閆海鵬 苑懷文 任欣怡 趙斌嵐 周暉 李祺

摘? 要：AR技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，電腦屏幕前的未知世界對(duì)特殊兒童的教育起到了無形的幫助。本研究以成都市W特殊學(xué)校L同學(xué)為個(gè)案，通過對(duì)比AR互動(dòng)和人際互動(dòng)對(duì)特殊兒童閱讀能力的影響，以尋求適宜的教學(xué)方式提升特殊兒童的閱讀能力，從而反思特殊兒童教育中互動(dòng)的核心主旨。

關(guān)鍵詞：AR互動(dòng)? 人際互動(dòng)? 特殊兒童? 閱讀能力

一、家庭背景

本實(shí)驗(yàn)選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象L同學(xué)2006年出生，現(xiàn)就讀于成都市武侯區(qū)特殊教育學(xué)校，已經(jīng)確診為輕度腦癱。L同學(xué)母親在懷孕3-4個(gè)月期間服用過保胎藥，其出生后2-4歲期間經(jīng)常發(fā)燒（37-38度），1-5歲期間一直患有哮喘，長期服用治療哮喘的藥物之后，6歲哮喘病痊愈。同時(shí)6歲開始，L同學(xué)癲癇發(fā)作，最初每日發(fā)作頻率非常高，逐漸造成智力減退，母親開始讓其服用中藥加西藥抑制癲癇病的發(fā)作。6歲之后，持續(xù)服用中藥及西藥（德巴金或妥泰）至今，這期間半年前開始，L同學(xué)沒有再發(fā)作過癲癇，但是治療藥物一直沒有停止。L同學(xué)生活在單親家庭，無家族病史，家庭收入情況較低，但是母親對(duì)其照顧非常周全。6-10歲，L同學(xué)就讀于普通學(xué)校，學(xué)習(xí)成績雖然在班級(jí)末尾，但是其掌握的基本知識(shí)和基本技能也在日益增加。10歲之后，L同學(xué)發(fā)病頻率增加，同時(shí)母親發(fā)現(xiàn)其每日需要充足睡眠，保證其健康，由此轉(zhuǎn)學(xué)至特殊教育學(xué)校，學(xué)習(xí)至今。L同學(xué)語言表達(dá)清晰，肢體精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不好，但是在母親每日?qǐng)?jiān)持不懈的努力和無微不至的照顧之下，L同學(xué)的基本生活技能掌握較好，能夠自己煮飯，乘坐不轉(zhuǎn)線的地鐵到達(dá)指定位置，保管財(cái)務(wù)，清楚借與還的概念，同時(shí)懂得守規(guī)矩，有一定自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)在干預(yù)過程中發(fā)現(xiàn)其具有一定的學(xué)習(xí)能力，只要有足夠的重復(fù)，其能夠習(xí)得基本知識(shí)和基本技能。母親在長期與L同學(xué)的互動(dòng)過程中，對(duì)本次干預(yù)方案有以下幾點(diǎn)預(yù)期：

1.希望其交流能力能夠有所提升，能夠主動(dòng)與同年齡或年長的朋友一起玩耍

2.能夠掌握更多的生活技能，同時(shí)希望此次干預(yù)能夠幫助母親驗(yàn)證其個(gè)別訓(xùn)練方式是否正確

3.希望能夠幫助發(fā)掘更多孩子的特點(diǎn)和專長

4.希望能夠給與一些疏導(dǎo)孩子清晰的相關(guān)建議

二、實(shí)驗(yàn)

1.前測(cè)

研究團(tuán)隊(duì)基于與被試母親的訪談和被試的互動(dòng)，初步制定實(shí)驗(yàn)前測(cè)方案。通過常識(shí)事物卡片識(shí)記和故事內(nèi)容敘述的方式，針對(duì)L同學(xué)開展個(gè)案測(cè)評(píng)，對(duì)其基本認(rèn)知水平和記憶能力進(jìn)行評(píng)估之后，設(shè)計(jì)合理的干預(yù)方案，由此實(shí)驗(yàn)分為認(rèn)知水平測(cè)試和記憶力測(cè)試。

（1）認(rèn)知水平測(cè)試

研究團(tuán)隊(duì)提前選出10張動(dòng)物和10張自然認(rèn)知難度依次遞進(jìn)的卡片，依次拿出卡片，讓被試指認(rèn)是什么，并引導(dǎo)被試說出更多圖片事物的相關(guān)信息，錄制互動(dòng)視頻，記錄數(shù)據(jù)，完成處理。

