張孝偉

[摘?? 要] 作業(yè)的完成和評(píng)講是學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在問(wèn)題解決中進(jìn)一步獲得提升的重要環(huán)節(jié)。為了達(dá)成上述目的，教師每一次作業(yè)安排都需要明確的目的，在組織素材、確定作業(yè)題型時(shí)，都要有較為集中的指向性，這樣所設(shè)計(jì)的作業(yè)在學(xué)生的知識(shí)鞏固和能力提升等方面才會(huì)更有效率。作業(yè)是學(xué)生將學(xué)習(xí)向課后延伸和發(fā)展的重要載體，地理教師要注意優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，積極減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并且要采用創(chuàng)新思維，改進(jìn)作業(yè)的評(píng)講方式，讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展和提升的有力支撐。

[關(guān)鍵詞] 高中地理;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)講評(píng)

在高中地理教學(xué)中，作業(yè)一直都是幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知、提升能力的基本手段，它還是學(xué)生形成良好習(xí)慣、推進(jìn)個(gè)性發(fā)展的有效途徑，是課堂教學(xué)必要的延展和補(bǔ)充。當(dāng)前的地理作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)中依然存在一些問(wèn)題，比如作業(yè)量大、重復(fù)練習(xí)多、內(nèi)容過(guò)于封閉、作業(yè)講評(píng)無(wú)力、缺乏人文關(guān)懷等，類似的問(wèn)題不但限制了地理作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，而且還嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)以及講評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，再聯(lián)系到當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，筆者積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，全方位反思作業(yè)設(shè)計(jì)及處理過(guò)程中的失當(dāng)之處，結(jié)合創(chuàng)新思維努力進(jìn)行嘗試，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

高中生的學(xué)業(yè)壓力很大，這是一個(gè)普遍的事實(shí)，在這一背景下，教師更要注意作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不能讓學(xué)生將地理作業(yè)純粹地作為一種負(fù)擔(dān)。唯有如此，學(xué)生才能有效地完成作業(yè)，才能在作業(yè)完成的過(guò)程中強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)的興趣。

（一）組織鮮活而有趣的作業(yè)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，有趣的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生集中精力、打開(kāi)思維，甚至能夠進(jìn)入一種廢寢忘食的境界。學(xué)生在高中階段要面對(duì)多門(mén)學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索欲望的強(qiáng)化，學(xué)生只有對(duì)地理作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)更加投入。為此，教師要注意優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的選擇，要用鮮活而有趣的內(nèi)容打動(dòng)學(xué)生，比如在《地球運(yùn)動(dòng)——自轉(zhuǎn)的地理意義》一節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)題：“儒勒·凡爾納的代表作《八十天環(huán)游地球》一直都是青少年最喜愛(ài)的科幻作品之一，這部書(shū)講述了主人公?？藥е腿擞冒耸飙h(huán)游地球一周的故事。故事的最終發(fā)生了具有科學(xué)性的反轉(zhuǎn)，由于各種阻礙，主人公最終回到倫敦的時(shí)間比預(yù)期遲到了一天，但是卻意外發(fā)現(xiàn)當(dāng)天正是約定的日期。請(qǐng)你結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行分析?！?/p>

學(xué)生大多在小學(xué)或初中階段接觸過(guò)《八十天環(huán)游地球》這部小說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題勾起了他們滿滿的回憶，他們?cè)趩?wèn)題分析的過(guò)程中不但會(huì)對(duì)地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，而且還將延伸一些新的問(wèn)題：“在小說(shuō)中的時(shí)代，環(huán)游地球一周需要八十天，如果考慮其他因素，可能還要更長(zhǎng)的時(shí)間，因此鑒于自轉(zhuǎn)造成的影響相當(dāng)微弱，而現(xiàn)在交通工具如此迅捷，如果由東向西地環(huán)球旅游或由西向東地環(huán)球旅游，自轉(zhuǎn)會(huì)帶來(lái)什么影響呢？”如此，一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)題延伸出來(lái)，能夠引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生更具探究意義的話題，這對(duì)學(xué)生的探索興趣有著很好的激發(fā)效果。

（二）立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)作業(yè)

