張守海

【摘要】? 重度智障兒童已逐漸成為縣域培智學(xué)校的主要招生對象，要讓“可訓(xùn)練”的教育對象學(xué)有所得、學(xué)有所成，是培智學(xué)校面臨的一大挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，諸城市特教學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，開展的《結(jié)構(gòu)化教學(xué)提高重度智障兒童生活適應(yīng)能力的實踐研究》將家庭作為課堂的延伸，爭取家長支持，實現(xiàn)家校融通，用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法開展家庭教育，加強實踐性生活化教育，以鞏固和拓展學(xué)生的生活適應(yīng)能力，受到家長和社會的認可，收效頗佳。

【關(guān)鍵詞】? 培智學(xué)校 重度智障兒童 家校共育 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 生活適應(yīng)能力

家庭教育是教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育的延伸。對于智障兒童來說，家庭教育既是學(xué)校教育空間、環(huán)境的拓展，更是教育的回歸。重度智障兒童在學(xué)校掌握的知識技能，除在模擬的情境中進行實踐，還要在生活中進行鞏固和鍛煉，按照這一研究思路，課題組將結(jié)構(gòu)化教學(xué)向家庭延伸。

一、家庭結(jié)構(gòu)化教學(xué)的準備

（一）了解學(xué)生家庭環(huán)境，進行結(jié)構(gòu)化教學(xué)預(yù)設(shè)

我校學(xué)生多為農(nóng)村家庭，家庭環(huán)境差別較大，把在學(xué)校用的教學(xué)具直接運用到家庭中去會出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象，需對學(xué)生家庭進行家訪，詳細了解學(xué)生家庭的環(huán)境，了解學(xué)生日常生活習(xí)慣，結(jié)合不同的家庭條件對教學(xué)具進行了修改完善。

做好環(huán)境區(qū)域的劃分與對應(yīng)。學(xué)校開展生活適應(yīng)能力培養(yǎng)主要以教室（學(xué)習(xí)）、餐廳（吃飯、就餐習(xí)慣、衛(wèi)生）、宿舍（休息）、校園（活動、交際）、洗手間等區(qū)域進行設(shè)計實施。在家庭中則為書房或?qū)W習(xí)區(qū)（桌）、餐廳或餐桌安放處、臥室、客廳、洗手間或盥洗區(qū)。在條件較為簡陋的家庭需一室多用，或幫助家長布置相應(yīng)區(qū)域，使學(xué)生能將家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境進行必要聯(lián)系，便于知識的遷移。

做好教育內(nèi)容的修訂。照搬學(xué)校環(huán)境下的教育內(nèi)容有時會出現(xiàn)錯位，如洗漱，有的學(xué)生家中沒有水龍頭，原有的洗手的教學(xué)內(nèi)容就不適合這名學(xué)生的家庭教育。再如整理床鋪的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生家庭睡炕，家中沒有床。

做好視覺提示的修訂。如家中沒有水龍的學(xué)生家庭，就要為其設(shè)計“（往臉盆中）加水——浸濕手——擦肥皂——搓洗——擦干手——倒掉水”的步驟圖。

（二）做好家校銜接，做到理念相同，方法相通，目標一致

家校銜接是家庭教育有效性的前提條件，特殊教育有其獨特的教育方法和規(guī)律，家長必須了解和掌握并熟記于心，只有這樣才能起到“5+2>7”的效果，否則會出現(xiàn)“5+2<5”甚至“5+2=0”的現(xiàn)象。因此，要做好家庭教育必須做好家校銜接。家長們要做到以下幾點：

一是加強孩子自理能力培養(yǎng)。要教育孩子自己的事情自己做，如吃飯、穿衣、疊被、洗漱、睡覺等家長要利用假期加強訓(xùn)練，切忌不要包辦代替，注重任務(wù)性、工作化的勞動能力的培養(yǎng)，讓孩子參加力所能及的家務(wù)勞動和生產(chǎn)勞動，在這個問題上家長要“狠下心來”。

二是督促孩子按時完成家庭作業(yè)。要正確認識完成家庭作業(yè)的意義，將寫作業(yè)作為訓(xùn)練孩子注意力、耐性、動手能力和矯正不良行為的有效手段，不要把眼睛僅僅盯在識幾個字，算幾道題上，在這個問題上家長的思想要“去功利化”。