動(dòng)物認(rèn)知測(cè)試結(jié)果如下：

認(rèn)識(shí)的動(dòng)物：熊貓，山羊，大象，長頸鹿，牛，河馬，壁虎，恐龍，刺猬

不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物：蝙蝠

關(guān)于動(dòng)物的基本特征描述：

①熊貓：摸熊貓，吃竹子，可愛，不喜歡在動(dòng)物園睡

②山羊：吃草，咩，有皮毛，綿綿的，有角

③大象：門牙，小象，（喝水），吃香蕉

④長頸鹿：脖子長，吃葉子，喝水

⑤牛：哞，力氣大，

⑥河馬：身體大，有牙齒，住在水里，灰色，

⑦壁虎：咬你，長尾巴，吃蟲子，

⑧蝙蝠：吃肉，

⑨恐龍：霸王龍，大，牙齒大，吃肉

⑩刺猬：吃蟲子

自然認(rèn)知測(cè)試結(jié)果如下：

認(rèn)識(shí)的自然狀況：彩虹，風(fēng)，雨天，冬天，秋天，春天，夏天，閃電，火山，沙漠/干旱

不認(rèn)識(shí)的自然狀況：無

關(guān)于自然狀況的基本特征描述：

①彩虹：熊在看花，下雨天后出彩虹，認(rèn)識(shí)顏色，

②風(fēng)：刮風(fēng)不能出門，有雷聲

③雨天：打傘

④冬天：下雪，結(jié)冰，厚衣服，草會(huì)結(jié)冰，堆雪人

⑤秋天：黃色，葉子變黃，

⑥春天：花朵蝴蝶，流水，

⑦夏天：西瓜，熱，游泳

⑧閃電：不能在樹下（會(huì)說打雷）

⑨火山：噴發(fā)，不能去，梅花

⑩沙漠：仙人掌，有刺，要熱才有，沒水（會(huì)說干旱）

被試在認(rèn)知能力測(cè)試過程中，能夠認(rèn)出基本動(dòng)物及自然環(huán)境相關(guān)詞語，并對(duì)其相關(guān)信息進(jìn)行介紹，個(gè)別其不熟悉的詞語能夠根據(jù)猜測(cè)說出相關(guān)內(nèi)容，明白因果關(guān)系，并且普校學(xué)習(xí)四年的過程中，其掌握了拼音和部分簡單漢字，因此其會(huì)自己閱讀卡片上的內(nèi)容。通過本次測(cè)試，研究團(tuán)隊(duì)判斷，L同學(xué)認(rèn)知水平相對(duì)同年齡特校學(xué)生較高，并且比研究團(tuán)隊(duì)預(yù)期要高。同時(shí)這部分測(cè)試團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中注意力不夠好，測(cè)試時(shí)間長之后，需要教師的提醒和鼓勵(lì)才能繼續(xù)完成。

（2）記憶測(cè)試——我來說，你來猜

研究者提前選出兩張卡片，隨機(jī)說出一張卡片名稱，展示，讓被試抽出剛才研究者所說的卡片，以此類推，逐漸增加卡片（二選一、三選二、四選三、五選四），如果被試的反應(yīng)時(shí)間超過2秒記作不成功;被試兩次成功跳入下一級(jí)，三次沒有成功則停止，記錄被試的回答，完成數(shù)據(jù)處理。結(jié)果如下：

一張卡（等級(jí)一：二選一）：射擊、風(fēng)，風(fēng)、雷

二張卡（等級(jí)二：三選二）：風(fēng)、夏天、彩虹，風(fēng)、晴天、云

三張卡（等級(jí)三：四選三）：云、春天、秋天、雨，乒乓球、足球、冬天、云

四張卡（等級(jí)四：五選四）：

舉重、滑冰、羽毛球、跑步、云

排球、云、籃球、春天、游泳（缺一）

風(fēng)、秋天、晴天、春天、拳擊（缺一）

羽毛球、春天、冬天、滑冰、舉重（缺一）

備注：劃橫線詞語即其回答正確的所選詞語

被試在記憶力測(cè)試過程中，能夠做等級(jí)三（四選三），并且兩次都能做到完全正確，在等級(jí)四中會(huì)缺失一個(gè)。研究團(tuán)隊(duì)通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，L同學(xué)的記憶能力相對(duì)同年齡特校學(xué)生較好，