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分明確學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生潛在的發(fā)展?jié)撃?，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)盡量讓學(xué)生能“跳一跳、夠得著”，讓學(xué)生在努力之后能體會(huì)到成功，這樣的作業(yè)才能有效延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。反之，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題已經(jīng)超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這時(shí)學(xué)生即便努力也無(wú)法達(dá)成目的，這樣的作業(yè)將摧殘學(xué)生的信心，削弱他們的熱情。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的真實(shí)情況，同時(shí)又要以能力為立意，并循著基礎(chǔ)性、典型性和探索性等原則來(lái)進(jìn)行操作。比如在設(shè)計(jì)《地球運(yùn)動(dòng)——自轉(zhuǎn)的地理意義》的作業(yè)時(shí)，筆者初稿所準(zhǔn)備的題量很大，A4紙的排版達(dá)到了四頁(yè)，而且題目的難度也不小，如果直接將這些作業(yè)提供給學(xué)生，學(xué)生必然會(huì)愁眉苦臉。重新篩選后，題量得到了有效控制，內(nèi)容減少到兩個(gè)版面，而且題目也嚴(yán)格按照由淺入深的順序來(lái)編排，還給學(xué)生提供了一系列的緩沖。比如有關(guān)“地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)地表物體水平運(yùn)動(dòng)方向的影響”，筆者設(shè)計(jì)了以下兩組問(wèn)題。

問(wèn)題1：請(qǐng)?jiān)趫D1中畫(huà)出水平運(yùn)動(dòng)物體受地轉(zhuǎn)偏向力影響之后的軌跡（箭頭所示方向?yàn)槲矬w原先的運(yùn)動(dòng)方向）。

問(wèn)題2：圖2所示為某一平直河流的剖面圖，面向河的下游，右側(cè)為其右岸，左側(cè)為其左岸，請(qǐng)結(jié)合圖中信息，完成以下兩個(gè)小題：

（1）如果圖中所示的河流剖面是由于自然力而導(dǎo)致的，則這條河位于（?? ）

A.北半球???B.南半球

C.赤道上???D.回歸線上

（2）如果這條河的流動(dòng)方向是自西向東，則需要對(duì)河堤的哪一側(cè)進(jìn)行特別加固？（?? ）

A.東岸??B.西岸??C.南岸??D.北岸

上述兩組問(wèn)題中，前一組基礎(chǔ)性較強(qiáng)，有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念和原理加深理解;后一組的要求有所提高，需要學(xué)生從圖象情境中發(fā)掘信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成問(wèn)題的分析。兩組問(wèn)題都具有典型性，且在編排上凸顯了由淺入深的梯度性，有效兼顧到不同水平的學(xué)生，讓他們都能在探索中獲得成功的體驗(yàn)。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式

當(dāng)前的地理教學(xué)要注意全方位地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要做到這一點(diǎn)，我們的作業(yè)形式必須要注重多樣化。一般來(lái)講，高中地理的作業(yè)形式大概可以分成四類：口述類、觀察類、手工類和調(diào)查類。

1.口述類作業(yè)

地理教學(xué)過(guò)程中，我們也要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，因此我們要設(shè)計(jì)口述類的地理作業(yè)，比如要求學(xué)生描述太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡、表述氣候變暖的影響因素和可能后果等。這些作業(yè)所針對(duì)的內(nèi)容都是學(xué)生要有所認(rèn)識(shí)和了解的，如果以簡(jiǎn)答題的形式讓學(xué)生寫(xiě)一遍，這將耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。讓學(xué)生以口述的方式完成作業(yè)，同樣可以達(dá)成效果，而且這種作業(yè)可以讓學(xué)生以小組合作的方式搭配完成，以此來(lái)幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的習(xí)慣。

2.觀察類作業(yè)

地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活，幫助學(xué)生將理論和生活銜接起來(lái)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力。比如觀察校園中的旗桿影子的變化情況，記錄近幾日天氣的溫度變化特點(diǎn)等等，此類現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生身邊，教師以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)，能夠讓學(xué)生有效積累感性信息，同時(shí)也有助于學(xué)生理解生活中的地理現(xiàn)象。

3.手工類作業(yè)

教師可以讓學(xué)生自制地理教具或模型，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知，同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力以及動(dòng)手能力。比如安排學(xué)生自制四個(gè)節(jié)氣的光照?qǐng)D，制作演示熱力環(huán)流的模型等，這些手工類的作業(yè)充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。

4.調(diào)查類作業(yè)

為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)來(lái)分析和研究社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查類作業(yè)，比如讓學(xué)生調(diào)查本地區(qū)近五年的城鄉(xiāng)發(fā)展變化，調(diào)查本地區(qū)的人口結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，這些內(nèi)容都有較強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)。學(xué)生在參與相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)時(shí)，必然會(huì)促進(jìn)其溝通能力、交往能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的發(fā)展。

