摘 要 “工匠精神”是一種追求極致的精神，其內(nèi)涵是對職業(yè)敬畏、對工作專注、對技能追求精湛、對產(chǎn)品追求精致，核心是對產(chǎn)品品質(zhì)的極致追求。“工匠精神”的傳承與弘揚(yáng)，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，是職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。結(jié)合中職在校生現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)及學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，就有效開展“工匠精神”的培養(yǎng)進(jìn)行了有益探討。

關(guān)鍵詞 工匠精神 職業(yè)教育 內(nèi)涵 培養(yǎng)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國制造業(yè)不斷加強(qiáng)，尤其 2016 年《政府工作報(bào)告》中首倡“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”，使得“工匠精神”的相關(guān)研究被廣泛重視。毫無疑問，職業(yè)教育是培養(yǎng)“工匠精神”的前沿領(lǐng)域。在明確“工匠精神”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職在校生現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)及學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，才能有效開展“工匠精神”的培養(yǎng)。

目前，中職教育實(shí)行注冊入學(xué)，生源主要是中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不好，考不上高中的群體。本群體突出的特點(diǎn)：一是心理不健全，即自卑又敏感；二是文化基礎(chǔ)知識(shí)水平差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性欠缺。中職教育實(shí)行“2+1”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容除了正常的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課外，授課教師往往要根據(jù)教學(xué)需要，對中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)補(bǔ)缺，造成教學(xué)課時(shí)數(shù)明顯不足。中職教育面臨的其它困境有：經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備欠缺；師資方面，“雙師型”教師不少，但真正意義上既具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)又熟練掌握專業(yè)技能的“雙師型”教師不多；外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行；培養(yǎng)理念存在偏差，過于注重技能，淡化了品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至缺失“工匠精神”培養(yǎng)的理念。可見，“工匠精神”的培養(yǎng)面臨著許多制約因素，是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)。在此，就中職在校生“工匠精神”的培養(yǎng)作以下粗淺的探討。

1熱愛學(xué)生，促進(jìn)“工匠精神”的培養(yǎng)

熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師必須遵循的職業(yè)道德規(guī)范，教書育人是教師的根本任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是教師與學(xué)生相互配合、相互協(xié)作的過程，真心關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生“親其師、信其道”，方能實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。尊重、愛護(hù)、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入掌握專業(yè)知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能；促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，激發(fā)其主人翁意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)、深入、專注，逐步內(nèi)化成“工匠精神”。

2嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以身作則，為人師表，促進(jìn)“工匠精神”的培養(yǎng)

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以身作則，為人師表是教師的基本職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)要求教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，刻苦鉆研、精益求精的精神，謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，銳意創(chuàng)新的品質(zhì)，這些都與“工匠精神”的內(nèi)涵相一致，換句話講，教師首先要具有“工匠精神”的品質(zhì)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，更有利于教師起到以身作則，為人師表的重要作用。教師“工匠精神”的品質(zhì)，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程的自始至終，具體細(xì)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，敬業(yè)的態(tài)度，精益求精的精神都會(huì)起到示范效應(yīng)、向?qū)ё饔?、榜樣作用，對學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成就會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

3改變陳舊觀念，促進(jìn)“工匠精神”培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的“勞心者治人，勞力者治于人”等陳舊觀念仍根深蒂固，現(xiàn)實(shí)的眾多不良社會(huì)現(xiàn)象，如追名逐利、貧富不均、官本位等，也深深影響著人們。這些因素都嚴(yán)重制約著職業(yè)學(xué)校對在校生開展“工匠精神”的培養(yǎng)。改變陳舊觀念，促進(jìn)“工匠精神”的培養(yǎng)，對于社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)校幾乎無能為力，對校園環(huán)境而言，學(xué)?？纱笥凶鳛椋缃M織學(xué)習(xí)《工匠精神讀本》（2016 年人力資源社會(huì)保障部編寫）；觀看紀(jì)錄片《大國工匠》；開展講工匠故事活動(dòng)，講發(fā)生在身邊的、體現(xiàn)“工匠精神”的人或事。學(xué)校無小事，處處都育人，學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，都應(yīng)因地制宜，注重培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)秀品質(zhì)，“工匠精神”是某些優(yōu)秀品質(zhì)的綜合表述。

4創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)“工匠精神”的培養(yǎng)

創(chuàng)新教學(xué)模式，融入“工匠精神”的培養(yǎng)。創(chuàng)新思想政治課的教學(xué)模式，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，因地制宜，將“工匠精神”有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)?？傮w上講，思想政治課的培養(yǎng)目標(biāo)包含了“工匠精神”的內(nèi)涵，換句話講，“工匠精神”的內(nèi)涵與思想政治課所培養(yǎng)的品質(zhì)要求具有內(nèi)在的一致性，如誠實(shí)、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)造性等等。因此，創(chuàng)新思想政治課教學(xué)模式，融入“工匠精神”的培養(yǎng)，可以達(dá)到事半功倍的效果；創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)模式，嵌入“工匠精神”的培養(yǎng)，在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)過程中，專業(yè)教師要把握行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，將其融入培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生不但深刻理解專業(yè)知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能，而且同時(shí)養(yǎng)成精益求精、敢于創(chuàng)新等“工匠精神”。

5重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，鍛煉、培養(yǎng)“工匠精神”

“工匠精神”的內(nèi)涵，在實(shí)踐中最能體現(xiàn)，對中職在校生來講，無論是專業(yè)技能訓(xùn)練或是“工匠精神”的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都尤為重要，教師、學(xué)生都要重視，認(rèn)真對待，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生掌握專業(yè)技能的關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)，也是學(xué)生“工匠精神”鍛煉、養(yǎng)成的最有效途徑。

工匠精神的培養(yǎng)，不僅是職業(yè)學(xué)校的責(zé)任，需要政府及全社會(huì)的共同參與、共同協(xié)作、共同努力，也不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期的過程。中職教育對在校生“工匠精神”的培養(yǎng)更是任重而道遠(yuǎn)。

基金項(xiàng)目：本文系2018年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于工匠型人才培養(yǎng)的中職專業(yè)課程教學(xué)改革與研究》（立項(xiàng)編號：ZJB18082）課題階段性研究成果。

作者簡介：李經(jīng)緯（1989——），女，河南新密人，助理講師，主要從事文化基礎(chǔ)課教學(xué)及職業(yè)教育研究。

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