解克勤

[摘?? 要] 學生學習一節(jié)課的過程分為六個環(huán)節(jié)：定向（目標）—自學（自主策劃）—質(zhì)疑（思考）—討論（小組合作、兵教兵）—講解（教師因?qū)W施教、穿插講解）—體驗（訓練與遷移鞏固）。教師備課的時候應該認真考慮在一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)、什么地方應針對全班講解，哪些地方應當讓每個學生進行個別的獨立學習，哪些地方應當按小組進行討論，怎樣在每個小組內(nèi)保證發(fā)揮每個學生的積極性，以此來提高教學效率。

[關鍵詞] 微策略;激發(fā)興趣;提高效率

上課的過程就是教師將知識轉(zhuǎn)化為學生的知識、培養(yǎng)能力的過程，而教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學習活動中來。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，在課堂上調(diào)動學生學習的積極性并提高他們的參與程度，是提高課堂效率的關鍵。

我們一般將一節(jié)新授課學生學習過程分為六個環(huán)節(jié)：定向（目標）—自學（自主策劃）—質(zhì)疑（思考）—討論（小組合作、兵教兵）—講解（教師因?qū)W施教、穿插講解）—體驗（訓練與遷移鞏固）。教師備課的時候應該認真考慮在一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)、什么地方應針對全班講解，什么地方應當讓每個學生進行個別的獨立學習，什么地方應當按小組進行討論，怎樣在每個小組內(nèi)保證發(fā)揮每個學生的積極性。經(jīng)過幾年的教學實踐，我們認為在六個環(huán)節(jié)的細化處理之中如果微策略采取得當，能夠充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。

一、目標定位

目標定位即教師提前交代學習目標、學習任務（內(nèi)容），學生安排自己策劃的學習方案。學習目標是圍繞課堂學習內(nèi)容來確定的，比如，教師確定本課的基本內(nèi)容是根據(jù)教學大綱要求的標準講授新知識，那么圍繞這個內(nèi)容應該達到的目標也隨之而定，也就確定了這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。教師必須使其他細節(jié)服從這個環(huán)節(jié)，并且把它們跟主要環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。

微策略：表達明確，承上啟下，簡明扼要。

1.明確學習目標

重點首先應該復習新授課所需要的基礎知識及相關基礎訓練，靠預習了解新課的知識障礙;明確目標的前后聯(lián)系;本節(jié)課所學內(nèi)容，學會什么，能夠做什么。在新授課學生自學前對預習問題進行補償教學。

2.強化課與課之間的前后聯(lián)系

一個優(yōu)秀教師絕不會孤立地來看一節(jié)課。在每節(jié)課上，學生都要掌握某些基礎知識，以便系統(tǒng)地掌握新課的知識、技能和技巧。而系統(tǒng)的學習首先就要求依靠以前學的知識學習新課的內(nèi)容。在學生掌握某個知識的時候，教師必須將學習目標建立在這個基礎上，指向明確簡單，使學生理解所學的知識，能用所學過的知識，完成與有關學習任務。課與課之間的聯(lián)系也是掌握知識的全部過程中保持和發(fā)展學生興趣的必要條件。如果各課之間是有機地聯(lián)系著的，那么就容易建立起課堂與課后之間的聯(lián)系。

二、指導學生自主學習

學生根據(jù)學習目標，自主學習;教師提出自學要求，進行自學指導。擬定不同層次水平的學生針對課堂內(nèi)容應達到的基本學習成果，細化到解答哪些具體的問題及其所能反映的程度。

微策略：自學內(nèi)容條文化、新穎化、層次化。

自學的主要目的是運用概念、判斷、推理來進行邏輯思維。同時要獨立思考問題，研究問題。把抽象問題具體化，形象化。重視提出問題的思維環(huán)節(jié)， 注意介紹問題的背景，讓學生從中感受到所學內(nèi)容的實踐意義。如果老師認為必須依靠學生再現(xiàn)已學過的某些重要事實和原理來領會和掌握新知識，他就要在講解新教材前用時間提問學生已學過的教材。因此自學內(nèi)容要條目化，目標清晰，利于學生按照條目把握重點內(nèi)容。自學目標條文呈現(xiàn)要提問新穎，激發(fā)學生學習興趣。層次要分明，利于不同層次學生達成不同學習目標。

在自學過程中遇到的基本問題是什么，從怎樣的角度去認識這一基本問題，去解決這樣的基本問題運用了怎樣的基本方法，得到了怎樣的結(jié)論。這樣的方法與結(jié)論可以用來處理一類或他類問題嗎？所得的結(jié)論的反面又是什么情形呢？這就是我們在展現(xiàn)自學要求時必須表達的基本要求，也是課堂教學的核心要求。

三、鼓勵學生質(zhì)疑

布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的過程，思維永遠是從問題開始的?！辟|(zhì)疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過質(zhì)疑和提出問題，學生的創(chuàng)新意識才能夠得到不斷強化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學生真誠的鼓勵，學生就敢于質(zhì)疑;教師給予學生科學的指導，學生就善于質(zhì)疑;教師努力創(chuàng)設民主、寬松和自由的教學氛圍，學生就經(jīng)常質(zhì)疑。學生通過自學提出疑難問題。教師審閱學生質(zhì)疑的問題，準備課堂對話交流。

微策略：動態(tài)指導、及時收集。

在學生自學過程中，教師要深入到學生中去，指導學生對學習目標的自主學習，及時解決學生出現(xiàn)的各種個性化問題，收集學生產(chǎn)生的共性問題進行討論與講解。在此過程中應當重視解決問題的基本思路的整理與匯集， 以教學重點內(nèi)容的解決為主要目標;淡化問題特殊性解決的環(huán)節(jié)， 淡化特殊的技巧， 避開對問題細枝末節(jié)的糾纏， 強調(diào)解決問題的基本方法，降低教學的難度。