等級(jí)四中其詞語記憶缺失應(yīng)該是缺少記憶方法的訓(xùn)練。

（3）前測(cè)小結(jié)

在實(shí)驗(yàn)前測(cè)過程中，研究團(tuán)隊(duì)通過觀察和數(shù)據(jù)處理發(fā)現(xiàn)，L同學(xué)有較高的認(rèn)知水平和語言發(fā)展能力，基本可以通過多次重復(fù)的方法習(xí)得新的詞語，但社交能力不足，表達(dá)能力較薄弱，只能夠接受固定一位教師的授課，同時(shí)只與其進(jìn)行溝通交流。為了鍛煉L同學(xué)的信息提取能力和語言表達(dá)能力，研究團(tuán)隊(duì)決定在前測(cè)后重新制定干預(yù)方案，設(shè)計(jì)通過對(duì)比AR點(diǎn)讀故事書和人人講授故事的方式給L同學(xué)進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)和互動(dòng)干預(yù)，希望提升其信息提取能力和互動(dòng)溝通的能力。

2.干預(yù)實(shí)驗(yàn)

（1）干預(yù)方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)初始，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)L同學(xué)的認(rèn)知水平和互動(dòng)方式預(yù)設(shè)使用AR點(diǎn)讀故事書和人人互動(dòng)講授故事的兩種方式開展干預(yù)，故事講解結(jié)束后，利用故事復(fù)述打分表中的問題提問，按L同學(xué)回答的程度進(jìn)行等級(jí)打分?；诖嗽O(shè)計(jì)，研究團(tuán)隊(duì)找了相關(guān)繪本和AR設(shè)備準(zhǔn)備開展干預(yù)，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的AR故事點(diǎn)讀筆故事難度較大，且使用較困難，內(nèi)容設(shè)計(jì)也不符合特殊兒童的認(rèn)知水平。隨后，人人互動(dòng)講授過程中，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)講授結(jié)束后，直接使用問題量表進(jìn)行提問對(duì)于L同學(xué)比較困難，其在沒有掌握和學(xué)習(xí)提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，無法完成故事復(fù)述。

隨后，研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過協(xié)商討論，決定使用人人互動(dòng)和故事視頻播放的兩種方式對(duì)其開展干預(yù)，同時(shí)在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，人為選擇故事內(nèi)容可以減小故事難度相差大，語言不理解等干擾因素，使得對(duì)比更加有效。在故事講授前，先給L同學(xué)提供有關(guān)復(fù)述五大要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)局）的問題，干預(yù)結(jié)束后，協(xié)助其利用問題回憶故事內(nèi)容，從而達(dá)到復(fù)述的效果。

最后，研究團(tuán)隊(duì)決定采用人人互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)兩種方法來進(jìn)行干預(yù)，從而評(píng)估哪種方法或許對(duì)L同學(xué)更加有效?？紤]到L同學(xué)識(shí)字能力較強(qiáng)的情況，實(shí)際干預(yù)過程中均采用含有字幕的視頻輔助其理解。干預(yù)步驟為：

①人人互動(dòng)講故事（傳統(tǒng)）和人機(jī)互動(dòng)講故事（視頻）兩種方式交換使用，每種方式兩個(gè)故事，提前預(yù)設(shè)好故事相關(guān)的基本要素問題（例如：這個(gè)故事的主人公是誰？故事發(fā)生在哪里？故事的結(jié)局是什么？），講故事之前將問題呈現(xiàn)給L同學(xué)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)信息提取。

②講述/播放故事

③故事結(jié)束后，提問預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)L同學(xué)復(fù)述故事，同時(shí)研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)其回答在復(fù)述打分表，打分。

（2）數(shù)據(jù)編碼

第一天：

互動(dòng)措施：

傳統(tǒng)故事（一）：《米菲的故事》

傳統(tǒng)故事（二）：《我爸爸》

無視頻播放故事

結(jié)果呈現(xiàn)：

回答準(zhǔn)確率：5/15（單一講述、無問題）

文字描述：記憶力不夠、無法完整復(fù)述、只能提取個(gè)別信息、看著書才能復(fù)述出基本內(nèi)容

反思：使用提問基本信息的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀故事，從而習(xí)得如何處理信息