三是帶孩子參加社交活動。鼓勵家長利用一切走親訪友和迎來送往的機會培養(yǎng)孩子的社會適應(yīng)能力，沒有機會要創(chuàng)造機會，趕集上店、走親訪友要帶上孩子，并給孩子留下參與交往的影像資料，在閑暇時可以陪孩子回味欣賞，激發(fā)孩子參與社會交往的興趣。在這個問題上家長要學(xué)會“厚臉皮”，不要怕笑話，負責任的家長、合格的父母是受人尊敬的。家長要耐下心來教育孩子，主動了解孩子在學(xué)校學(xué)了什么;將孩子所學(xué)知識運用到生活中去;與老師主動溝通，把家庭教育方法和程式與學(xué)校教育方法和程式貫通起來;保持好在校形成的良好生活習(xí)慣，如按時作息、飯前洗手、見了長輩要問好……

二、家庭結(jié)構(gòu)化教學(xué)的組織實施

（一）待人接物

待人接物是適應(yīng)社會生活的一項重要技能，是否能融入家庭、融入社會，待人接物的方式方法態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。為鞏固和泛化學(xué)生的這項技能，本研究為學(xué)生設(shè)計了以禮貌待人為主題的視覺提示教學(xué)具。具體內(nèi)容有：（1）×××你（您）好！（2）×××請坐?。?）×××請喝茶?。?）陪客人聊天。（5）×××再見！圖片分三步設(shè)計，第一步將學(xué)生家中常來的客人采集圖片按原貌制作提示圖，第二步將所有客人形象泛化為一個客人形象，第三步簡化為你好、請坐、喝茶、聊天、再見的簡單提示。此項技能訓(xùn)練分事前、事中、事后進行。事前進行環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，在客人來之前根據(jù)提示圖片對學(xué)生進行教育強化步驟記憶;事中進行細節(jié)指導(dǎo)，強化學(xué)生的舉止行為;事后進行評價獎勵，鞏固學(xué)生的向好行為。

（二）家庭作業(yè)

智障學(xué)生因記憶力差、注意力分散等原因，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)尤為困難。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要一以貫之地堅持，特別是節(jié)假日的學(xué)習(xí)習(xí)慣保持尤為重要。教師在每周接學(xué)生時間向家長講解家庭作業(yè)要求和指導(dǎo)方法，以達成學(xué)習(xí)指導(dǎo)家校同步。家庭作業(yè)的任務(wù)圖按準備、學(xué)習(xí)姿勢、學(xué)習(xí)態(tài)度、整理四步驟設(shè)計，與要學(xué)校的教育基本一致。

（三）就餐習(xí)慣

家庭中的就餐設(shè)計與在校的不同，注重對學(xué)生進行餐前準備和餐后整理方面的訓(xùn)練。餐前，設(shè)計擺放碗筷、為家長盛飯環(huán)節(jié)，餐后，設(shè)計收拾碗筷、抹桌子、椅凳歸位環(huán)節(jié)，甚至增加碗筷洗刷環(huán)節(jié)。此項技能訓(xùn)練著重利用好事中示范，每個環(huán)節(jié)家長要先做，再讓學(xué)生模仿。如擺放碗筷，家長先為爺爺奶奶擺放好，然后讓學(xué)生為爸爸媽媽和自己擺放。

（四）衛(wèi)生洗漱

家中的衛(wèi)生洗漱設(shè)計與學(xué)校的基本相同，重點在于提醒學(xué)生什么時候該干什么事了。早晨起床后要洗臉、刷牙，晚睡前要刷牙、洗腳。此項技能訓(xùn)練家長要做好榜樣，家長可像學(xué)做孩子的神態(tài)看看提示圖，然后說“該去刷牙、洗腳了”，在學(xué)校已經(jīng)養(yǎng)成這一習(xí)慣的學(xué)生多數(shù)就會跟著去做。

（五）睡眠休息

智障學(xué)生的晚睡，一般都不用提醒，他們到了晚上會因精力不支而犯困，家長重點指導(dǎo)學(xué)生床鋪準備、衣服脫放、睡眠姿勢等提醒和指導(dǎo)。睡前家長還要對學(xué)生一天的表現(xiàn)多用肯定的方式進行評價，對學(xué)生第二天好的表現(xiàn)表示期待。

（六）作息安排

作息安排是家庭教育的難點，也是出現(xiàn)“負增長”的關(guān)鍵因素之一，是本研究重點監(jiān)控的觀察點。重度智障學(xué)生家長多對孩子放松要求，只要孩子不淘氣，就會由著他的性子去。本研究根據(jù)城市和農(nóng)村兩種不同生活環(huán)境為學(xué)生設(shè)計節(jié)節(jié)假日作息時間表，將在校的作息時間安排適當調(diào)整后作為在家的作息安排，將上午第二三節(jié)課時間作為學(xué)習(xí)時間，用于完成老師布置的家庭作業(yè)，養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;將下午第二三節(jié)課時間作為戶外活動時間，在家長的監(jiān)護下到社區(qū)進行自主活動，增加人際交流機會;將晚自習(xí)時間作為親子活動時間，主要培養(yǎng)語言表達和感情交流的能力。除去一日三餐和休息時間外，其他時間作彈性處理自由支配。家庭作息安排重點是為了讓學(xué)生保持按時作息的習(xí)慣。