四、小組討論交流

教師將學習任務（質(zhì)疑的問題）分配到小組內(nèi)，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，然后討論交流。學生的學習一般分為三個層次：第一個層次是原有的知識背景，完全可以通過自主學習把握知識;第二個層次是學生自主學習過程中似懂非懂的知識，可以通過合作交流的學習方式來解決;第三個層次是學生無法解決的問題和知識，需要教師的引導解決。學生之間的合作交流學習側(cè)重第二層次的學習，更加有助于學生多方面學習知識，加強對知識的理解與記憶。

微策略：明確問題，積極參與、分組合理、多樣合作。

學生分組討論的問題要明確，能夠讓學生知道應該怎么想、準備怎么做、會遇到什么問題;復雜問題應該分解、使之條目化，便于學生討論的深入，吸引學生積極參與。討論的分組應該注意學生的層次性，每個學生有一定分工，根據(jù)學生的差異性可以規(guī)定一定的組內(nèi)發(fā)言順序。合作學習的方式要多樣，可以學生討論、講解、互測、互批等。教師可在此過程中巡視，加入到學生的討論中，激發(fā)學生討論熱情。重視學生的潛意識活動， 并嘗試對這類活動進行分析。注意師生間、學生間的情感交流， 注意建立課堂文化的新規(guī)范，形成寬松、自由、熱烈的氛圍。幫助討論小組在完成討論問題時采用合理的形式和方法去幫助別人和互相幫助，教師還要給個別學生或某些學生進行臨時補習。

五、教師講解

教師根據(jù)學生自學情況、學生與學生之間互動式的學習情況，對學生解決不了的疑難問題，進行全班有效的講解。如果一節(jié)課的目的明確，教師又善于在課上抓要點，那么這就會使學生的活動有明確的方向，他們的思想和精力也不致分散，從而有助于取得應有的成績，學生解決不了的問題也相對集中，便于教師講解。

微策略：師生互動、多問少講。

教師在課堂講解過程中，不要急于發(fā)表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法;不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點;不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發(fā)價值的評價;不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發(fā)展。學生能說的教師不說，學生能寫的教師不寫，讓學生充分展示思維過程，暴露問題，以便于有針對性地講解，提高課堂效率。

如數(shù)學課堂講授應該重視范例的作用，讓學生通過對范例的學習和欣賞來接受數(shù)學文化的規(guī)范。講解過程關注群體，指導學法。講完新的教材，教師就讓學生復述其中最主要的內(nèi)容，或者是演算習題，進行實際作業(yè)，借以用一定的方法檢查學生對所講授的知識的理解程度，并且促使學生自覺而牢固地掌握這些知識。教師根據(jù)一節(jié)課的目的來選擇必要的材料，并且要盡量抓住要點，不讓主要的內(nèi)容為一些瑣碎的細節(jié)所掩蔽，不使學生由于多余的材料而負擔過重，不應離開主題。讓學生積極參與課堂全部學習活動，積極思考，認真觀察，大膽發(fā)言，參加討論，有選擇地記筆記等，這樣就不會“走神”了。

六、學后體驗

每節(jié)課要有一定時間的定量訓練，運用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重難點。這個環(huán)節(jié)包括檢測反饋的過程。

微策略：循環(huán)性、再討論、提升性。

為切實促進教師自覺貫徹課堂達成，需加強督導，督導課堂的更為直接的手段就是當堂檢測與課后作業(yè)（或個別交流，或基本筆測一題一答等等）。

當堂檢測應當側(cè)重于基礎內(nèi)容，與課堂教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，不宜太難，易于批閱，教師可抽批、可讓學生互批，對出現(xiàn)的問題當堂再討論糾正以鞏固所學內(nèi)容。可以布置有提升要求的思考題，讓學有余力的學生能夠拓展，分層對待。有些教師對課堂必要的獨立反饋練習認識不足，把絕大部分的獨立作業(yè)指定為家庭作業(yè)，以致學生負擔過重。優(yōu)秀教師不但在課上組織學生掌握教材的獨立練習，而且給學生指定各種各樣具有創(chuàng)造性的練習和作業(yè)。對于課堂學習鞏固提升的課外作業(yè)，要考慮如何恰當?shù)亍俺猩蠁⑾隆?，以便順利地、容易地為下一次課堂學習拓展通道，也努力引領學生達到自覺地思考著學的境界?！罢n后思考題”的設置要符合學生的知識水平和能力水平，要使學生“跳一跳，夠得到”;要關注學生差異，對不同的學生有彈性要求，使每個學生都能得到應有發(fā)展。譬如對學生完成數(shù)學“課后思考題”的評價不能僅僅關注結(jié)果的對與錯，還應當關注學生所遇到的困難，并且指導學生如何去克服困難。另外，教師要給學生更多的展示的機會，并對學生的完成“課后思考題”的成果表示欣賞，鼓勵學生不懼困難，建立自信。

學習過程的六個環(huán)節(jié)貫穿為一個有機的整體，前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的基礎，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的提升和發(fā)展。各個環(huán)節(jié)所用的時間不等，有時在一節(jié)課內(nèi)同時呈現(xiàn)，有時只能呈現(xiàn)其中幾個環(huán)節(jié)，這要視具體的學習內(nèi)容、學習目標和學生學習情況來定。特別是教師的講解是貫穿其中的，是隨機進行的。

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