第二天：

互動(dòng)措施：

傳統(tǒng)故事（一）：《肚子好餓的毛毛蟲》準(zhǔn)確率：10/12

傳統(tǒng)故事（二）：《猜猜我有多愛你》準(zhǔn)確率：6/15

視頻播放故事（一）：《小雪花找爸爸》（無字幕）準(zhǔn)確率：1/12

視頻播放故事（二）：《豌豆公主》準(zhǔn)確率：8/9

結(jié)果呈現(xiàn)：

文字描述：對(duì)于抽象的概念不能理解（比如：愛），無字幕的視頻對(duì)學(xué)生的理解不能起到促進(jìn)的作用

反思：

需要全程使用帶字幕的視頻

抽象的概念盡可能通過深入互動(dòng)來促進(jìn)理解

評(píng)分表格需要調(diào)整，沒有涉及的問題不計(jì)入總分和單個(gè)分

第三天：

互動(dòng)措施：

傳統(tǒng)故事（一）：《跟屁蟲》??????????? 準(zhǔn)確率：7/9

傳統(tǒng)故事（二）：《月亮的味道》??????? 準(zhǔn)確率：10/12

視頻播放故事（一）：《《愚蠢的驢子》???? 準(zhǔn)確率：8/15

視頻播放故事（二）：《誰咬了我的大餅》準(zhǔn)確率：12/12

結(jié)果呈現(xiàn)：

文字描述：

注意力比較集中

能夠開始掌握提取信息的方法，逐漸愿意嘗試不熟悉的故事和難度較高的故事

反思：

孩子對(duì)文字比較敏感，可以嘗試問題呈現(xiàn)利用文字的形式，將問題展示出來，隨后再一起讀故事或看視頻，結(jié)束后再呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生回答

第四天：

互動(dòng)措施：

傳統(tǒng)故事（一）：《魔法親親》?????????? 準(zhǔn)確率：7/12

傳統(tǒng)故事（二）：《今天運(yùn)氣怎么這么好》 準(zhǔn)確率：13/15

視頻播放故事（一）：《胡蘿卜種子》?????? 準(zhǔn)確率：6/12

視頻播放故事（二）：《宏西的存折》???? 準(zhǔn)確率：12/12

結(jié)果呈現(xiàn)：

文字描述：

注意力很集中

對(duì)于抽象概念還是不能理解，需要搭建良好的互動(dòng)支架

故事本身中超出學(xué)生本身理解能力的語句需要教師用貼近生活的語言講解

能夠連續(xù)堅(jiān)持聽兩個(gè)故事，隨時(shí)回答問題

反思：

社交能力有所提升

后期可以通過互動(dòng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生提取信息的能力

制定一個(gè)高度，通過互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生完成，如果達(dá)不到可以調(diào)整，但是一定要保證在現(xiàn)有程度之上，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，同時(shí)也可以提升其接受新事物的能力

（3）數(shù)據(jù)分析

研究團(tuán)隊(duì)后期視頻編碼和數(shù)據(jù)處理的過程中，依據(jù)故事復(fù)述打分表和教學(xué)觀察兩個(gè)維度進(jìn)行分析。每個(gè)維度均從兩條主線出發(fā)：人人互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)數(shù)據(jù)的橫向?qū)Ρ纫约皩?shí)驗(yàn)時(shí)間發(fā)展的縱向?qū)Ρ取?/p>

①表格數(shù)據(jù)分析

首先，橫向?qū)Ρ?，依?jù)L同學(xué)的回答情況和理解能力在每日故事復(fù)述打分表打分，打分表由每日故事內(nèi)容的不同，總分也不同，因此表格中呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)比例。從表格中可以看出，L同學(xué)在四天的時(shí)間中，人人互動(dòng)的模式下，回答問題的準(zhǔn)確率呈現(xiàn)逐步提高且穩(wěn)定的趨勢(shì)，人機(jī)互動(dòng)的模式下，回答問題的準(zhǔn)確率逐步提升，但情況不穩(wěn)定;在評(píng)分上體現(xiàn)為人人互動(dòng)六個(gè)故事的提問回答正確率平均值在71.57%，人機(jī)互動(dòng)六個(gè)故事的提問回答正確率平均值為66.76%，前者略高于后者。其次在穩(wěn)定程度方面，人人互動(dòng)故事時(shí)被試在day3以及day4均能保證回答問題的得分率在50%以上，但是在人機(jī)互動(dòng)時(shí)，被試兩篇故事中只有一篇能獲得50%以上的正確率，由此可見人人互動(dòng)的效果在穩(wěn)定性上也是高于人機(jī)互動(dòng)。由此對(duì)比發(fā)現(xiàn)人人互動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)于特殊兒童信息提取能力和互動(dòng)交往能力起到絕對(duì)促進(jìn)作用，前置問題的引導(dǎo)閱讀方式也對(duì)L同學(xué)提取關(guān)鍵信息更加有效。