（七）評價激勵

在家中顯眼位置設(shè)置“今天我做了嗎”自評臺，每完成一項工作后，學(xué)生可以為自己獎勵一朵小紅花，得三朵小紅花后就可以從家長那里得到喜歡吃的食物或到外面玩耍的機會。自我評價機制引入家庭后充分調(diào)動了學(xué)生在家參與生活實踐的積極性和主動性，效果顯著。

三、家庭結(jié)構(gòu)化教學(xué)的監(jiān)控

（一）建立家庭教育反饋機制，有效監(jiān)控教育實施

建立班級微信群。學(xué)生和家長的行動可以在平臺上得到來自老師和其他家長的評價、點贊，激發(fā)了參與的積極性和自覺性;家長間可取長補短，在比學(xué)趕超中提升;課題 組可進一步了解學(xué)生、家長，為提煉研究成果、制定下步工作計劃奠定基礎(chǔ)，為研究效果提供佐證。

召開家庭教育座談會。座談會上，家長談教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育方法的運用、孩子在家的表現(xiàn)，談教育感受和孩子細微改變。老師評點家庭教育的得失，談家長教育觀念、方法運用方面存在的誤區(qū)，及時糾正錯誤做法，引導(dǎo)家庭教育與學(xué)校教育的無縫對接。

（二）建立周點評機制，鼓勵親子共同前進

為提高親子參與度，本研究建立了周評的長效機制，將點評制度化、常態(tài)化，點評分學(xué)生表現(xiàn)展示和家長做法推介兩種形式。學(xué)生表現(xiàn)展示設(shè)在每周一晨課時間，老師將學(xué)生一周的在家表現(xiàn)的圖片、錄像等資料用多媒體播放給全班同學(xué)看。這一形式很能激發(fā)學(xué)生在家完成相關(guān)任務(wù)的積極性，在家長的指導(dǎo)下會出現(xiàn)相互效仿的良好氛圍。家長做法推介設(shè)在每周五接學(xué)生時間，老師對家長一周來好的做法進行點評推介，并征求大家的意見建議。

（三）建立互訪機制，組建家庭教育共同體

為提高學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，本研究發(fā)起了組建家庭教育共同體的倡議，在學(xué)生愿意、家長同意的前提下，兩三個家庭組成一個共同體，在老師的指導(dǎo)下建立節(jié)假日互訪機制，學(xué)生間輪流“做東”“做客”。這一機制得到了學(xué)生、家長的高度認同和擁護，參與的積極性高漲，反響極佳。

四、對家庭教育產(chǎn)生的影響

（一）家長認同，家校配合度提高

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)進入家庭的過程中，家長的態(tài)度發(fā)生著深刻的變化，從一開始的玩具觀點和負擔思想，轉(zhuǎn)變成為教具觀點和義務(wù)意識，進而提升到了教育輔具觀點和責任意識。他們自覺實施家庭教育，及時反饋學(xué)生表現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)存在問題，積極尋求解決方法，主動向老師請求幫助。

（二）學(xué)生能力實現(xiàn)正遷移，生活適應(yīng)能力增強

學(xué)生的生活適應(yīng)能力在家庭中得到了正遷移，基本掌握了按一定步驟做事的良好習(xí)慣，個別學(xué)生產(chǎn)生了“三思而后行”的思維品質(zhì)。如小鵬在家里來客人后，當家長剛要提醒他需要做什么時，他主動拒絕了家長的提示，說：讓我想想，啊，應(yīng)該給阿姨倒杯水。在小鵬的頭腦中已經(jīng)開始把單個的圖式按照一定的邏輯關(guān)系鏈接到了一起，這項技能在他的頭腦中得到了深化，甚至?xí)K生不忘。

（三）教學(xué)效率提高，學(xué)校與家庭實現(xiàn)互惠

結(jié)構(gòu)化教學(xué)使家校深度融通，所學(xué)知識在家庭中得到有效鞏固，老師的負擔減小，教學(xué)激情得到煥發(fā)，教學(xué)效率大幅提高。甚至教學(xué)過程中原以為學(xué)生不可掌握的技能卻能做到了，詢問原因，說是媽媽在家教他的。

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