多樣化的作業(yè)形式可以讓學(xué)生課外的地理研究更加豐富多彩，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也有助于他們更好地鞏固地理認(rèn)知，提升相應(yīng)的素養(yǎng)。

二、教師應(yīng)改進(jìn)作業(yè)講評(píng)

教師應(yīng)改進(jìn)作業(yè)講評(píng)，提升練習(xí)效果。作業(yè)的講評(píng)一直都是教師關(guān)注的問(wèn)題，一些常規(guī)操作依然需要教師在地理課堂實(shí)踐中延續(xù)下去，比如及時(shí)講評(píng)、突出重難點(diǎn)、講解時(shí)適當(dāng)整合和延伸等。

（一）積極開(kāi)展面批面評(píng)

針對(duì)學(xué)生作業(yè)中共性化的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行集體講評(píng)，但是對(duì)于某些個(gè)性化的問(wèn)題，如果教師進(jìn)行無(wú)差別地全評(píng)全講，這將影響整體課堂的節(jié)奏，因此教師在作業(yè)講評(píng)時(shí)要注意個(gè)性化問(wèn)題的針對(duì)性評(píng)價(jià)，比較有效的方式就是面批面評(píng)。

面批作業(yè)有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的不足和缺陷，同時(shí)還可以在評(píng)改的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行面評(píng)。這種講評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)話的交互性，即針對(duì)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極暴露自己的思維過(guò)程，這樣教師和學(xué)生共同研究的將不再是他們留在紙面上的答案，而是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方法。比如有作業(yè)題：“圖3所示的市區(qū)為上海，剖面圖的方向?yàn)樽笪饔覗|，試分析乙處測(cè)得的熱島環(huán)流生成的風(fēng)向?yàn)槭裁捶较?？”不少學(xué)生的答案也為東南方向，但是他們所給出的理由是：“圖上是左西右東，自然就有上北下南，因此可以直接讀出乙點(diǎn)的風(fēng)向?yàn)闁|南方向?！比绻皇敲媾嬖u(píng)，學(xué)生的這一錯(cuò)誤將很難暴露出來(lái)。

作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種鞏固和檢測(cè)，教師要努力做出客觀而詳實(shí)的診斷，在面批面評(píng)的過(guò)程中，教師可以采用“望、聞、問(wèn)、切”等手段，積極號(hào)準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，由此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（二）讓學(xué)生參與講評(píng)過(guò)程

地理課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，作業(yè)講評(píng)的環(huán)節(jié)也不例外。事實(shí)上，很多時(shí)候教師和學(xué)生在問(wèn)題分析的視角選擇上是存在差異的，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，教師輔以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和補(bǔ)充，可以讓學(xué)生形成更好的理解與認(rèn)識(shí)。

比如“圖4所示的P1、P2、P3三條線對(duì)應(yīng)不同數(shù)值的等壓線，甲處的箭頭對(duì)應(yīng)的是該位置風(fēng)向，試分析：（1）從氣壓分布狀況的特征來(lái)看，這個(gè)天氣系統(tǒng)屬于低壓中心還是高壓中心;（2）上述天氣系統(tǒng)發(fā)生在南邊球還是北半球;（3）圖中的AB屬于冷鋒還是暖鋒？”學(xué)生在評(píng)講過(guò)程中，指出（1）的答案應(yīng)為“低壓中心”，他的解釋是“風(fēng)是由高壓吹向低壓的”，教師及時(shí)追問(wèn)：“難道高壓中心的風(fēng)不是從高壓吹向低壓的嗎？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)明（2）的答案是“北半球”時(shí)，給出的解釋為“因?yàn)槠蛴摇?，教師則追問(wèn)：“什么偏向右？”學(xué)生分析（3）的答案是“冷鋒”，理由是圖上的符號(hào)為冷鋒符號(hào)時(shí)，教師又問(wèn)：“如果AB的鋒線沒(méi)有標(biāo)記符號(hào)，你將如何判斷呢？”這樣的講評(píng)過(guò)程將充分體現(xiàn)課堂的互動(dòng)性，教師的每一次追問(wèn)都將引發(fā)學(xué)生深度思考，從而深度探明問(wèn)題本質(zhì)。

總之，教師應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，內(nèi)容選擇要新穎，難易要適當(dāng)，在問(wèn)題編排上要能夠體現(xiàn)出梯度性，而且要兼顧形式的多樣化。此外，教師不但要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，還要在有效批改的前提下做好評(píng)講工作，如此則有助于學(xué)生更好地建構(gòu)地理認(rèn)知，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。