且表達(dá)要簡(jiǎn)練明確，這樣便于學(xué)生思考和回答，并且也可以提高回答的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁源.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)研究策略[J].中華少年，2017（19）：61.