王文菁

摘 要：隨著教育改革的不斷進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求也變得越來越高，要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建多種多樣的情境，給學(xué)生提供更多豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中慢慢提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力成為生活的技能，讓學(xué)生在探索的過程中自主的發(fā)掘自身的潛能。本文結(jié)合當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的策略進(jìn)行一定的分析和解讀，并對(duì)其中產(chǎn)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的解決。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)提高；策略探究

創(chuàng)新對(duì)一個(gè)民族來說是它前進(jìn)的原動(dòng)力，一個(gè)民族缺少了創(chuàng)新能力是很難屹立于世界民族之林，由此可見創(chuàng)新能力的重要性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且在深入教學(xué)中慢慢的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且能使得教學(xué)目的和教學(xué)要求得到更好的完成。但是教師在教學(xué)中往往會(huì)忽視提升學(xué)生創(chuàng)新能力的過程，讓學(xué)生自行發(fā)掘，學(xué)生很難真正的找到提高自身創(chuàng)新能力的有效辦法。

一、修正創(chuàng)新能力的誤解

提到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師往往會(huì)與脫離教材的課外活動(dòng)結(jié)合起來，例如發(fā)明創(chuàng)造等等，也會(huì)讓學(xué)生自由的去講述，完全脫離了實(shí)際，產(chǎn)生了極端的觀點(diǎn)。只有合乎情理或是與教材內(nèi)容相關(guān)的發(fā)明才是真正有效的數(shù)學(xué)創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)造能力更多的應(yīng)該是了解這個(gè)問題對(duì)自己而言是否新穎，是否能激發(fā)自身的探究欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，并且在深入過程中對(duì)其不斷提升。教師在這樣的過程中應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間和精力投入到教材內(nèi)容的發(fā)掘中，使得教學(xué)能夠變得更加高效，與時(shí)代發(fā)展潮流相適應(yīng)。同時(shí)教師在課堂中提出問題時(shí)需要和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠進(jìn)行自主探索，了解更多對(duì)自身有用的知識(shí)。修正對(duì)于創(chuàng)新能力的誤解對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。

二、創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往會(huì)將自身視為課堂的主導(dǎo)者，很少重視學(xué)生接受能力的高低，只是自己一味地講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往很難跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，這局限了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中需要進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，做好自己指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，給學(xué)生留出更多自我發(fā)揮的空間，重視提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也要尊重學(xué)生自己的想法，持著平等、和諧的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行相處，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)的和教師進(jìn)行交流和溝通，營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)具有創(chuàng)新特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的才能，發(fā)展自己想象的能力，另外很重要的一點(diǎn)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，代寫論文會(huì)和其他學(xué)生產(chǎn)生交流，能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作教學(xué)的進(jìn)行能鍛煉學(xué)生的合作能力，能讓學(xué)生在未來的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。例如，我在進(jìn)行《幾何圖形初步》這章的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，尋找生活中蘊(yùn)含著這些幾何圖形的事物，進(jìn)行交流和溝通，并且對(duì)這些事物進(jìn)行一定的創(chuàng)新，改變這些事物的外觀，怎樣才能最省材料和最美觀，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中變得更加積極，并且創(chuàng)新能力得到了很好的提升，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)在這樣的教學(xué)環(huán)境中也得到了較好地完成。

三、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要使用一些具有深度的語言，創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，打破自己的常規(guī)思維，從一個(gè)獨(dú)特的角度進(jìn)行問題的假設(shè)，再進(jìn)行問題的解決，從而能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。質(zhì)疑思維是創(chuàng)新能力的一個(gè)良好體現(xiàn)，所有的發(fā)明和創(chuàng)造都是從質(zhì)疑開始的。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，打破教學(xué)常規(guī)，能提出自己的想法，哪怕是錯(cuò)了也沒關(guān)系因?yàn)檫@是自己思想的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)創(chuàng)新能力的一種良好提升。

四、利用學(xué)生的好勝心理

學(xué)生往往都具有強(qiáng)烈的好勝心理，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直體會(huì)到失敗的滋味，那么學(xué)生就慢慢喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師需要重視對(duì)教學(xué)機(jī)會(huì)的發(fā)掘，讓學(xué)生在這些機(jī)會(huì)中體會(huì)到成功帶來的成就感，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是極為有利的。例如我在進(jìn)行《一元二次方程組》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)先進(jìn)行基礎(chǔ)的理論知識(shí)教學(xué)，然后將學(xué)生分為一個(gè)個(gè)小組，我會(huì)提出幾個(gè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓這些小組進(jìn)行解答，看哪個(gè)小組解答的速度最快并且準(zhǔn)確率最高，勝利的小組會(huì)有小獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中都非常積極的參與進(jìn)來，這激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，并且在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生也會(huì)通過使用自己創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)更快的解題方式。利用學(xué)生的好勝心理提升學(xué)生的創(chuàng)新能力是極為有效地一種方法。

五、結(jié)語

在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了越來越多教育工作者的重視，創(chuàng)新能力的提升對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展都有著極為重要的作用，能讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，也能更好地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)要求。本文論述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一些策略，希望本文的論述能給其他教育工作者更多啟發(fā)。

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[2]周朝輝.一題多解'培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí).2003年第1期.

（作者單位：甘肅省隴西縣紫來九年制學(xué)校，甘肅 定西 748100）