其次隨著時(shí)間推進(jìn)的縱向分析。第一天的預(yù)實(shí)驗(yàn)中，L同學(xué)從故事中抓取主要信息的能力明顯的低下，很難單獨(dú)復(fù)述出故事的情節(jié)以及人物。在第二天以及之后的正式干預(yù)中，通過增加預(yù)設(shè)問題以及改進(jìn)視頻字幕的方式，被試的復(fù)述水平逐漸地得到了提升。雖然表格中打分沒有飛躍性的提高，但是每一天的故事難度和長度都會(huì)比前一天提高，所以綜合來看被試的信息提取能力和互動(dòng)能力確實(shí)有增長。

②教學(xué)觀察分析

在L同學(xué)的干預(yù)過程中，研究團(tuán)隊(duì)專門錄制了視頻，并在表格中整理出了每日基本情況的文字描述以及當(dāng)日的干預(yù)反思，以便第二日的改進(jìn)和后期的修訂。

關(guān)于被試行為的分析，在人人互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)對(duì)比過程中，由于人人互動(dòng)能提供更為細(xì)節(jié)和反饋，所以被試在人人互動(dòng)環(huán)節(jié)的注意力集中時(shí)間更長，更愿意主動(dòng)的接觸;相反，在人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)，被試會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中或者不愿進(jìn)行互動(dòng)等現(xiàn)象。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因還可能包括：被試在其他時(shí)間的娛樂環(huán)節(jié)中與教師人員建立了緊密的關(guān)系以及產(chǎn)生了信任的心態(tài)，所以更愿意與老師進(jìn)行互動(dòng)。在時(shí)間變化的對(duì)比上，第一天和第二天的干預(yù)中，被試的注意力很難保持長時(shí)間的集中，表現(xiàn)為每天的四個(gè)故事需要分四次才能講完，每個(gè)故事的中間需要進(jìn)行休息。但是在第四天的時(shí)候被試在故事難度增加的前提下，注意力集中時(shí)間得到了明顯的提升，且愿意主動(dòng)的一次性完成兩個(gè)故事。

關(guān)于被試回答問題的具體情況分析，隨著干預(yù)的進(jìn)行，L同學(xué)的理解能力獲得了相對(duì)的提升。在第二天時(shí)，被試只能回答一部分較為簡單的問題，比如主人公與故事發(fā)生的地點(diǎn)等，而且前提時(shí)需要老師對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)的解釋和引導(dǎo)。但是在后續(xù)測(cè)試中，被試可以較完整的記住故事中繁瑣的細(xì)節(jié)問題（通常包括四個(gè)以上的答案），并按照在故事中出現(xiàn)的順序與授課教師互動(dòng)。另一方面，被試在后期可以回答出對(duì)理解能力和邏輯有要求的問題，而不僅僅局限于答對(duì)要求記憶能力的問題。在此過程中，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)于干預(yù)內(nèi)容的修復(fù)與改善也對(duì)被試的能力提高起到了一部分作用。第一方面體現(xiàn)在人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)中給視頻加上字幕的優(yōu)化;在播放沒有字幕的視頻時(shí)（小雪花找爸爸篇），被試的理解情況時(shí)非常低下的，但是隨后的測(cè)試中給所有視頻都加上了字幕，可以看出被試的情況沒有再如此大幅度的下跌。另一方面是在預(yù)設(shè)問題的環(huán)節(jié)上， 第一天和第二天的干預(yù)中并沒有預(yù)設(shè)提問的環(huán)節(jié)，但是第三天和第四天，在故事開始前增加提問環(huán)節(jié)后，被試的重點(diǎn)提取能力明顯有所上升，注意力集中程度也有得到提高。

關(guān)于被試干預(yù)互動(dòng)情況的具體情況分析，干預(yù)第三天，L同學(xué)對(duì)故事的發(fā)展順序開始敏感，有意識(shí)注意故事每個(gè)階段出現(xiàn)的事物，并且識(shí)記前置性問題的答案，由此證明其通過問題引導(dǎo)的方式逐漸開始習(xí)得關(guān)鍵信息的提取能力。干預(yù)第四天，L同學(xué)能夠在故事閱讀結(jié)束之后，自行回答前置性問題，偶爾需要教師的提示，并且依據(jù)自主理解，在教師引導(dǎo)下對(duì)故事中心思想進(jìn)行說明，反映出其在人人互動(dòng)的引導(dǎo)過程中，基于信息提取能力的提升，對(duì)信息和相關(guān)問題的理解能力也都有所增強(qiáng)，同時(shí)，L同學(xué)在聆聽故事的過程中注意力相對(duì)之前更為集中，愿意接受難度更高的故事，且能夠接受其他教師開展教學(xué)，愿意與研究團(tuán)隊(duì)每位成員互動(dòng)。

三、干預(yù)限制條件

不可避免，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候由于種種因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)會(huì)受到影響偏離準(zhǔn)確結(jié)果，這部分將對(duì)實(shí)驗(yàn)中的限制條件做一一闡述。

首先是與被試的互動(dòng)時(shí)間太短。眾所周知特殊兒童的教育是一個(gè)系統(tǒng)化的、長期的過程，但是由于這次干預(yù)的時(shí)間僅有短短四天，所以得出的結(jié)論并不具有確定性，可以斷言許多行為和癥狀需要在更長時(shí)間的干預(yù)下才會(huì)顯示。

其次是語言對(duì)于實(shí)驗(yàn)的影響。此次參加干預(yù)的實(shí)驗(yàn)人員均使用普通話進(jìn)行溝通，包括視頻故事的語音也是標(biāo)準(zhǔn)普通話;然而被試個(gè)體的母語卻是四川話，普通話僅作為輔助。所以推測(cè)在干預(yù)過程中被試的不理解很可能是語音上的不互通而并非理解能力不足。

最后一項(xiàng)為變量控制不夠精準(zhǔn)。在一般情況下，做實(shí)驗(yàn)時(shí)需要講自變臉控制為一個(gè)同時(shí)盡量保障其他環(huán)境的相同。但是在此次干預(yù)中不僅有人人互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)的對(duì)比，隨著時(shí)間的推進(jìn)更是還有故事難度的增加以及前置問題設(shè)置的不同。所以在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析階段很難判斷哪一種結(jié)果具體是由哪一種改變所導(dǎo)致的。

四、改進(jìn)建議

在這次干預(yù)的最后部分，研究團(tuán)隊(duì)總結(jié)了一些針對(duì)AR特殊教育的設(shè)備以及家長教育方式的建議。

針對(duì)AR設(shè)備，首先，設(shè)備的使用形式太過僵硬造成了許多不便。尤其是針對(duì)特殊兒童，相當(dāng)一部分腦癱患兒都無法進(jìn)行過于精細(xì)的操作，所以要特殊兒童自行使用AR教具就變得較為困難。其次，教具的內(nèi)容錯(cuò)誤問題。在干預(yù)過程中，有一張AR卡片上在火山旁畫了櫻花，于是被試就理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J(rèn)為櫻花是會(huì)出現(xiàn)在火上附近的。而在現(xiàn)實(shí)中這種情況是不可能出現(xiàn)的。AR教具在內(nèi)容準(zhǔn)確性上還有待改善。最后AR教具的局限性。目前AR設(shè)備在教育上的幫助僅僅體現(xiàn)在認(rèn)知教育的方面，并無法進(jìn)行其他層面的輔助，導(dǎo)致了兒童通過這種高科技也只能在基礎(chǔ)認(rèn)知上獲得提升，卻無法鍛煉交流或生活等能力。

對(duì)于家長的建議，首先家長對(duì)待兒童的態(tài)度需要改變，不能持續(xù)的把兒童看作是三四歲的年齡，應(yīng)該適當(dāng)減少幼童交流的用語，停止對(duì)于兒童“我還是被當(dāng)成很小的孩子”的心理暗示作用。其次要提高對(duì)于兒童的要求，在她的能力范圍之上再做適當(dāng)?shù)奶嵘?，但不可一次性跨度太大，要在適當(dāng)?shù)奶嵘秶鷥?nèi)配合以互動(dòng)的形式，帶領(lǐng)兒童增強(qiáng)能力同時(shí)培養(yǎng)兒童的信心。最后是要樹立科學(xué)的用藥觀，該兒童自小體弱多病，所以家長在用藥的同時(shí)就更需要注意用法用量，許多藥物都是含有強(qiáng)烈副作用的，過量的使用會(huì)對(duì)兒童的心智造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害;其次不可使用中藥完全代替西藥，應(yīng)該解除對(duì)中藥調(diào)理的過度迷信。

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